澤州縣水東教學區(qū)開題報告

1、山西省教育科研規(guī)劃課題開題報告課題編號 課 題名稱 如何培養(yǎng)學生的小組合作能力課題負責人翟雪琴所 在單位澤州縣金村鎮(zhèn)水東教學區(qū)填表日期2012.09 .10山西省教育科研規(guī)劃領導小組辦公室制開題活動提示:開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實 題活動建議由市級教育科學規(guī)劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織 實施，并盡可能向社會開放。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。開題時間：2012.8.25地點：澤州縣金村鎮(zhèn)水東中心小學校主持人：翟雪琴評議專家：晉城職業(yè)技術學院副院長：刑永亮澤州縣教育局領導：張要林

2、參與人員：教育局副局長劉欣同志，教研室*主任,*主任，課題組成員，骨干教師，學區(qū)各小學 校長、教導主任。二、開題報告（題目內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作, 限5000字左右，可加頁）。如何培養(yǎng)學生的小組合作能力現行的班級授課制以師生互動為主要形式，以課堂為中心，注重雙基落實，強化程式訓練，學生互動則處于微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質性功能聯(lián)系的所謂班級之一員。換言之，學生在課堂中只是“孤獨的個體”，于是獨學無友，孤陋寡聞便成為普遍現象。而教師又往往把全體學生當作“

3、一個”來教，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得 不到體現。、課題的提出、背景進入21世紀以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都 提出了全新的挑戰(zhàn)。面對全新的社會背景，傳統(tǒng)的課程實施過程強調接受式學習，機械訓練,這樣的教學模式很難適應學生的個性差異和需求，不利于因材施教，直接影響著學生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中開展“小組合作學習”彌補了教師面對眾多學生教學的不足，以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展， 同時促進學生綜 合素質的提高。教師也從“知識的傳授者

4、”轉變?yōu)椤皠?chuàng)新活動的導航者”，保證了教學的順 利進行，以促進學生發(fā)展為最終目的。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、 協(xié)調的群體合作精神顯得尤為重要。新課程標準在”課程的基本理念中提出了”積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ”、學生是學習和發(fā)展的主體”。課程必須根據學生身心發(fā) 展和學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充 分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定， 教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有

5、助于這種學習方式的形成?！笨梢姡献鲗W習已成為新課程標準提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。當前，課堂教學存在的主要問題：（1）課堂教學缺乏活力。表現在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教 代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低。（2）仍有教師”牽著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動， 教多少， 學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。（3）目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與

6、學生的 會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程 改革目標以及面對未來知識經濟的發(fā)展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展等 要求相去甚遠。所要解決的主要問題：1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高 的問題。2、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。3、合作學習的科學指導和有效規(guī)程。4、小組合作的資源共享與能力提高。5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1、 國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析：目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。2、 一是初級階段（20世紀60

7、年代末至70年代中期），一些合作學習策略初步形成，如” 小組-游戲-競賽法”等都是這個時期提出的；二是取得實質性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了”小組成績分工”、”小組輔助個人”、”小組調查法”合作策略；三是與其他相關理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，”合作掌握學習”與合作學習與直接教學一體化的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各 個層面，不局限在課內。我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈

8、現了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現代化 的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成 為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。2、本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考 上述有關合作學習的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。與其區(qū)別之一，本課題是在各學科范圍內對小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組 合作學習理論。區(qū)別之二，本課題著重于實踐操

9、作的研究，充分體現理論與實踐的緊密聯(lián)系。 使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。小組合作學習研究并非新課題，但目前人們 主要集中在合作學習模式的模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點突破：1、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開 發(fā)出提高小組合作學習效率的策略。2、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。3、關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發(fā)展弱勢群體的指導建議。4、小組合作學習主要圍繞課堂教學內容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習三、課題研

