高考生物研討會

1、2021/3/141 高三生物備考建議高三生物備考建議 n第一部分第一部分 準確把握備考方向準確把握備考方向 n第二部分第二部分 周密計劃科學備考周密計劃科學備考 2021/3/142 n介紹介紹“從寧夏卷到新課標全國卷的發(fā)展從寧夏卷到新課標全國卷的發(fā)展” n比較比較:課標、考綱、考試說明課標、考綱、考試說明 n從知識目標研讀考試說明從知識目標研讀考試說明 n從能力目標研讀考試說明從能力目標研讀考試說明 n分析近年高考試卷分析近年高考試卷 n2013高考命題發(fā)展趨勢預測高考命題發(fā)展趨勢預測 第一部分第一部分 準確把握備考方向準確把握備考方向 2021/3/143 n計劃安排計劃安排 n一輪復習

2、一輪復習 n二輪復習二輪復習 n三輪復習三輪復習 n自主復習自主復習 第二部分第二部分 周密計劃科學備考周密計劃科學備考 2021/3/144 考試大綱考試大綱是國家進行教育是國家進行教育 統一考試命題、備考和評價統一考試命題、備考和評價 的依據的依據; ;它規(guī)定了考試目的、它規(guī)定了考試目的、 考試性質、考試內容和考試考試性質、考試內容和考試 要求要求, ,是命題中所要遵循的綱是命題中所要遵循的綱 領性文件領性文件。根據普通高等學。根據普通高等學 校對新生文化素質的要求校對新生文化素質的要求, ,依依 據中華人民共和國教育部據中華人民共和國教育部 20032003年頒布的普通高中課年頒布的普通

3、高中課 程方案（實驗）和普通程方案（實驗）和普通 高中生物課程標準（實驗）高中生物課程標準（實驗） 必修課程的內容，確定高考必修課程的內容，確定高考 生物學科考試內容。生物學科考試內容。 課程標準課程標準（簡稱課標）（簡稱課標） 是國家課程的基本綱領性是國家課程的基本綱領性 文件文件, ,是國家對基礎教育是國家對基礎教育 課程的基本規(guī)范和質量要課程的基本規(guī)范和質量要 求。求。它是教材的編寫、教它是教材的編寫、教 學、評估和考試命題的依學、評估和考試命題的依 據據, ,是評價管理和評價課是評價管理和評價課 程的基礎。程的基礎。特別是提出了特別是提出了 面向全體學生的學習基本面向全體學生的學習基本

4、 要求。要求。 處理好課程標準、考試大綱、考試說明之間的關系處理好課程標準、考試大綱、考試說明之間的關系 2021/3/145 考試題考試題 處理好課程標準、考試大綱、考試說明之間的關系處理好課程標準、考試大綱、考試說明之間的關系 2021/3/146 考試大綱考試大綱 考試說明考試說明 選修選修1 2021/3/147 n對對“知識目標知識目標”的考查的考查: : 考試范圍分為必考和選考（自選模塊）兩部分考試范圍分為必考和選考（自選模塊）兩部分, 必考為必修模塊必考為必修模塊1、2、3的內容的內容; 自選模塊為選修模塊自選模塊為選修模塊1生物技術實踐生物技術實踐和選修和選修 模塊模塊3現代生

5、物技術專題現代生物技術專題模塊的內容。模塊的內容。 從知識目標研讀考試說明從知識目標研讀考試說明 2021/3/148 n對對“能力目標能力目標”的考查的考查: : 理解能力理解能力 實驗與探究能力實驗與探究能力 獲取信息的能力獲取信息的能力 綜合運用能力綜合運用能力 從能力目標研讀考試說明從能力目標研讀考試說明 2021/3/149 2021/3/1410 1.1.反射和反射弧反射和反射弧, ,傳導和傳遞傳導和傳遞 2.2.原生質體、原生質層原生質體、原生質層 3.3.果實的發(fā)育和成熟果實的發(fā)育和成熟 4.4.堿基對的增添缺失與染色體結構變異的缺失堿基對的增添缺失與染色體結構變異的缺失 5.

6、5.雜交雜交, ,正交和反交正交和反交, ,測交測交, ,自交自交, ,自由交配自由交配 6.6.花藥離體培養(yǎng)與單倍體育種花藥離體培養(yǎng)與單倍體育種 7.7.染色體組染色體組, ,單倍體基因組單倍體基因組 8.DNA8.DNA連接酶、連接酶、DNADNA聚合酶、限制酶，逆轉錄酶，聚合酶、限制酶，逆轉錄酶，RNARNA聚合酶聚合酶 部分易混淆的基本概念部分易混淆的基本概念 2021/3/1411 形成知識的網絡結構的形成知識的網絡結構的過程過程 2021/3/1412 20112011年新課標卷年新課標卷4040 （1 1）污水流經厭氧沉淀池、曝氣池）污水流經厭氧沉淀池、曝氣池 和兼氧池后得到初步

7、凈化。在這個過和兼氧池后得到初步凈化。在這個過 程中程中, ,微生物通過微生物通過 呼吸呼吸將有機物分將有機物分 解。解。 （2 2）植物池中）植物池中, ,水生植物、昆蟲、魚水生植物、昆蟲、魚 類、蛙類和底泥中的微生物共同組成類、蛙類和底泥中的微生物共同組成 了了 （生態(tài)系統、（生態(tài)系統、群落群落、種、種 群）。在植物池的食物網中，植物位群）。在植物池的食物網中，植物位 于第于第 營養(yǎng)級營養(yǎng)級。植物池中所有蛙類。植物池中所有蛙類 獲得的獲得的能量最終能量最終來源于來源于 所固定的所固定的 能。能。 （3 3）生態(tài)工程所遵循的基本原理生態(tài)工程所遵循的基本原理有有 整體性、協調與平衡、整體性、協

