小學(xué)英語觀課評(píng)課稿（共4篇）

1、小學(xué)英語觀課評(píng)課稿（共4篇）篇一第一次聽八里中心小學(xué)的喬老師的英語課, 感觸頗深。喬老師執(zhí)教的這節(jié)英語課思路非常清晰， 從 free talk 中自然導(dǎo)入本課的課題， 由學(xué)生熟知的節(jié)日引入新學(xué)節(jié)日， 從熟悉的節(jié)日所做的事， 再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸如“visitfriends”等一類新學(xué)的動(dòng)詞詞組， 喬老師并沒有單純地說教， 而是通過各式圖片從視覺方面著手， 刺激學(xué)生的感官, 根據(jù)心理學(xué)研究, 人對(duì)初次接觸的材料會(huì)具有很深的印象。 這樣， 學(xué)生對(duì)于每個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣就能夠靈活掌握了。她還通過游戲讓學(xué)生猜相關(guān)的節(jié)日， 進(jìn)一步鞏固新學(xué)詞句， 游戲中所提供的 key words,也為接下來所教授的新句型提供

2、了可說的材料。 有點(diǎn)不足之處可能還有一些節(jié)日的風(fēng)俗有點(diǎn)相似， 給學(xué)生猜帶來了一定難度， 畢竟是新授單詞最好還是要多呈現(xiàn)和挖掘該節(jié)日相關(guān)特征。 另外， 個(gè)人覺得學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)的可能還不夠， 也可能學(xué)生到了高年級(jí)參與性， 學(xué)習(xí)英語的積極性明顯低于中低年級(jí)的同學(xué)， 這就要求我們老師要想方設(shè)法多方位刺激學(xué)生的思維， 讓學(xué)生成為課堂真正的主人。 很多學(xué)生都能說的很好， 這主要和老師夯實(shí)基礎(chǔ)密不可分。 喬老師在整個(gè)教學(xué)過程中， 都很注重學(xué)生語音語調(diào)的培養(yǎng)， 讓學(xué)生不斷模仿自己的讀音， 學(xué)生整堂課聽的也很認(rèn)真， 課堂小練筆， 學(xué)生完成的情況還不錯(cuò)， 但發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生思考的時(shí)間可能有點(diǎn)短。 主要是所填內(nèi)容

3、確實(shí)比較多， 再加上畢竟是新授課很多同學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的還不是很牢靠， 喬老師這節(jié)課的許多操練形式非常豐富多樣， 值得我好好學(xué)習(xí)。在喬老師課上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情被完全調(diào)動(dòng)起來， 這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的和諧和民主， 讓孩子們快樂學(xué)英語。每次聽課都覺得自己成長不少， 收益良多， 希望自己能夠多和其他老師取長補(bǔ)短， 不斷積累經(jīng)驗(yàn)上好以后的每一節(jié)英語課。篇二宋林平老師的這節(jié)課非常成功， 是我們學(xué)習(xí)的典范。這節(jié)課亮點(diǎn)很多， 聽了這節(jié)課， 我受益匪淺。 開篇兒歌的朗讀， 不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣， 還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和對(duì)單詞的熟悉程度。 讓學(xué)生迅速地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍。 而且兒歌的

4、訓(xùn)練還為后面單詞的操練做了很好的鋪墊， 通過熟悉的兒歌操練單詞， 學(xué)生朗朗上口， 印象深刻， 興趣也很濃。宋老師很注重難點(diǎn)的分解， 將難點(diǎn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中各個(gè)擊破， 以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。如： dinner is ready. 這句話有兩個(gè)生詞， 一下子教下來學(xué)生肯定很難接受， 宋老師就在開始的時(shí)候， 通過課堂常用語 are you ready？ 將 ready 輸入， 學(xué)生對(duì)于 ready 一詞的發(fā)音已經(jīng)不成問題。 dinner is ready. 這句話也就容易多了。 再如 chopsticks 一詞是一個(gè)合成詞， 對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講這都是一個(gè)難點(diǎn)， 何況是三年級(jí)的小朋友， 但是宋老師卻巧妙