10、究的實踐意義與理論價值1、 教育部下發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）指出，要大力開發(fā)校外課程資源， 讓豐富的社區(qū)資源成為中小學生校外實踐的重要陣地。2、生活教育理論：陶行知先生在生活教育理論中提出“社會即學?！钡闹鲝?，他倡導本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰(zhàn)的情 況下，來審視我們的課堂教學和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學習的發(fā)展性、與時共 進性，緊密聯(lián)系教育教學實際，從實踐中發(fā)現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實 證研究，豐富和發(fā)展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的

11、觀點。在理論上，力求以時代 精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上， 注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實 的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對 教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。四、完成課題的可行性分析1有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者， 我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。2、我校是教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體 教室，提供了網上閱讀資源平臺。3、我校教科研風氣濃厚，為新

12、課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應， 保質保量地完成課題研究任務。4、學校非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課 題研究提供了充實的保障。五、課題研究設計報1課題界定與研究依據課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配 合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的 學習環(huán)境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發(fā)現和體驗，學會對信息的收集、 分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力。研究依據：基礎

13、教育課程改革綱要提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課程標準指出：”有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”美國心理學家 A. H馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的 個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合 作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）理論假設：本課題在教學中側重于學生的協(xié)調合作

14、。因此，能大力度地改變傳統(tǒng)課堂教學模 式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現教學，這樣就贏得了開放的學習環(huán)境，有利 于提高教學質量。隨著學生對課改實驗的逐步熟悉，使學生能實現自主探索， 合作學習行為。假若能實現課題的研究充分融于課堂，教學模式就會完全改觀，學生就能自覺地支配和學習 知識，勇于探索，成為學習活動的參與與探索者，對于發(fā)掘學生潛能有重要的意義。研究目 標：探求在課堂教學過程中怎樣構建 ”小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握 合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養(yǎng)學生的的 協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學生素質的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功

15、能、互動功能，讓 優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一 步提高他們的學習能力。實施階段：（2006年3月-2006年12月）六、課題組主要成員的分工姓名專業(yè)技術 職務工作單位研究專長在課題組中的分工翟雪琴小學高級 教師學區(qū)教研室主任地方與學校課程的 開發(fā)與研究主持人張晉剛小學一級 教師后峪小學教學方法開題報告張格平小學一級 教師水東小學教學方法研究報告周艷曉小學一級 教師水西小學教學模式活動開展司麗麗小學一級 教師水東小學教學模式活動開展桑玉芳小學一級 教師水北小學材料分析活動開展王寧小學一級 教師水西小學教學方法資料收集整理王志鳳小學一級 教師后峪

16、小學教學方法資料收集整理常晉雷小學二級 教師水北小學教學方法資料收集整理七、課題研究進度準備階段：（2012年9月-2013年2月） 進行課題申請、論證。（2）學習相關的理論知識，進行專題座談。（3）組織對師生的相關因素的問卷調查。（4）撰寫課題方案實施階段：（2013年3月-2013年12月）（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數據收集整理（4 ）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制匯總階段：（2014年1月-2014年2月）（1） 歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實

17、驗成果。5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計） 學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻資料法：通過對有關文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。（2）行動研究法：在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。（3 ）經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的課堂教學效率 和提高學生實際應用、實踐能力的方法。八、課題保證措施（1）加強理論學習，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論

18、功底上作準備、已有的研究工作和初步的研究成果提供了經驗積累的保證。濰坊市2009重大教育教學問題行動研究 校外教育資源的開發(fā)和利用已順利召開推介會，獲濰坊一等獎，并獲得濰坊市政府成果一等獎。、良好的網絡條件為信息交流提供了保障。（2）充實研究組力量，在全員參與的基礎上，抓好重點隊伍建設，采用”請進來，走出去”等方式，爭取市區(qū)教科所以及 A磚家學者的指導，從而廣泛地吸取國內外研究成果及上級科 研機構、兄弟學校力量，不斷提高研究者的研究能力和水平，進而提高學校的科研水平。（3）簽訂課題研究責任狀，健全監(jiān)督、激勵機制。（4）設立教科研基金，加大經費投入，加強教師培訓，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創(chuàng)設良好、寬松的氛圍。九、課題經費分配課題組經費充足，學校根據課題