8、調與平衡、 和和 等等 原理原理 （4 4）一般來說，生態(tài)工程的）一般來說，生態(tài)工程的主要任主要任 務務是對是對 進行修復，對造進行修復，對造 成環(huán)境污染和破壞的生產方式進行改成環(huán)境污染和破壞的生產方式進行改 善，并提高生態(tài)系統的生產力。善，并提高生態(tài)系統的生產力。 2012年新課標卷年新課標卷39 （1）按照植物的需求量）按照植物的需求量,培養(yǎng)培養(yǎng) 基中無機鹽的元素可分為基中無機鹽的元素可分為 和和兩類。上述培養(yǎng)基兩類。上述培養(yǎng)基 中中,6-BA屬于屬于類生長類生長 調節(jié)劑。調節(jié)劑。 （2）在該實驗中，自變量是）在該實驗中，自變量是 ，因變量是，因變量是 ，自，自 變量的取值范圍變量的取值范

9、圍 。 （3）從實驗結果可知，誘導叢）從實驗結果可知，誘導叢 芽總數最少的培養(yǎng)基是芽總數最少的培養(yǎng)基是 號培養(yǎng)基。號培養(yǎng)基。 （4）為了誘導該菊花試管苗生）為了誘導該菊花試管苗生 根，培養(yǎng)基中一般不加入根，培養(yǎng)基中一般不加入 （填（填“6-BA”或或 “IAA”）。）。 復習復習選修選修要結合要結合必修必修!！ 2021/3/1413 時間（時間（min)min)2020404060608080100100120120140140160160180180 分裂次數分裂次數1 12 23 34 45 56 67 78 89 9 細菌數量（個）細菌數量（個）2 24 48 816163232646

10、4128128256256512512 數學方式數學方式1 1: :表格表格 用用數學方式數學方式準確地描述生物學方面的內容準確地描述生物學方面的內容 數學方式數學方式2 2: :方程式方程式 Nn = 2n 數學方式數學方式3 3: :曲線圖曲線圖 時間時間 種群數量種群數量 增增 長長 率率 K/2 K 2021/3/1414 2021/3/1415 教材實驗教材實驗 :教材實驗是高考實驗考查的基本立足點教材實驗是高考實驗考查的基本立足點 和素材來源和素材來源,也是考生獲得實驗分析能力、實驗設也是考生獲得實驗分析能力、實驗設 計能力以及科學實驗思想的基本途徑。多以選擇計能力以及科學實驗思想

11、的基本途徑。多以選擇 題的形式出現題的形式出現,要注重教材實驗的挖掘要注重教材實驗的挖掘。 驗證實驗驗證實驗 : :包括對簡單生物學事實的驗證能力和對包括對簡單生物學事實的驗證能力和對 實驗現象和結果的解釋、分析。實驗現象和結果的解釋、分析。 2021/3/1416 探究實驗探究實驗 : :科學探究能力包括提出問題、做出假設、科學探究能力包括提出問題、做出假設、 制訂可行實驗方案、進行實驗和搜集證據、分析、制訂可行實驗方案、進行實驗和搜集證據、分析、 解釋解釋, ,做出判斷做出判斷, ,得出結論等方面。本層次特別注得出結論等方面。本層次特別注 重重科學探究實驗思想和方法科學探究實驗思想和方法的

12、考查。的考查。 實驗評價實驗評價 :一般從實驗對照設置、實驗步驟的設計、一般從實驗對照設置、實驗步驟的設計、 儀器的使用、實驗試劑的選取和使用、實驗材料儀器的使用、實驗試劑的選取和使用、實驗材料 選擇和使用等，是否科學正確。本層次能力要求選擇和使用等，是否科學正確。本層次能力要求 最高。最高。 2021/3/1417 探究酵母菌細胞呼吸的方式探究酵母菌細胞呼吸的方式 間歇性通入間歇性通入 無菌空氣無菌空氣 除去空氣除去空氣 中的中的CO2CO2 如何改進實驗裝置如何改進實驗裝置, ,確保第一個錐形瓶除凈了確保第一個錐形瓶除凈了COCO2 2? ? B B放置一段時間放置一段時間, ,再再 通入

13、澄清石灰水通入澄清石灰水 酵母菌液 澄清石灰水溶液 氣泵氣泵 NaOH溶液 澄清石灰水溶液澄清石灰水溶液 改進 運用運用觀察、實驗觀察、實驗與調查與調查、假說演繹、建立模型、假說演繹、建立模型 與系統分析等科學研究方法。與系統分析等科學研究方法。 2021/3/1418 拓展一拓展一:酵母菌酵母菌有氧呼吸有氧呼吸的場所的場所 運用運用觀察、實驗觀察、實驗與調查與調查、假說演繹、建立模型、假說演繹、建立模型 與系統分析等科學研究方法。與系統分析等科學研究方法。 2021/3/1419 拓展二、酵母菌的呼吸方式拓展二、酵母菌的呼吸方式 （1 1）A A裝置中液滴裝置中液滴 , ,B B裝置中液滴裝

14、置中液滴 , ,說明酵母說明酵母 菌只進行菌只進行有氧呼吸有氧呼吸; ; （2 2）A A裝置中液滴裝置中液滴 ，B B裝置中液滴裝置中液滴 ，說明，說明 酵母菌只進行酵母菌只進行無氧呼吸無氧呼吸。 （3 3）A A裝置中液滴裝置中液滴 ，B B裝置中液滴裝置中液滴 ，說明，說明 酵母菌既進行酵母菌既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸有氧呼吸又進行無氧呼吸。 左移左移不移不移 不移不移 右移右移 左移左移右移右移 運用運用觀察、實驗觀察、實驗與調查與調查、假說演繹、建立模型、假說演繹、建立模型 與系統分析等科學研究方法。與系統分析等科學研究方法。 2021/3/1420 氣泵 酵母菌液酵母菌液 有氧呼

