說課稿《虞美人》

1、 序號：21虞美人教學(xué)設(shè)計王穩(wěn)莊中學(xué) 高斌虞美人教學(xué)設(shè)計王穩(wěn)莊中學(xué) 高斌教學(xué)內(nèi)容分析：虞美人是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材中國古代詩歌散文欣賞第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。選修教材中國古代詩歌散文欣賞包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理

2、解作品的情感。虞美人這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生很好地誦讀本單元推薦作品打下好基礎(chǔ)。教學(xué)對象分析：本節(jié)課的授課對象是高中生，他們具有較強的想象力和形象思維能力，并且情感充沛，易于受到文學(xué)的美的影響。但由于接觸詩詞時間尚短，對詩詞的分析鑒賞還未有明確系統(tǒng)的思路，因此在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去鑒賞詩詞。教學(xué)環(huán)境分析：在接入Internet的計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行授課。利用網(wǎng)絡(luò)視頻播放相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)詩詞鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提出疑問并自己解決疑問

3、的學(xué)習(xí)思路。 信息技術(shù)在本次教-學(xué)活動中能夠發(fā)揮不可代替的、巨大的作用。詩詞意象本身具有極大的想象空間，但由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗限制了學(xué)生對大部分意象特征的把握。而運用多媒體手段則可以彌補這種不足。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力之外，還可以憑借多媒體手段刺激學(xué)生的興趣，拓寬視野，托起他們想象的翅膀。并且使用網(wǎng)絡(luò)功能可以引導(dǎo)他們養(yǎng)成自己動手解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)分析：1知識與技能 通過把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。 2過程與方法 學(xué)習(xí)李煜 “把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。 3情感態(tài)度與價值觀 感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。教學(xué)重點分析：通過鑒賞、分析全詞的意

4、象，發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受作者表達的情感是本節(jié)課的教學(xué)重點。虞美人是作者寄托對故國之思滿腔愁緒的代表作，而且表達感情的方式直接真率，特別是能通過幾處意象的對比來加深情感表達，極具圖畫美。教學(xué)難點分析：這首詞的教學(xué)難點在于對意象所含情感的了解。在把握全文的情感基調(diào)上理解作者安排意象的獨到之處，以及詞中多使用問句對表現(xiàn)意象的作用。說教學(xué)方法：1誦讀教學(xué)法 誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進入詩歌的情境。 2情境教學(xué)法 教師播放FLASH歌曲，鄧麗君演唱的虞美人，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國之痛、故國之思，激發(fā)學(xué)生

5、興趣，符合教育學(xué)直觀性原則。 3探究法新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，進行個性化解讀。整合點：1.鄧麗君演唱的虞美人放在課件首頁，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。 2.上課視頻與朗讀音頻分別與詞作鏈接在一起。 3.對本詞的分析探究也利用了多媒體。教與學(xué)的過程： 教學(xué)過程設(shè)計思路多媒體應(yīng)用分析導(dǎo)語設(shè)計今天我想和同學(xué)們一起來欣賞詞。我們知道，詞也稱為“曲子辭”，是因為詞可以配樂而唱。那么同學(xué)們以前有沒有聽過配樂而唱的詞？現(xiàn)在，我們來看看一首配樂而唱的詞是怎么樣的。播放flash鄧麗君所唱的虞美人提問有誰知道這首詞是誰的作品？ 明確：李煜

6、（937978），五代時南唐國主。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，尤以詞著名，詞尤為五代之冠，世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現(xiàn)宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風(fēng)格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗。背景介紹開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后，他41歲生日時（七夕之夜）作虞美人詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。李煜是南唐國君，同時也是一位出色的詞人，清代郭麟評價他：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王?！鼻鞍刖涓叨仍u價了李煜在詞創(chuàng)作上

7、的成就。那么現(xiàn)在我們再來欣賞他的這首膾炙人口的佳作虞美人。課件演示出示虞美人全詞指導(dǎo)誦讀聽錄音怎么讀，學(xué)習(xí)誦讀技巧。播放課件中的錄音請同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。 齊聲朗讀明確：抑揚頓挫，是為了更好地表達情感。要讀得好必須把握整首詞的情感，將自己帶入到詞的意境中去。朗讀要入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音、延長。明確：整體：低沉凄楚、曲折迂回 局部重音：何時、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江 延長：月明中 向東流明確：剛才我們都明白，要把一首詞或詩讀好，讀得有感染力，必定要把握全詞的情感核心。整體感知：提問你認(rèn)為全詞的詞眼是什么？

8、明確：“愁”思考：作者的愁情是如何表現(xiàn)的？意象分析：春花秋月 往事小樓東風(fēng) 故國明月雕欄玉砌 朱顏探究思考“春花秋月”與“往事”的對比春花秋月本是美好之物，但作者卻想它快點結(jié)束。因為會想起 “往事”。而春花秋月越美好，越反襯出“往事”使人心酸，良辰美景依舊在，但歡樂已成過往。 （1）“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？明確： 李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經(jīng)絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結(jié)束。（2）“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？即作者懷念的是什么？明確：物質(zhì)上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮

9、富貴的生活； 精神上：歡樂、自由、尊嚴(yán)、生存的安全感2.“小樓”“東風(fēng)”與“故國明月”的對比自古而今，許多文人騷客都對著這輪明月寄托了無數(shù)幽深的思念之情，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”等.現(xiàn)在，李煜獨倚小樓之上，對著這一輪明月，也不免地勾起了深重的思鄉(xiāng)之情，回想起“故國”，但故國啊，卻早已消亡在硝煙鐵蹄之下，所以作者使用了四個字表達感想“不堪回首”！ 3.“雕欄玉砌”與“朱顏”對比一個是“應(yīng)猶在”，另一個卻是“改”，景物依舊，人事全非，曾經(jīng)流連其間的一代風(fēng)流天子，此時已是階下囚，只能對著明月回想往事。作者運用了三處對比，用永恒之景反襯出人生命運的無常！情