5、的將兒歌 four， five， six， pick up sticks. 拿出來。 sticks 學(xué)生已經(jīng)很熟悉，并且會(huì)有恍然大悟的感覺， 不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 也幫助學(xué)生更好地理解兒歌。 起到一個(gè)相輔相成的作用。 對(duì)于我們聽課老師來講， 除了耳目一新， 佩服他的設(shè)計(jì)之外， 也從中學(xué)到了很多。宋老師的每一步教學(xué)總是問后面的教學(xué)做鋪墊的， 兒歌是這樣， 句型也是如此。 如： 她復(fù)習(xí)了句型： what can you see？ 讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉這個(gè)句型， 為后面單詞的引出和操練做了一個(gè)很好的鋪墊。 give me_. 這個(gè)句型， 她則通過食物激發(fā)學(xué)生的興趣， 同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言的環(huán)

6、境， 培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力， 給我們充分展現(xiàn)了情境教學(xué)的魅力。 這一點(diǎn)在其他單詞的教學(xué)上也有很好的體現(xiàn)， 所以說宋老師的課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)之外， 更重要的是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。宋老師的媒體做得也很棒， put_ in the _. put_ on the_.這一句型對(duì)于三年級(jí)的小朋友來講還是很難的， 宋老師則通過生動(dòng)的媒體， 化解了這一難點(diǎn)，同過盤子和碗兩件物品， 將不同的東西放進(jìn)去， 盤子用 on， 碗用 in， 媒體的演示一目了然，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。 讓學(xué)生不僅能說而且會(huì)用?？傊卫蠋煹倪@節(jié)課容量還是比較大的， 但是由于她善于分解難點(diǎn)， 因此學(xué)生的反應(yīng)還是不錯(cuò)的，

7、學(xué)生都愿意講， 愿意說， 學(xué)習(xí)的欲望很濃。 這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣， 層層遞進(jìn)， 尤其注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。 在聽課的過程中， 我不斷驚嘆， 驚嘆她設(shè)計(jì)的巧妙， 驚嘆原來他之前讀的兒歌還為后面做了鋪墊， 驚嘆她連課堂用語都能為后面做鋪墊， 驚嘆她心思縝密， 驚嘆她能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)同時(shí)不斷創(chuàng)造新的興奮點(diǎn)讓學(xué)生始終處于一個(gè)興奮的狀態(tài)。 讓學(xué)生覺得上她的課是開心的， 讓聽課的老師覺得聽她的課是一種享受。 做她的學(xué)生真是一件幸福的事。篇三王老師這節(jié)課基本上體現(xiàn)了素質(zhì)教育所提倡的以老師為主導(dǎo)， 以學(xué)生為主體， 以訓(xùn)練為主線的三為主的教學(xué)思想和民主教學(xué)思想， 結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)， 通過 le

8、t sdo 、 let s sing let s guess、 快速反應(yīng)、 直觀演示等多種活動(dòng)途徑， 進(jìn)行愉快教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 課堂氣氛活躍， 目標(biāo)達(dá)成率較高?，F(xiàn)將本節(jié)課的成功之處和需改進(jìn)的地方總結(jié)如下：1 教學(xué)目標(biāo)明確， 定位恰當(dāng)且充分體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 從課堂的歌曲引入、 玩具動(dòng)物展示、 動(dòng)物圖片展示、 單詞卡展示、 多媒體課件展示一直到最后的課堂表演都緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)展開， 且過渡自然， 環(huán)環(huán)相扣。2. 教師個(gè)人素質(zhì)較高， 課堂駕馭能力強(qiáng)， 口語流利， 動(dòng)作優(yōu)雅， 富有激情， 具有親和力和感染力， 自身人格魅力較高， 使整個(gè)一節(jié)課神采飛揚(yáng)。3. 注意到語音教學(xué)，