15、吸裝置無氧呼吸裝置 拓展三拓展三:有氧呼吸產生的能量多還是無氧有氧呼吸產生的能量多還是無氧 呼吸呼吸 產生的能量多產生的能量多? 拓展學生的思維拓展學生的思維,提高學生的實驗能力。提高學生的實驗能力。 運用運用觀察、實驗觀察、實驗與調查與調查、假說演繹、建立模型、假說演繹、建立模型 與系統分析等科學研究方法。與系統分析等科學研究方法。 2021/3/1421 1、數學模型、數學模型:是用來描述一個系統或它的性質的數學形式。是用來描述一個系統或它的性質的數學形式。 如如: :方程式、表格、曲線等方程式、表格、曲線等 （1）方程式）方程式 （2）酶降低化學反應活化能的圖解）酶降低化學反應活化能的圖

16、解,酶活性受溫度、酶活性受溫度、PH影響示意圖影響示意圖 （3）葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜變化曲線）葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜變化曲線 （4）不同細胞的細胞周期持續(xù)時間等。）不同細胞的細胞周期持續(xù)時間等。 （5）黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交實驗）黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交實驗 （6）果蠅雜交實驗圖解）果蠅雜交實驗圖解 （7）種群中基因頻率和基因變化等。）種群中基因頻率和基因變化等。 （8）HIV濃度和濃度和T細胞數量的關系細胞數量的關系 （9）某島環(huán)頸雉種群數量的增長）某島環(huán)頸雉種群數量的增長 （10）大草履蟲種群的增長曲線）大草履蟲種群的增長曲線 （11）東亞飛蝗種群數量的波動

17、）東亞飛蝗種群數量的波動,雪兔和猞猁在雪兔和猞猁在90年間的種群數量波動年間的種群數量波動 (12)賽達波格湖能量流動圖解。賽達波格湖能量流動圖解。 2021/3/1422 2、概念模型、概念模型:是指以文字表述來抽象概括出事物本質特是指以文字表述來抽象概括出事物本質特 征的模型。征的模型。 （1）對真核細胞結構共同特征的文字描述）對真核細胞結構共同特征的文字描述 （2）光合作用圖解（物質和能量的變化）光合作用圖解（物質和能量的變化） （3）達爾文的自然選擇學說的解釋模型）達爾文的自然選擇學說的解釋模型 （4）血糖調節(jié)的模型）血糖調節(jié)的模型 2021/3/1423 3、物理模型、物理模型:是指

18、以實物或圖畫形式直觀地表達認識是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識 對象特征的模型。對象特征的模型。 靜態(tài)的結構模型靜態(tài)的結構模型: （1）真核細胞的三維結構模型）真核細胞的三維結構模型 （2）細胞膜的流動鑲嵌模型等）細胞膜的流動鑲嵌模型等 （3）DNA雙螺旋結構模型雙螺旋結構模型 動態(tài)的過程模型動態(tài)的過程模型: （1）減數分裂中染色體變化）減數分裂中染色體變化 （2）血糖調節(jié)）血糖調節(jié) 理解模型、構建模型的過程是學生理解生物學理解模型、構建模型的過程是學生理解生物學 的一把鑰匙。的一把鑰匙。 2021/3/1424 2021/3/1425 獲取信息能力獲取信息能力: 通過對題干的閱讀通過對題干

19、的閱讀,迅速排除干迅速排除干 擾信息擾信息,準確獲取與答題有關的有效信息。準確獲取與答題有關的有效信息。 轉換信息能力轉換信息能力 : 根據題干信息和題目設問要求，根據題干信息和題目設問要求， 正確地甄別，將這些信息轉換成答題方案的能力。正確地甄別，將這些信息轉換成答題方案的能力。 備考過程中注重備考過程中注重“文圖轉換文圖轉換”、“文表轉換文表轉換”、“圖與圖與 圖圖 轉換轉換”、“數據與坐標圖轉換數據與坐標圖轉換”等能力的針對性訓練。等能力的針對性訓練。 2021/3/1426 尤其要注意兩種情況尤其要注意兩種情況: “新情境新情境 + 舊設問舊設問”要克服心理畏難情緒要克服心理畏難情緒

20、“舊情境舊情境 + 新設問新設問”要擺脫習慣思維定式要擺脫習慣思維定式 如何審題如何審題? 審題意識、二次審題審題意識、二次審題 2021/3/1427 2021/3/1428 綜合運用能力是對科學素養(yǎng)的總體要求。綜合運用能力是對科學素養(yǎng)的總體要求。前三項前三項能力能力 側重強調考生應用側重強調考生應用教材知識教材知識分析解決生物學問題的能力分析解決生物學問題的能力, , 本項本項能力要求解決能力要求解決自然界和社會生活自然界和社會生活中的問題中的問題, ,強調學以強調學以 致用，理論聯系實際的理念，難度更大、要求更高。致用，理論聯系實際的理念，難度更大、要求更高。 總之，能力要求是考試大綱的

21、核心內容，是對考生科總之，能力要求是考試大綱的核心內容，是對考生科 學素養(yǎng)考查的具體落實，必須將四項能力要求的實質和精學素養(yǎng)考查的具體落實，必須將四項能力要求的實質和精 髓貫穿于整個復習。通常一道題目考查的能力不止一種，髓貫穿于整個復習。通常一道題目考查的能力不止一種， 但側重點會有不同。但側重點會有不同。 2021/3/1429 高考能力轉向高考能力轉向: 知識立意知識立意 單項能力立意單項能力立意 綜合能力立意綜合能力立意 A A理解能力理解能力 信息能力信息能力 B B獲取獲取 驗探究能力驗探究能力 C C實實 D D綜合運用能力綜合運用能力 以基礎知識為支撐點以基礎知識為支撐點,以各項

22、能力培養(yǎng)為再生點以各項能力培養(yǎng)為再生點, 以思以思 維訓練為落腳點，實現對綜合運用能力的提高。維訓練為落腳點，實現對綜合運用能力的提高。 高考能力金字塔高考能力金字塔 2021/3/1430 （2011年浙江卷）年浙江卷）3.在離體實驗條在離體實驗條 件下單條神經纖維的電位示意件下單條神經纖維的電位示意 圖如下圖如下,下列敘述正確的是下列敘述正確的是 A. ab段的內流需要消耗能量段的內流需要消耗能量 B. bc段的外流不需要消耗能量段的外流不需要消耗能量 C. cd段的外流不需要消耗能量段的外流不需要消耗能量 D. de段的內流需要消耗能量段的內流需要消耗能量 （2012安徽）安徽） 2.蛙

