關(guān)于工程師崗位的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作芻議的論文

1、關(guān)于工程師崗位的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作芻議的論文一、總工程師崗位專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是以增新知識(shí)為主的強(qiáng)化教育總工程師崗位專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，是一次増新知識(shí)的強(qiáng)化教育職稱(chēng)論文范文，其主要任務(wù)是完善 學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)管理工作的需要，也就是“增新知識(shí)”。由于培訓(xùn)內(nèi)容多、時(shí)間短, 學(xué)習(xí)強(qiáng)度大,難以做到在培訓(xùn)期間掌握全部?jī)?nèi)容，這也就是“強(qiáng)化教育”的含義?？偣こ處熓瞧髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員，負(fù)責(zé)組織企業(yè)技術(shù)管理工作和生產(chǎn)管理工作，也從事技 術(shù)匸作.總工程師是企業(yè)最高決策層成員之一，應(yīng)能從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面綜合考慮問(wèn)題. 這就要求總工程師不僅能處理技術(shù)難題,能根據(jù)完整的、確定的先決條件來(lái)測(cè)算結(jié)果、作 出決策，而II要能根據(jù)初步預(yù)見(jiàn)的、

2、不太確切的信息進(jìn)行定性分析以至定量估算、作出決 策;不僅善于處理物的關(guān)系，而且善于處理人際關(guān)系；不僅要有技術(shù)觀念、生產(chǎn)觀念，而IL還 要有管理觀念、效益觀念、經(jīng)營(yíng)及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)觀念和人才觀念。這就不僅要求總工程師應(yīng)通 與本企業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)并在其中的一、二門(mén)專(zhuān)業(yè)上有較高深的造詣，而XL還應(yīng)掌握 相當(dāng)于管理工程專(zhuān)業(yè)的本科生所應(yīng)具備的三個(gè)方面的知識(shí):經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理行為科學(xué)知識(shí)以 及具有經(jīng)濟(jì)工作與科技工作的方針、政策和法規(guī)，現(xiàn)代管理科學(xué)和涉外經(jīng)濟(jì)知識(shí)。當(dāng)前，五 十歲以?xún)?nèi)的總工程師們畢業(yè)于五十年代末和六十年代,他們的工程技術(shù)知識(shí)是過(guò)碩的而其 它三方面的知識(shí)是欠缺的，而XI他們當(dāng)中的大多數(shù)還欠缺學(xué)習(xí)現(xiàn)代管

3、理科學(xué)所必備的基礎(chǔ) 一一線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)總工班的任務(wù)，就是通過(guò)四個(gè)半月的培 訓(xùn),給學(xué)員們較為系統(tǒng)、完整地補(bǔ)充這些知識(shí)，這一任務(wù)是異常繁重的，只有妥善設(shè)置課程， 采用適合總工程師特點(diǎn)的教學(xué)方法，才可能有令人滿(mǎn)意的收獲。常常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：崗位專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以培養(yǎng)能力為主，普通高等教育以傳授知識(shí)為主。 對(duì)此，筆者有些看法。事實(shí)上，就培養(yǎng)能力而言，普通高等教育的擔(dān)子要重得多，普通高校的 教師除了給學(xué)生傳授必要的知識(shí)外，還應(yīng)使學(xué)生具備通過(guò)自學(xué)不斷獲取新知識(shí)的能力，初步 具備綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而II這些能力的培養(yǎng)兒乎是從零開(kāi)始的。而 總工程師們?cè)缫丫邆湎喈?dāng)強(qiáng)的口學(xué)能力

4、和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在普通高校、給學(xué)生安排 了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等多種實(shí)踐環(huán)節(jié)。而在總工班，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重 則要小得多。而J1,由于時(shí)間緊迫，總工班的教學(xué)也只能以授課、作業(yè)、口學(xué)為主要環(huán)節(jié)， 適當(dāng)開(kāi)展研討，課內(nèi)外學(xué)時(shí)之比與本科生相差不多而與研究生相差甚多.事實(shí)上，總工班的 學(xué)員都能口覺(jué)地將課堂學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)了定量分析方 法，本科生們主要考慮的是方法本身的推導(dǎo)和計(jì)算公式,而總工程師主要考慮的卻如何取得 可靠的原始數(shù)據(jù).事實(shí)上總工程師通過(guò)崗位專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)所得到的能力的提高主要是由丁增新 了知識(shí)，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而開(kāi)闊了視野,拓寬了思路。對(duì)于總工班的教