9、將 panda cat 個(gè)單詞對(duì)比教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生自己歸納字母 a 的發(fā)音。5. 活動(dòng)方式多樣化， 有 group work、 look and match、 play a guessinggame 、 say and act 等一系列活動(dòng)。6. 準(zhǔn)備充分， 有課件、 實(shí)物、 圖片、 卡片等， 甚至學(xué)生手中都有玩具動(dòng)物。本課中值得探討的地方：1. 要注意創(chuàng)景和情景的真實(shí)性。 本節(jié)課 除了多媒體中的 guessing game 、read after the tape 外， 就是用幾個(gè)玩具進(jìn)行直觀演示， 體現(xiàn)交際活動(dòng)的環(huán)節(jié)幾乎沒有。 如果我們能夠盡可能多的創(chuàng)設(shè)各種情景， 讓學(xué)生在真實(shí)的語境中真實(shí)

10、的運(yùn)用語言必將能激發(fā)學(xué)生真實(shí)的興趣， 例如我們?cè)谡n堂的結(jié)尾游戲環(huán)節(jié)可創(chuàng)設(shè)一個(gè)小動(dòng)物們開 party 的情景， 讓學(xué)生們?nèi)グ缪莶煌男?dòng)物， 可能效果會(huì)更好一些。2. 設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮不是很全面比如在 look and match 這一環(huán)節(jié)中， 教師應(yīng)該早將小磁鐵放在圖片或單詞卡上， 以免學(xué)生在貼的過程中造成時(shí)間的浪費(fèi)和游戲的不公正。本節(jié)課讓我反思學(xué)習(xí)的地方很多， 我會(huì)努力打造自己的課堂向名師邁進(jìn)。xxxx年xx月篇四今天上午， 觀摩了三位老師的展示課。 給我最大的感受是他們的課品如人品， 他們的課不是做秀， 也沒賣弄， 讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛和對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)愛！首先， 范莉莉老師

11、的課給人第一感覺是真實(shí)。 比如說， 導(dǎo)入時(shí)的游戲， “1 月 1 日是什么節(jié)日？ 10 月 1 日是什么節(jié)日？ ”許多學(xué)生回答不上來， 這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”， 這樣有缺憾的課才是真實(shí)的， 才是美麗的！ 我們的公開課不是表演， 不是做秀， 在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn)， 耐心地告知學(xué)生， 很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來， 會(huì)收到更好的效果。其次， 范老師有深厚的語文基本功。 大方、 流暢的粉筆字， 標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話， 尤其是聲音甜美。 但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀， 如果范老師不用課件錄音讀， 而是自己深情地吟誦， 這樣效果會(huì)更好。 課件上畫

12、面加上動(dòng)作， 干擾了學(xué)生對(duì)詩歌美麗語言的感受， 致使讀完以后， 有個(gè)小孩說“老師， 聲音小了聽不見”。 我想， 可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧， 再說， 對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中， 童娟老師為我們送上了媽媽的賬單 這一課。 這節(jié)課， 對(duì)于上課的學(xué)生而言， 是一種幸福， 對(duì)于聽課的教師而言， 是一次精神的洗禮！ 在這里， 要感謝童老師， 讓所有的學(xué)生， 所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂， 同時(shí)， 心靈為之一震！ 5 月 10 日， 是母親節(jié)了， 我們?yōu)槿藘号模?不能以工作繁忙為借口， 應(yīng)該常回家看看！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？ 我相

13、信， 在師生情感推向高潮的時(shí)候， 沒有誰不想念自己的媽媽， 這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)， 這就是所渭的詩意課堂， 詩意語文。不過， 如果童老師的音調(diào)再低沉些， 語速再緩慢些， 能做到語言的抑揚(yáng)頓挫， 這一定會(huì)催人淚下的。當(dāng)我們的心頭還回蕩著燭光里的媽媽 的旋律的時(shí)候， 季益波校長又為我們送上了精美絕倫的普羅米修斯 ， 我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣， 渾然天成、 人課合一。在這里， 我想借用幾句詩來評(píng)價(jià)一下季老師的課。導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情環(huán)節(jié)一枝一葉總關(guān)情過渡嫁于春風(fēng)不用媒小結(jié)似曾相識(shí)燕歸來氛圍山雨欲來風(fēng)滿樓這是一節(jié)高品味的語文課， 課堂上洋溢著濃濃的語文味、 有品詞析句、 潛心會(huì)文的過程、 有聽說