23、的神經元內蛙的神經元內,外外 Na+濃度分別是濃度分別是15mmol/L和和 120mmol/L.在膜電位由內負外在膜電位由內負外 正轉變?yōu)閮日庳撨^程中有正轉變?yōu)閮日庳撨^程中有Na+ 流入細胞流入細胞,膜電位恢復過程中有膜電位恢復過程中有 Na+排出細胞。下列判斷正確的排出細胞。下列判斷正確的 是是 A. Na+流入是被動運輸、排出是主流入是被動運輸、排出是主 動運輸動運輸 B. Na+流入是主動運輸、排出是主流入是主動運輸、排出是主 動運輸動運輸 C. Na+流入和排出都是被動運輸流入和排出都是被動運輸 D. Na+流入和排出都是主動運輸流入和排出都是主動運輸 興奮傳導中離子運輸方式興奮

24、傳導中離子運輸方式 2021/3/1431 (2010)31.假設假設a、b、c、d是一是一 個簡單生態(tài)系統中最初僅有個簡單生態(tài)系統中最初僅有 的四個種群的四個種群,其其a、c、d的營的營 養(yǎng)關系為養(yǎng)關系為,a與與b的關系如圖，的關系如圖， a是該生態(tài)系統主要的自養(yǎng)是該生態(tài)系統主要的自養(yǎng) 生物，請回答生物，請回答: (1)該生態(tài)系統中該生態(tài)系統中a和和b的種間關的種間關 系是系是 。 (2)若若d大量死亡，則一定時間大量死亡，則一定時間 內內種群密度增加的種群種群密度增加的種群 是是 ，種群密度減少的，種群密度減少的 種群是種群是 。 （3）若持續(xù)干旱使）若持續(xù)干旱使a大量死亡，大量死亡， c

25、和和d種群密度將會種群密度將會 。 種間關系和種群密度種間關系和種群密度 （2011）31.某島嶼棲息著狐和野兔某島嶼棲息著狐和野兔,生生 態(tài)系統相對穩(wěn)定。后來有人登島牧態(tài)系統相對穩(wěn)定。后來有人登島牧 羊、捕食野兔和狐羊、捕食野兔和狐,狐也捕食羊羔。狐也捕食羊羔。 第第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔 數量大大超過人登島前的數量。第數量大大超過人登島前的數量。第 6年，野兔種群爆發(fā)了由兔瘟熱病年，野兔種群爆發(fā)了由兔瘟熱病 毒引起的瘟疫，其數量驟減。毒引起的瘟疫，其數量驟減。 （1）人與狐的種間關系是人與狐的種間關系是_ ,兔兔 瘟熱病毒與野兔的種間關系是瘟熱病毒與野兔的種

26、間關系是 _。 （3）人登島后的第）人登島后的第5年，與登島前相年，與登島前相 比，野兔種內競爭強度比，野兔種內競爭強度_（增（增 加、減小、不變）加、減小、不變） （4）一般情況下，被捕食者傳染病的）一般情況下，被捕食者傳染病的 流行程度將隨捕食者流行程度將隨捕食者種群密度的增種群密度的增 加而加而_（增強、減弱、不變）（增強、減弱、不變） 2021/3/1432 n“新課標全國卷新課標全國卷”有可能拆分為有可能拆分為“新課標全國新課標全國 卷卷1”和和“新課標全國卷新課標全國卷2”兩套試卷兩套試卷; n試題將仍以主干核心知識為主體。試題將仍以主干核心知識為主體?？荚嚧缶V考試大綱 要求的要求

27、的118個考點中近三年主要考到個考點中近三年主要考到30個左右個左右, 細胞的結構和代謝、遺傳與變異、動植物生命細胞的結構和代謝、遺傳與變異、動植物生命 活動的調節(jié)、生態(tài)與環(huán)保、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)、實驗活動的調節(jié)、生態(tài)與環(huán)保、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)、實驗 等仍將是重中之重；等仍將是重中之重； n必修一、必修三的分值可能會變化必修一、必修三的分值可能會變化,但必修二但必修二 應保持穩(wěn)定（保證區(qū)分度）；應保持穩(wěn)定（保證區(qū)分度）； 20132013高考命題發(fā)展趨勢預測高考命題發(fā)展趨勢預測 2021/3/1433 n實驗考查方式在變實驗考查方式在變,繼續(xù)由集中考查實驗變?yōu)榕c繼續(xù)由集中考查實驗變?yōu)榕c 其他知識相結合的隱性考

28、查。側重于考查實驗其他知識相結合的隱性考查。側重于考查實驗 原理、原則、方法、變量的確定、實驗材料的原理、原則、方法、變量的確定、實驗材料的 選擇及結果、結論的分析選擇及結果、結論的分析; n試題呈現圖文結合。近三年的試題可以說是圖試題呈現圖文結合。近三年的試題可以說是圖 文并茂文并茂,坐標圖、模式圖、表格圖、流程圖應有坐標圖、模式圖、表格圖、流程圖應有 盡有，甚至一題多圖，圖表相融。盡有，甚至一題多圖，圖表相融。2013年的試年的試 題應該延續(xù)這種特點，進一步加強對學生準確獲題應該延續(xù)這種特點，進一步加強對學生準確獲 取有效圖文信息、識圖、析圖的能力和知識遷移、取有效圖文信息、識圖、析圖的能