5、師,注意力主要應(yīng) 放在深入淺出、聯(lián)系實(shí)際地傳授知識(shí)上。二、總工班的課程設(shè)置總工班的課程設(shè)置應(yīng)從管理工作的要求出發(fā)，用什么、學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么。六所院 校的總工程師試點(diǎn)班協(xié)作組提出的總工程師崗位專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和必修課 參考性教學(xué)大綱以下簡(jiǎn)稱(chēng)計(jì)劃和大綱基本上是可行的但對(duì)于總工程師而言，有 關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)籌學(xué)的內(nèi)容，似嫌少了些，建議將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及管理信息系統(tǒng)一分 為二，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為選修課，另開(kāi)管理信息系統(tǒng)并增加內(nèi)容、增加課時(shí);將 運(yùn)籌學(xué)從經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)中分出來(lái)并增加內(nèi)容、增加課時(shí)。由于部分學(xué)員已經(jīng)掌握BASTC語(yǔ)言，再學(xué)大綱中規(guī)定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與管理 信息系統(tǒng)的第一編是不必要的，

6、而取消或壓縮第一編的學(xué)時(shí)，乂會(huì)給另一部分不具備這部 分知識(shí)的學(xué)員造成困難，并影響第二編的講授。因此有必耍將第一編分出來(lái)作為選修課。 由丁計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代化管理中的重要地位，由丁計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作中最關(guān)鍵而乂 最稀缺的人才是系統(tǒng)分析員，而三總師是系統(tǒng)分析員的合適人選，由于計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng) 開(kāi)發(fā)的工作必須由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人主持而其使用、維護(hù)乂是在總工程師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。因此, 應(yīng)另開(kāi)管理信息系統(tǒng)，將其重點(diǎn)放在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)的邏輯模型設(shè)計(jì)上,該課程的規(guī)定 學(xué)時(shí)不一定全作講授，宜課內(nèi)外結(jié)合，安排一次大作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是:作一個(gè)企業(yè)管理系統(tǒng)的 組織結(jié)構(gòu)圖，并用管理原理來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)合管理槪論課的內(nèi)容，作業(yè)務(wù)流程

7、圖;選作一個(gè)子 系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程圖和控制結(jié)構(gòu)圖。并按排作業(yè)的討論、綜合，這就提供了聯(lián)系實(shí)際、教學(xué) 相長(zhǎng)、共同研討的基礎(chǔ)。這樣的安排，比原課程第二編的要求有所提高，學(xué)時(shí)也將有所增加。 今后若有可能例如不再學(xué)線性代數(shù)和概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，這門(mén)課程還應(yīng)再加重。運(yùn)籌學(xué)在企業(yè)管理中應(yīng)用廣泛,企業(yè)最高決策層人員應(yīng)掌握較完整的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)，至少 應(yīng)有一人掌握，就目前狀況看來(lái)，這聲至少的一人，當(dāng)是非總工程師莫屬了，而11,就總工 程的職責(zé)而言，與運(yùn)籌學(xué)關(guān)系緊密，例如，線性規(guī)劃對(duì)于產(chǎn)品決策和生產(chǎn)組織,網(wǎng)絡(luò)分析方法 對(duì)于組織安排一次性、開(kāi)發(fā)性的工作，存儲(chǔ)模型對(duì)丁指導(dǎo)生產(chǎn)批量和訂貨批量的確定，排隊(duì) 模型對(duì)丁專(zhuān)職崗位和專(zhuān)用設(shè)