10、感一浪高于一浪，將哀情引到頂點，最后噴薄而出的問句：“問君能有幾多愁？”名句賞析賞析“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！币痪?。明確：比喻、設(shè)問以水喻愁江水奔騰流淌，一瀉千里，如愁思的多；江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡，如愁思的綿長。本句把無形的愁思賦在有形的流水上，有深度有力度地表達了感情，“暗恨”變?yōu)椤氨藜印?，有不顧一切的感情沖動，大膽抒發(fā)了亡國之恨。提問你還能說出寫愁的句子嗎？學(xué)生演示請同學(xué)回答所尋找到的答案?？偨Y(jié)內(nèi)容：1此詞所表現(xiàn)的是作者的故國之戀：一個亡國之君念念不忘他的美好生活，自然會招來殺生之禍。這首詞充滿悲恨凄楚的感情色彩，感情深沉強烈，大膽抒發(fā)故國之思與亡國之恨。2探

11、討本詞的藝術(shù)特色：虛實結(jié)合，情景交融拓展閱讀：相見歡無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。課堂小結(jié)通過對李煜作品的大略接觸，大概了解其創(chuàng)作風(fēng)格：綺麗、情真。通過優(yōu)美的音樂將學(xué)生帶入到美的意境中。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來熟悉詞，并且掌握朗讀詩詞的技巧。由朗讀的感情引出對全文感情基調(diào)的討論，讓學(xué)生自由發(fā)言。指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資料，以便更深入地了解詞內(nèi)所蘊含的感情。引導(dǎo)學(xué)生品讀詞內(nèi)感情，感情最頂點之處所使用的手法。學(xué)生體會化抽象為具體的寫法的妙處，并結(jié)合自己寫作實際來理解。李煜把抽象的情感用形象具體的意象表現(xiàn)出來，這是這首詞里值得注意的手法。并且在分析中可讓學(xué)

12、生就意象展開想象，欣賞其中的圖畫美。引發(fā)對李煜詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找李煜的相關(guān)作品或文學(xué)資料欣賞，討論并發(fā)表看法?？梢酝ㄟ^這種形式讓學(xué)生接觸更多的李煜的作品，開闊眼界，并且能根據(jù)自己的興趣走入詩詞欣賞的殿堂。在課件中加入虞美人歌曲鏈接，并配以符合意境的圖片，使學(xué)生在欣賞歌曲的同時，不知不覺走入其中。利用視覺和聽覺上的美的感受，調(diào)動學(xué)生對詞的興趣，更易于投入到詞的優(yōu)美意境中。在網(wǎng)絡(luò)條件下統(tǒng)一演示課件，讓學(xué)生對知識點有更直觀的認(rèn)識。通過課件示范朗讀，對整首詞有了直觀的感受，并且能于聲情并茂的朗讀中體會感情。學(xué)生可以使用Internet搜索功能尋找介紹李煜的相關(guān)資料，使學(xué)生養(yǎng)成探究心理和自主動手

13、尋找答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且網(wǎng)絡(luò)功能可以最大限度地開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生看到從不同角度對李煜的評價。使用課件將三處對比清晰地列出來，可以使學(xué)生有直觀的感受。學(xué)生展示課前自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集的詩詞。從而對中國古代寫愁的名句有更深的感受。鼓勵學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)的交互性，鼓勵他們使用網(wǎng)絡(luò)來探討問題。教學(xué)反思 ： 1詩詞教學(xué)是提高學(xué)生審美水平的有效途徑。在本次教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞李煜的詞收到了很大成效，特別是在提高學(xué)生審美意識、體會文學(xué)情感等方面收效顯著。學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞詞的過程中，學(xué)會了通過意象走進作者營造的意境，學(xué)會結(jié)合作者生平來加深對作品情感的感受。但對藝術(shù)手法的運用還不是很熟悉，應(yīng)加強積累。2信息技術(shù)是語文教學(xué)

14、的強大助力。在本次教學(xué)活動中，信息技術(shù)給予了傳統(tǒng)的語文教學(xué)以新思路、新途徑、新面貌。特別是在詩詞教學(xué)中，詩歌感情大多寄托在意象里，而學(xué)生對意象的理解容易停留在表面，特別是缺乏生活經(jīng)驗和文學(xué)積累的部分學(xué)生，對詩詞意象的理解就更淺。而多媒體教學(xué)工具則可以幫助這一部分學(xué)生加深對意象的理解，從而更好地把握詩詞內(nèi)蘊的感情。而要更全面、更深入地把握作者的情感，則要聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和命運際遇，這一點需要大量的資料和史實分析。如果是在傳統(tǒng)的講臺-粉筆的教學(xué)模式下，是很難提供給學(xué)生以足夠的學(xué)習(xí)資源的。但在網(wǎng)絡(luò)條件下，可以提供充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生主動尋求答案。 3信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用尚有不成熟之處。因為教學(xué)由原來的老師面對學(xué)生的模式轉(zhuǎn)化成老師電腦學(xué)生的模式，缺少了可以讓學(xué)生直觀感受老師聲音、肢體動作的氛圍，所以在理解學(xué)習(xí)任務(wù)的時候會要求更直白的表達。而且網(wǎng)絡(luò)的強大信息功能也讓一些對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容不明確的學(xué)生產(chǎn)生了無所適從的感覺，從而迷失在了網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里，不知該如何分辨、選擇、整理、歸納。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)也要求學(xué)生必