29、力和知識遷移、 圖文轉換能力的考查。由圖文轉換能力的考查。由“知識立意知識立意”轉化為轉化為 “能力立意能力立意”也將是高考試題命制的趨勢；也將是高考試題命制的趨勢； 20132013高考命題發(fā)展趨勢預測高考命題發(fā)展趨勢預測 2021/3/1434 n題干取材新穎題干取材新穎,關注科學、社會、環(huán)境。關注科學、社會、環(huán)境?，F代生物現代生物 技術以及一些領域的研究進程技術以及一些領域的研究進程,成果，最受命題者成果，最受命題者 青睞，最近幾年多次出現在高考試題中。這些題青睞，最近幾年多次出現在高考試題中。這些題 多以能力立意，既考查了學生信息獲取，信息轉多以能力立意，既考查了學生信息獲取，信息轉

30、換，信息表達的能力，又考查了學生聯系實際分換，信息表達的能力，又考查了學生聯系實際分 析問題解決問題的能力析問題解決問題的能力; n39、40兩個選做題難度相當；兩個選做題難度相當；40題仍有可能和必題仍有可能和必 修相結合。修相結合。 20132013高考命題發(fā)展趨勢預測高考命題發(fā)展趨勢預測 2021/3/1435 一輪復習一輪復習二輪復習二輪復習三輪復習三輪復習自主復習自主復習 時間安排時間安排開學開學2.122.134.284.295.316.16.6 復習線索復習線索章節(jié)主線章節(jié)主線學科專題學科專題理綜訓練理綜訓練回歸教材回歸教材 教學重心教學重心夯實基礎夯實基礎 掃清盲點掃清盲點 鞏

31、固提高鞏固提高 突出主干突出主干 分析綜合分析綜合 精講精練精講精練 學生自主學生自主 查漏補缺查漏補缺 實現目標實現目標梳理知識梳理知識提煉方法提煉方法提升能力提升能力調整心態(tài)調整心態(tài) 計劃安排計劃安排 知識、方法、能力、心態(tài)知識、方法、能力、心態(tài) 2021/3/1436 一輪復習一輪復習 n任務任務:細化內容、精化概念、強化記憶細化內容、精化概念、強化記憶 n重點重點:理解把握學科結構和基本概念理解把握學科結構和基本概念 n對學生的要求對學生的要求：記住記準：記住記準 n對老師的要求對老師的要求：講細講透：講細講透 針對考試范圍中涉及的知識點詳細復習針對考試范圍中涉及的知識點詳細復習,弄清

32、各知識點弄清各知識點 的前因后果及知識點之間的邏輯關系的前因后果及知識點之間的邏輯關系;要從知識體系的要從知識體系的 統一性、完整性、相關性方面通盤考慮統一性、完整性、相關性方面通盤考慮,并要能充分體并要能充分體 現各知識點的內在聯系，同時還要掌握好速度和進度?，F各知識點的內在聯系，同時還要掌握好速度和進度。 基礎知識準確記憶基礎知識準確記憶 相關知識分類、比較相關知識分類、比較 主干知識總結歸納主干知識總結歸納 2021/3/1437 明確兩輪復習的區(qū)別明確兩輪復習的區(qū)別: : 一輪復習追求知識的科學性、完整性、系統一輪復習追求知識的科學性、完整性、系統 性及邏輯性性及邏輯性, ,既有橫向聯

33、系既有橫向聯系, ,更有縱向深入。更有縱向深入。 二輪更注重知識間的內在聯系，更注重考生二輪更注重知識間的內在聯系，更注重考生 發(fā)散思維能力的提升。粗線條地構建知識網絡，發(fā)散思維能力的提升。粗線條地構建知識網絡， 點到為止。點到為止。 二輪復習二輪復習 2021/3/1438 二輪復習二輪復習 n任務任務:對知識實質的透徹理解及綜合提煉對知識實質的透徹理解及綜合提煉 n復習的核心復習的核心:方法和思維方法和思維 n方法方法：以練帶講：以練帶講 2021/3/1439 n專題設置專題設置 n備考策略備考策略 n知識梳理課知識梳理課 n習題講評課習題講評課 二輪復習二輪復習 2021/3/1440

34、 專題設置專題設置 n專題一專題一:實驗專題實驗專題 n分子與細胞分子與細胞:專題二：細胞的分子組成與基本結構專題二：細胞的分子組成與基本結構 專題三：細胞的代謝專題三：細胞的代謝 專題四：細胞的生命歷程專題四：細胞的生命歷程 n遺傳與進化：專題五：遺傳的物質基礎和基本規(guī)律遺傳與進化：專題五：遺傳的物質基礎和基本規(guī)律 專題六：變異、育種和進化專題六：變異、育種和進化 n穩(wěn)態(tài)與環(huán)境：專題七：生命活動的調節(jié)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境：專題七：生命活動的調節(jié) 專題八：生物與環(huán)境專題八：生物與環(huán)境 n專題九：現代生物科技專題九：現代生物科技 2021/3/1441 準備工作提前化準備工作提前化 備考依據科學化備考依據

35、科學化 備考目標明確化備考目標明確化 精編習題系列化精編習題系列化 專題復習網絡化專題復習網絡化 習題講評高效化習題講評高效化 自習作業(yè)考試化自習作業(yè)考試化 調研考試高考化調研考試高考化 指導學生規(guī)范化指導學生規(guī)范化 備考策略備考策略 2021/3/1442 n明確本專題的地位明確本專題的地位: n大專題大專題,建網絡建網絡;小專題小專題,抓細節(jié)抓細節(jié) n再糾易錯點，再現易錯題再糾易錯點，再現易錯題 n重溫高考經典重溫高考經典 知識梳理課知識梳理課 2021/3/1443 案例一案例一:“生物與環(huán)境生物與環(huán)境”復習課備課案例復習課備課案例: 第一步第一步:反復研讀考綱、說明及考題反復研讀考綱、