8、置,都是主要的輔助決策方法。因此，另開(kāi)運(yùn)籌學(xué)課程是必 要的.當(dāng)前線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)巳列為大部分工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的必 修課，以后總工班將不再安排這些課,屆時(shí)，運(yùn)籌學(xué)的份量還應(yīng)再大些。目前，以線性規(guī) 劃、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)為主,適應(yīng)介紹存儲(chǔ)模型、排隊(duì)模型、對(duì)策論、模擬就可以了。増?jiān)O(shè)運(yùn)籌學(xué)后，經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)包含線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)部分。 對(duì)丁這兩個(gè)部分，建議注意:在線性代數(shù)部分的第三章，關(guān)丁克萊姆法則宜粗略介紹計(jì)算時(shí) 用處不大,II中學(xué)巳有所接觸，擬突出求解非齊次線性方程組的高斯消元法,為求解線性規(guī) 劃問(wèn)題的單純形法及其在計(jì)算機(jī)上的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ);若時(shí)間允許,可以增加正交變換， 為學(xué)員

9、解決禍合問(wèn)題準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分，應(yīng)特別注意與管理課程的結(jié)合，建議采取“一桿子插到底. 做法.例如，將古典概型與產(chǎn)品驗(yàn)收結(jié)合,將加法公式、乘法公式、全概率公式、逆概率公 式與產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的可靠性分析相結(jié)合、將概率分布與抽査特性曲線結(jié)合,等等。這樣做， 既可避免數(shù)學(xué)概念的抽象、難僮，乂能加深對(duì)某些管理方法的理解。以上課程總學(xué)時(shí)為432,可望在18周內(nèi)完成.當(dāng)然，學(xué)習(xí)是緊張均。有些課程的學(xué)時(shí)減 少了，擬從兩個(gè)方而來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題一是從教學(xué)方法的改進(jìn)上爭(zhēng)時(shí)間，例如提高定量分析 方法的講授起點(diǎn)，課前印發(fā)示例等;二是加強(qiáng)各課程間的協(xié)調(diào)、避免重復(fù)。三、值得注意的幾個(gè)問(wèn)題總工班的學(xué)員有較

10、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有相當(dāng)強(qiáng)的理解能力、口學(xué)能力，有豐富的實(shí)際經(jīng) 驗(yàn)，學(xué)習(xí)刻苦，考慮問(wèn)題周到細(xì)致，但記憶力較差，課堂反應(yīng)慢，為了更好地?fù)P其長(zhǎng)而避其短, 應(yīng)適應(yīng)提高講授起點(diǎn)，處理好“精深”與“廣博”的關(guān)系，注意課程間的協(xié)調(diào)，采用靈活的 作業(yè)方式和考試方法。適當(dāng)提高定量分析方法的論述起點(diǎn)，對(duì)一些數(shù)學(xué)上類(lèi)同的方法注意觸類(lèi)旁通、舉一一 反三，盡可能采用精確的數(shù)學(xué)形式來(lái)描述經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這是總工班教學(xué)中大有之章可做的一個(gè) 方面.由于以前經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科屬文科，數(shù)學(xué)上起點(diǎn)較低、其教材、教學(xué)方法對(duì)于總工班學(xué)員有 許多不適應(yīng)之處，具體表現(xiàn)為推理過(guò)丁-瑣細(xì)、文字?jǐn)⑹鲞^(guò)多，表格過(guò)多，系數(shù)、白分比過(guò)多， 課堂上常常是老師的板書(shū)多

11、，學(xué)員的筆記多。例如，普通復(fù)利法的效學(xué)原理很簡(jiǎn)單,但引用 的表格卻太多，而IL其中公式、系數(shù)乂并非全有用,表格中的數(shù)據(jù)可用計(jì)算器直接得到，如 此多的系數(shù)表達(dá)格式既不方便乂影響對(duì)復(fù)利法的本質(zhì)的理解、掌握:功態(tài)回收期、內(nèi)部收 益率完全可以都用現(xiàn)值的計(jì)算來(lái)表達(dá);敏感性分析似乎可以用多元函數(shù)的微分概念而避免 用表格；FT1中法的公式推導(dǎo)其實(shí)是平面坐標(biāo)的旋轉(zhuǎn)。乂如，在若干課程中都用到線性插值方 法，將函數(shù)分解為與口變鼠成正、反變的兩部分之和的方法質(zhì)量成本的構(gòu)成分析、產(chǎn)品的 壽命周期成本分析、設(shè)的使用費(fèi)用分析、低劣化數(shù)值法、簡(jiǎn)單的EOQ等可作一次講授，收 舉一反三之功效;而流動(dòng)資金周轉(zhuǎn)率與銷(xiāo)售收入資金率其

