PBL教學(xué)法在藥用植物野外見習(xí)中的應(yīng)用

1、PBL教學(xué)法在藥用植物野外見習(xí)中的應(yīng)用PBL( problem-based learning )教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、 以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，于 1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，它與傳統(tǒng)的 LBL ( lecture-based learning )教學(xué)法有很大區(qū)別。目前，世界多 所醫(yī)學(xué)院校已逐漸推廣應(yīng)用 PBL教學(xué)法，而在我國醫(yī)學(xué)教育模式 改革中，PBL教學(xué)法也逐漸被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。藥用植物學(xué)是 中藥專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程， 而野外見習(xí)能通過采集藥用植 物、制作藥用植物標(biāo)本、強(qiáng)化理解記憶課堂所學(xué)理論知識(shí)，為中 藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)以及中藥資源

2、學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 因此， 引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生順利完成藥用植物野外見習(xí)， 對(duì)提高中藥專業(yè)學(xué) 生專業(yè)基礎(chǔ)能力具有至關(guān)重要的意義。近年來，關(guān)于PBL教學(xué)法 應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)類教學(xué)中的相關(guān)報(bào)道也逐漸增多。 筆者結(jié)合自己在帶 教中藥專業(yè)本科生時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將PBL教學(xué)法的教育理念 應(yīng)用于藥用植物野外見習(xí)中，效果良好，具體介紹如下。一、研究對(duì)象 湖北民族學(xué)院中醫(yī)藥學(xué)院 2009級(jí)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生 50 名。二、研究方法和結(jié)果應(yīng)用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法進(jìn)行藥用植物野外見習(xí)教學(xué)時(shí)， 通常 是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)幾百種藥用植物， 而且都僅僅只是憑 觀察藥用植物體的外部特征來認(rèn)識(shí)各類藥用植物。 因野外見習(xí)的 時(shí)間較

3、短，要使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住通過野外見習(xí)所認(rèn)識(shí)的這幾 百種植物的性狀特征難度較大，往往很快就會(huì)被遺忘。筆者將PBL教學(xué)法貫穿于藥用植物野外見習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，選取了 2009級(jí)中藥專業(yè)本科生作為研究對(duì)象， 力爭做到以學(xué)生為主體， 讓學(xué) 生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 同時(shí)，將實(shí)習(xí)結(jié)果與未進(jìn)行 PBL教學(xué) 實(shí)踐的其他學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比， 以期尋找出最為合理有效 的野外見習(xí)教學(xué)方法。1.選題。在 2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行野外見習(xí)前，詳細(xì)介紹見習(xí)基 地福寶山的藥用植物資源情況，根據(jù)福寶山的藥用植物資源情 況，確定五個(gè)選題，分別為：唇形科植物的采集、豆科植物的采 集、傘形科植物的采集、 毛茛科植物的采集、 蕓香科

4、植物的采集。 并將 50名學(xué)生分為 5組，每組 10人，每組分配一名指導(dǎo)老師， 由學(xué)生自由討論并確定選擇課題。 這樣一來， 學(xué)生在野外見習(xí)期 間，就掌握了主動(dòng)權(quán)，由學(xué)生選出了自己感興趣的課題來學(xué)習(xí)， 而不是被動(dòng)的接受老師的安排， 這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使 學(xué)生更為積極熱情的為野外見習(xí)做準(zhǔn)備。3.野外見習(xí)。首先由各組組長根據(jù)情況對(duì)各小組進(jìn)行分工， 各組分組討論具體的任務(wù)分配，明確負(fù)責(zé)尋找和采集植物的學(xué) 生、負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生、負(fù)責(zé)攜帶標(biāo)本夾的學(xué)生、負(fù)責(zé)制作標(biāo)本的 學(xué)生以及負(fù)責(zé)拍照的學(xué)生等，同時(shí)確定采集的最低數(shù)量。其次， 由學(xué)生思考并提出在實(shí)習(xí)中所需的材料和設(shè)備， 探討各自設(shè)計(jì)的 采集制作方案，

5、 由各組指導(dǎo)老師提供學(xué)生所需設(shè)備， 并請(qǐng)學(xué)生討 論研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性、 先進(jìn)性和可行性， 提出并解決設(shè)計(jì)中的各 種問題。在本次野外見習(xí)的過程中， 各小組分工明確， 團(tuán)結(jié)互助， 齊心協(xié)力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及將來適應(yīng)工作環(huán)境的能 力。由于學(xué)生事先準(zhǔn)備充足，目的明確，因此明顯比其他學(xué)生具 有學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣。 完成野外見習(xí)后， 各小組根據(jù)中國植物 志的檢索結(jié)果，將標(biāo)本進(jìn)行分類，仔細(xì)分析并確定種屬，并在班 上進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4.實(shí)習(xí)結(jié)果及PPT的制作。經(jīng)過PBL教學(xué)法的實(shí)踐，這50 名學(xué)生最后不僅在理論知識(shí)與實(shí)踐技能上都明顯優(yōu)于其他學(xué)生， 還比其他學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，

6、他們不僅廣泛了解了實(shí)習(xí) 路線上見到的各類藥用植物， 更深入了解了自己所選的科屬， 熟 悉了植物分類知識(shí)， 并學(xué)會(huì)了舉一反三地將這些知識(shí)運(yùn)用到對(duì)身 邊常見的植物的判斷中來。最后，根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，各小組 學(xué)生分別制作了 PPT并由各組選一名學(xué)生進(jìn)行講解，在課堂上 進(jìn)行交流及討論。 這不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 而且 使學(xué)生懂得了如何制作內(nèi)容充實(shí)、簡潔明了且生動(dòng)有趣的PPT。三、討論近年來，對(duì)PBL教學(xué)法在醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)的應(yīng)用研究亦不斷深 入。目前，我國藥學(xué)高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大，最初只有少數(shù)幾所 院校設(shè)有藥學(xué)相關(guān)專業(yè)。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到 2004年，設(shè)有藥學(xué) 相關(guān)專業(yè)的高校已有 300多所， 招生規(guī)模的擴(kuò)大， 也使得每年的 藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)呈直線上升趨勢。 目前的藥學(xué)教學(xué)模式常為大班授課，經(jīng)典的PBL教學(xué)模式在課堂上的實(shí)施有一定的困難， 相對(duì)而言，PBL教學(xué)法更易于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐 應(yīng)用。在PBL教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用過程中， 筆者體會(huì)到了 PBL教學(xué) 法區(qū)別于LBL教學(xué)法的獨(dú)特而明顯的優(yōu)勢，它并不僅僅是一種教 學(xué)方式上的變革，而且是一種新的教育理念。PBL教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及分析解決問題的能力， 還提高了學(xué)生的 創(chuàng)新思維以及自主學(xué)