36、說明及考題,敘寫學習目標敘寫學習目標; 學習目標學習目標: 1、運用數學模型表達種群數量變化規(guī)律、運用數學模型表達種群數量變化規(guī)律,并能夠分析并能夠分析 變化原因變化原因; 2、舉例說明生態(tài)系統各結構名稱及相互聯系；、舉例說明生態(tài)系統各結構名稱及相互聯系； 3、通過繪制圖解理解物質循環(huán)、能量流動的區(qū)別與、通過繪制圖解理解物質循環(huán)、能量流動的區(qū)別與 聯系；聯系； 4、通過資料分析、通過資料分析,歸納影響生態(tài)系統穩(wěn)定性的各種因歸納影響生態(tài)系統穩(wěn)定性的各種因 素素 2021/3/1444 第二步第二步:構建概念圖構建概念圖,形成知識網絡形成知識網絡; 種群種群 群落群落水平結構水平結構垂直結構垂直結

37、構 生物個體生物個體 生態(tài)系統生態(tài)系統結構結構 成分成分 營養(yǎng)結構營養(yǎng)結構 進化進化 自然選擇學說自然選擇學說 現代生物進化理論現代生物進化理論 生物多樣性生物多樣性生物圈生物圈 生物因素生物因素非生物因素非生物因素 種群特征種群特征 種群數量變化種群數量變化 穩(wěn)態(tài)穩(wěn)態(tài) 功能功能 能量流動能量流動 物質循環(huán)物質循環(huán) 信息傳遞信息傳遞 2021/3/1445 在畫概念圖的過程中在畫概念圖的過程中,我們可以發(fā)現同學們我們可以發(fā)現同學們 對知識掌握的遺漏與誤區(qū)對知識掌握的遺漏與誤區(qū),比如比如: n進化與種群的關系易忽略進化與種群的關系易忽略 n生態(tài)系統的結構、成分易混淆等生態(tài)系統的結構、成分易混淆等

38、; 針對這些問題，可以充分利用概念圖幫助學針對這些問題，可以充分利用概念圖幫助學 生加深理解、強化記憶。生加深理解、強化記憶。 第二步第二步:構建概念圖構建概念圖,形成知識網絡形成知識網絡; 2021/3/1446 2021/3/1447 第二步第二步:構建概念圖構建概念圖,形成知識網絡形成知識網絡; 種群種群 群落群落水平結構水平結構垂直結構垂直結構 生物個體生物個體 生態(tài)系統生態(tài)系統結構結構 成分成分 營養(yǎng)結構營養(yǎng)結構 進化進化 自然選擇學說自然選擇學說 現代生物進化理論現代生物進化理論 生物多樣性生物多樣性生物圈生物圈 生物因素生物因素非生物因素非生物因素 種群特征種群特征 種群數量變化

39、種群數量變化 穩(wěn)態(tài)穩(wěn)態(tài) 功能功能 能量流動能量流動 物質循環(huán)物質循環(huán) 信息傳遞信息傳遞 第三步第三步:結合典型例題、突破高頻考點。結合典型例題、突破高頻考點。 2021/3/1448 案例二案例二:實驗專題的復習思路實驗專題的復習思路 基礎實驗基礎實驗: :實驗原理、選材、試劑和操作技能實驗原理、選材、試劑和操作技能 經典實驗經典實驗: :實驗設計思路（光合作用發(fā)現、生長素實驗設計思路（光合作用發(fā)現、生長素 發(fā)現等）發(fā)現等） 探究實驗：變量、原則、結果分析探究實驗：變量、原則、結果分析 設計或評價實驗方案設計或評價實驗方案 觀看實驗錄像觀看實驗錄像 2021/3/1449 1.1.實驗的基本方

40、法實驗的基本方法 研磨、過濾、裝片制作、顯微鏡使用、紙層研磨、過濾、裝片制作、顯微鏡使用、紙層 析、離心沉淀、同位素標記等。析、離心沉淀、同位素標記等。 2. 2. 實驗的基本理論實驗的基本理論 實驗的單一變量原則實驗的單一變量原則, ,對照的原則對照的原則, ,三個變量的三個變量的 確認和控制，設置對照的方式等。確認和控制，設置對照的方式等。 案例二案例二:實驗專題的復習思路實驗專題的復習思路 2021/3/1450 解實驗設計題一般步驟解實驗設計題一般步驟: 1、審題審題:分析類型：驗證分析類型：驗證?探究？補充？評價糾錯？探究？補充？評價糾錯？ 2、實驗目的實驗目的：與：與結論結論對應對

41、應,探究性需要假設探究性需要假設 3、實驗原理實驗原理：已知的、設計依據：已知的、設計依據 4、實驗材料實驗材料：原則上不要少用或多用：原則上不要少用或多用 5、實驗步驟實驗步驟： 取材、分組、編號取材、分組、編號; （實驗材料的選擇、處理）（實驗材料的選擇、處理） 設置實驗組、對照組；（對照原則、單一變量原則）設置實驗組、對照組；（對照原則、單一變量原則） 培養(yǎng)、觀察、記錄。（無關變量的控制；培養(yǎng)、觀察、記錄。（無關變量的控制； 用用“曲線、表格、柱形圖曲線、表格、柱形圖”記錄結果）記錄結果） 6、預期、預期結果結果（現象）、得出（現象）、得出結論結論（討論？）（討論？） 2021/3/14

42、51 例例1、某中學研究性學習小組的同學為了了解廚房油煙能、某中學研究性學習小組的同學為了了解廚房油煙能 否誘導微核否誘導微核,采集了某家庭采集了某家庭40天中廚房抽油煙機內積累的天中廚房抽油煙機內積累的 油煙冷凝物油煙冷凝物,用二甲基亞砜溶解后再用蒸餾水稀釋用二甲基亞砜溶解后再用蒸餾水稀釋，配制，配制 了一系列濃度的油煙冷凝物溶液，各取等量加入燒杯了一系列濃度的油煙冷凝物溶液，各取等量加入燒杯A、 B、C、D中中;另取等量二甲基亞砜和蒸餾水加入燒杯另取等量二甲基亞砜和蒸餾水加入燒杯E， 取等量蒸餾水加入燒杯取等量蒸餾水加入燒杯F。 對對AD組而言組而言,E組和組和F組中組中,哪一組是對照組哪