14、讀寫的訓(xùn)練， 這就是語文課。 同時(shí)， 課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨， 點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田， 有巧妙的點(diǎn)撥， 由衷的贊美， 熱情的鼓勵(lì)， 頗有大家風(fēng)范， 課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心， 當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候， 季老師戛然而止， 恰到好處， 學(xué)生意猶未盡， “英雄”的韻律余音繞梁， 三是不絕?？傊?今天的三節(jié)觀摩課各有特色， 各有千秋， 雖然存在一些缺憾， 但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺?今天的三節(jié)課也讓我們看到了， 我們的語文課堂正走在回家的路上。今天， 我和我校的 20 位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的小稻秧脫險(xiǎn)記 和趙艷紅老師執(zhí)教的開天辟地 兩節(jié)閱讀課， 收獲頗多。 下面

15、簡單談?wù)勛约旱母惺?。這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)， 能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 教師始終是課堂上的引導(dǎo)者， 組織者， 始終以學(xué)生為主， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。王淑軍老師執(zhí)教小稻秧脫險(xiǎn)記 一課時(shí)， 注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。 王老師檢查詞語讀音時(shí)， 讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀， 在容易錯(cuò)的字音上， 王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭全體學(xué)生都能讀正確， 真正做到人人有提高， 人人都學(xué)會(huì)。 在檢查朗讀課文時(shí)， 注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。 王老師從細(xì)節(jié)處著手， 讓孩子們掌握讀書的正確姿勢， 并教育

16、學(xué)生要大聲地、 口齒清晰地把文章讀出來， 這就是朗讀。 同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、 自信， 也激發(fā)了他們對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。 而且， 老師親切的語氣， 微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。 課標(biāo)指出： 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀， 朗讀是小學(xué)階段重要的語文能力訓(xùn)練。 王老師在了無痕跡中達(dá)到了這一要求。 王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)， 采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式， 讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字， 書寫時(shí)應(yīng)注意什么， 大大提高了學(xué)習(xí)效率。聽趙老師在執(zhí)教開天辟地 ， 可以用“行云流水”一詞來評(píng)價(jià)。 整個(gè)教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托， 讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。

17、 如，教學(xué)“天每天升高一丈， 地每天加厚一丈， 盤古的身體也跟著長高這個(gè)巍峨的巨人”兩個(gè)自然段時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、 神態(tài)， 再讀句子， 讀懂了什么， 從哪讀懂的？ 讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時(shí)的動(dòng)作， 師此時(shí)配樂朗誦， 學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤古的“一萬八千年”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比， 盤古的偉大精神躍于眼簾； 緊接著， 趙老師趁熱打鐵， 讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)， 能帶給我們一些收獲， 一些思考。 還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：1、 王淑軍老師在教孩子們寫字時(shí)還要留有充足的時(shí)間， 老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個(gè)范字， 讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體， 更能拉近師生情感； 還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫， 調(diào)動(dòng)孩子積極性， 讓孩子真正喜歡上寫字。2、 趙老師整體上看學(xué)生讀書的時(shí)間還太少， 感覺像蜻蜓點(diǎn)水。 開課伊始， 就直接問： 盤古是怎樣開天辟地的？ 標(biāo)畫有關(guān)語句。 在學(xué)生對(duì)整體還沒有意識(shí)時(shí)， 這樣未免太倉促。 新課標(biāo)指出： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師、 文本之間的對(duì)話的過程。 對(duì)話， 是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 趙老師像是在牽著學(xué)生走， 一步一步的，