12、實(shí)只差一個(gè)系數(shù)。再如，關(guān)于“全 年應(yīng)計(jì)折舊的固定資產(chǎn)平均總值”的文字?jǐn)⑹鲚^繁，完全可以從“年折舊推金”的計(jì)算公 式中直接導(dǎo)出；關(guān)于級(jí)數(shù)”，這設(shè)備的余額遞減法，其實(shí)質(zhì)是“逐年的余額構(gòu)成一個(gè)以原值 為首項(xiàng)、殘值為末項(xiàng)的等比句話要比列表格更深刻鮮明。如此等等，不再一一列舉。加強(qiáng)協(xié)調(diào)、避免重復(fù)。由于各門(mén)課程相互交義，有一些內(nèi)容會(huì)在不同課程中多次出現(xiàn). 例如,量本利分析、投資決策、經(jīng)營(yíng)決策的定量分析方法、設(shè)備管理、流功資金管理、系 統(tǒng)和組織的概念、行為科學(xué)、線性規(guī)劃、回歸分析以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的意義都會(huì)在不同 課程中出現(xiàn)。也還有一些內(nèi)容關(guān)系密切,這在前面有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)安排論述時(shí)己 涉及到。由丁各門(mén)

13、課程都在四個(gè)半月內(nèi)學(xué)完,重復(fù)將是異常乏味的，而關(guān)系密切的有關(guān)內(nèi)容 則需要妥善安排，就本文所涉及的有關(guān)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，建議安排在經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué) 中講解而其它課程則一帶而過(guò)，這將有助于學(xué)員加深理解，乂不使經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)禁錮“象 牙之塔”。加強(qiáng)協(xié)調(diào)、避免重復(fù)對(duì)于提高效益是大有裨益的。要兼顧“少而精”與“全而 粗”，兼顧“精深”與“廣博”。學(xué)員們集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)難得，他們希望得到盡可能多的新 知識(shí)。從學(xué)員們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，他們?nèi)狈?duì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的準(zhǔn)確理解而計(jì)算卻亳無(wú) 困難.因此，必須用準(zhǔn)確、嚴(yán)格的語(yǔ)言乃至數(shù)學(xué)形式來(lái)定義經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這是應(yīng)該精，而乂 “精”，容不得含混的，而計(jì)算則可從略。對(duì)一些較復(fù)

14、雜的方式宜用實(shí)例來(lái)說(shuō)明思路，課堂 上應(yīng)少作數(shù)學(xué)推導(dǎo)，方法掌握主?？空n后的口學(xué)、作業(yè)以及以后的實(shí)際運(yùn)用，課堂上宜作一 些入門(mén)式的粗線條的講解。教材與講授耍適當(dāng)分工，口學(xué)內(nèi)容要多一些。對(duì)本科生們常用 的耍求一一熟練掌握主要靠工作的運(yùn)用，僅靠四個(gè)半月的學(xué)習(xí)很難達(dá)到。作業(yè)宜少而精。 學(xué)員們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)際工作中已養(yǎng)成考慮問(wèn)題周到、全面，解決問(wèn)題穩(wěn)扎穩(wěn)打的習(xí)慣，而IL年令大，反應(yīng)慢,表現(xiàn)在作業(yè)上是差錯(cuò)少而耗時(shí)多。因此，作業(yè)宜少 而精，“多練”未必合適。圖表類(lèi)的作業(yè)要有一定的深度,畫(huà)直線，算累計(jì)意義不大,定量分 析的計(jì)算要適當(dāng)?？荚嚨膬?nèi)容和方式都宜作較大的改變一般說(shuō)來(lái)，考試是督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好辦法， 有檢查、強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。然而，總工班的學(xué)員都十分珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)的 口覺(jué)性、積極性都很高