43、一組是對照組? 。 分析對照組分析對照組: 2021/3/1452 例例2 2、雖然蟾蜍的排卵按時有季節(jié)性的、雖然蟾蜍的排卵按時有季節(jié)性的, ,但也可以通過向體內注射但也可以通過向體內注射 促性腺激素促進其排卵。為驗證促性腺激素有促進蟾蜍排卵的作促性腺激素促進其排卵。為驗證促性腺激素有促進蟾蜍排卵的作 用用, ,請利用提供的實驗材料和用具，設計實驗步驟和實驗記錄表。請利用提供的實驗材料和用具，設計實驗步驟和實驗記錄表。 （注（注: :蟾蜍排卵可通過檢查泄殖腔開口處有無卵細胞作為觀察指蟾蜍排卵可通過檢查泄殖腔開口處有無卵細胞作為觀察指 標標: :不考慮注射激素的劑量不考慮注射激素的劑量; ;注射

44、激素后只要求觀察注射激素后只要求觀察1 1次）次） 材料用具：發(fā)育成熟體重相同的雌性蟾蜍材料用具：發(fā)育成熟體重相同的雌性蟾蜍6 6只，注射器，飼養(yǎng)籠，只，注射器，飼養(yǎng)籠， 適宜濃度的促性腺激素溶液，適宜濃度的促性腺激素溶液，0.65%NaCl0.65%NaCl溶液（蟾蜍用生理鹽水）。溶液（蟾蜍用生理鹽水）。 （1 1）實驗步驟：）實驗步驟： 。 檢查兩組每只蟾蜍的泄殖腔開口檢查兩組每只蟾蜍的泄殖腔開口 處有無卵細胞，進行記錄。處有無卵細胞，進行記錄。 。 。 （2 2）設計實驗記錄表格：）設計實驗記錄表格： 用用“表格、柱形圖表格、柱形圖”表示實驗結果表示實驗結果: 2021/3/1453 例

45、例3 3、（0707江蘇）為研究環(huán)境污染物對某湖泊中生物的影響江蘇）為研究環(huán)境污染物對某湖泊中生物的影響,一一 組學生開展了研究性學習。他們首先選取了該湖泊中組學生開展了研究性學習。他們首先選取了該湖泊中5 5種不同的種不同的 生物生物A A、B B、C C、D D、E E,并對其進行消化道內食物組成的分析并對其進行消化道內食物組成的分析;然后然后 又請當地一所湖泊研究所的專家對這又請當地一所湖泊研究所的專家對這5 5種生物體內種生物體內2 2種污染物的種污染物的 含量進行了測定；再將研究數據繪制成下表。含量進行了測定；再將研究數據繪制成下表。 為更直觀地表達研究結果為更直觀地表達研究結果,請

46、嘗試利用上表中的數據請嘗試利用上表中的數據,在所給坐在所給坐 標上規(guī)范標上規(guī)范繪制柱形圖繪制柱形圖，以比較，以比較5種生物體種生物體內內2種污染物的含量種污染物的含量。 用用“表格、柱形圖表格、柱形圖”表示實驗結果表示實驗結果: 2021/3/1454 例例4 、調查一草原某種雙子葉草本植物種群密度時、調查一草原某種雙子葉草本植物種群密度時, ,設計如下調查設計如下調查 步驟步驟: : 選取選取40cm40cm40cm40cm為最佳樣方面積。為最佳樣方面積。 在該物種分布在該物種分布較密集的地方較密集的地方取取5 5個樣方。個樣方。 計數每個樣方內該植物的個體數。若計數結果由多到少依計數每個樣

47、方內該植物的個體數。若計數結果由多到少依 次為次為N1N1、N2N2、N3N3、N4N4、N5N5, ,則則將將N3N3作為種群密度的估計值作為種群密度的估計值。 請指出以上設計步驟中的錯誤并加以改正。請指出以上設計步驟中的錯誤并加以改正。 調查面積調查面積 草原類型草原類型 1010 1010 2020 2020 4040 4040 8080 8080 9090 9090 100100 100100 110110 110110 120120 120120 130130 130130 A A3 35 58 8141416161717191920202020 B B3 35 56 69 9111

48、11313131313131313 C C2 23 35 58 88 88 88 88 88 8 糾錯類實驗糾錯類實驗: 2021/3/1455 習題講評課習題講評課 n成績綜合評價成績綜合評價 n典型習題講評典型習題講評 （分類講評、問題設置、遷移運用、邊講邊評）（分類講評、問題設置、遷移運用、邊講邊評） n學生討論交流學生討論交流 n衍生問題分析衍生問題分析 n及時反思調整及時反思調整 2021/3/1456 衡中閱卷衡中閱卷 2021/3/1457 “能量流動能量流動”的題型的題型: : 1 1、敘述類敘述類: : 某一營養(yǎng)級能量的來源、去路某一營養(yǎng)級能量的來源、去路 能量單向流動、逐級

49、遞減的原因能量單向流動、逐級遞減的原因 研究能量流動的意義、實例（結合選修三）研究能量流動的意義、實例（結合選修三） 2 2、計算類：計算類： 傳遞效率傳遞效率能量能量 能量能量傳遞效率傳遞效率 習題講評課案例習題講評課案例 2021/3/1458 生產者生產者 呼吸作用呼吸作用 下一營養(yǎng)級下一營養(yǎng)級 分解者分解者 同化同化 同化同化 = = 光合作用固定的太陽能光合作用固定的太陽能 ? 各營養(yǎng)級能量的來源、去路各營養(yǎng)級能量的來源、去路? 2021/3/1459 消費者消費者 呼吸作用呼吸作用 下一營養(yǎng)級下一營養(yǎng)級 分解者分解者 攝入攝入同化同化 糞便糞便 分解者分解者 同化同化 = = 攝入

50、攝入 糞便糞便 ? 各營養(yǎng)級能量的來源、去路各營養(yǎng)級能量的來源、去路? 2021/3/1460 “能量流動能量流動”的題型舉例的題型舉例: : 1 1、敘述類敘述類: : 某一營養(yǎng)級能量的來源、去路某一營養(yǎng)級能量的來源、去路 能量單向流動、逐級遞減的原因能量單向流動、逐級遞減的原因 研究能量流動的意義、實例研究能量流動的意義、實例 2 2、計算類：計算類： 傳遞效率傳遞效率能量能量 能量能量傳遞效率傳遞效率 2021/3/1461 “傳遞效率傳遞效率 能量能量” 例例1 1、在下圖食物網中、在下圖食物網中a a表示鳥的動物性食物所占比表示鳥的動物性食物所占比 例例, ,若要使鳥體重增加若要使鳥

51、體重增加x x, ,至少需要生產者量為至少需要生產者量為y y， 那么那么x x與與y y的關系可表示為的關系可表示為 A A B B C C DD 9010yaxx255yaxx 205yaxx10010yaxx ax 1-ax 傳遞效率傳遞效率: :20%20% 2021/3/1462 例例2 2、假如鯽魚的、假如鯽魚的1/41/4食物來自綠藻食物來自綠藻, ,1/21/2來自輪蟲。來自輪蟲。 且該系統能量從且該系統能量從生產者到消費者的傳遞效率為生產者到消費者的傳遞效率為10%10%, , 從從消費者到消費者的能量傳遞效率為消費者到消費者的能量傳遞效率為20%20%。如果鯽魚。如果鯽魚

52、種群增加的能量為種群增加的能量為200KJ200KJ，那么其中來自綠藻和，那么其中來自綠藻和輪蟲輪蟲 的能量分別為的能量分別為 KJKJ和和 KJKJ。 2021/3/1463 總總同化量同化量 總總同化量同化量 例例1 1、“區(qū)分區(qū)分: :總同化量、凈同化量總同化量、凈同化量” “能量能量 傳遞效率傳遞效率” 2021/3/1464 例例2 2、“區(qū)分區(qū)分: :同化、貯存同化、貯存” 若若P P和和Q1Q1同化同化作用固定能量的總量分別為作用固定能量的總量分別為 480J/480J/（cm2.acm2.a）和）和72J/72J/（cm2.acm2.a）, , 生物體內生物體內貯存貯存的能量分

53、別為的能量分別為: : 200J/200J/（cm2.acm2.a）和）和24J/24J/（cm2.acm2.a）。）。 那么那么, ,能從能從P P傳遞到傳遞到Q1Q1的效率為的效率為 。 2021/3/1465 例例3 3、“人工生態(tài)系統人工生態(tài)系統” 7.57.5 2.52.5 1616 1414 110110 該生態(tài)系統中生產者固定的該生態(tài)系統中生產者固定的總能量總能量是是 kJ/mkJ/m2 2yy, , 能量從該生態(tài)系統的第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級能量從該生態(tài)系統的第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級傳遞的傳遞的 效率效率為為 。 2021/3/1466 例例4 4、“某一營養(yǎng)級不只一種生物某一營養(yǎng)

54、級不只一種生物” 生態(tài)系統能量流動渠道是生態(tài)系統能量流動渠道是 , , 能量從第一營養(yǎng)級傳遞到第二營養(yǎng)級的效率是能量從第一營養(yǎng)級傳遞到第二營養(yǎng)級的效率是 。 aiai表示一年內該營養(yǎng)級生物表示一年內該營養(yǎng)級生物總能量總能量; ; bibi表示一年內該營養(yǎng)級生物表示一年內該營養(yǎng)級生物同化同化能量；能量； i i表示生物類群。表示生物類群。 生生 物物a ai ib bi i 浮游植物（浮游植物（a a1 1，b b1 1）9000900081008100 浮游動物（浮游動物（a a2 2，b b2 2）700700600600 雙翅目幼蟲（雙翅目幼蟲（a a3 3，b b3 3）15015012

55、0120 搖蚊幼蟲（搖蚊幼蟲（a a4 4，b b4 4）10001000900900 太陽魚（太陽魚（a a5 5，b b5 5）300300210210 鱸鱸 魚（魚（a a6 6，b b6 6）45453030 2021/3/1467 d c e a b 若若c c所含能量為所含能量為5.85.810109 9KjKj, ,d d含含1.31.310108 8kJkJ, , 則則a a至少至少約含約含? ? 4.54.510107 7kJkJ 例例4 4、“某一營養(yǎng)級不只一種生物某一營養(yǎng)級不只一種生物” 2021/3/1468 例例5 5、該生態(tài)系統中能量從第三營養(yǎng)級傳遞到第四營、該生態(tài)

56、系統中能量從第三營養(yǎng)級傳遞到第四營 養(yǎng)級的效率是養(yǎng)級的效率是 。 “先寫出食物鏈先寫出食物鏈: :BDAC”BDAC” 注意注意:分解者不能寫入食物鏈分解者不能寫入食物鏈; 依據依據:能量逐級遞減或者生物富集；能量逐級遞減或者生物富集； 數量級相同屬于同一營養(yǎng)級；數量級相同屬于同一營養(yǎng)級； 還可根據消費者消化道內的食物寫出還可根據消費者消化道內的食物寫出 表中表中A A、B B、C C、D D分別表示分別表示 不同的營養(yǎng)級不同的營養(yǎng)級, ,E E為分解者為分解者。 PgPg: :總同化量總同化量 PnPn: :凈同化量凈同化量 R R：呼吸：呼吸 2021/3/1469 n二輪復習是讓學生把書讀二輪復習是讓學生把書讀“薄薄”的過程。的過程。 n通過二輪復習通過二輪復習,進一步有意識地強化對概念、原進一步有意識地強化對概念、原 理、法則的理解理、法則的理解,提升知識層次，對這些知識理提升知識層次，對這些知識理 解水平的高低決定了能否靈活運用。解水平的高低決定