地方本科院校文史融合寬口徑人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐邵陽學(xué)院教學(xué)成果獎申報(bào)書龍鋼華

1、 邵陽學(xué)院教學(xué)成果獎申請書 成果名稱地方本科院校文史融合寬口徑人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 成果完成人 龍鋼華 胡克森 寧佐權(quán) 姚 武 周思思 成果完成單位 中 文 系 填 表 時 間 2012 年 9 月 28 日 邵陽學(xué)院教務(wù)處制填 報(bào) 說 明邵陽學(xué)院教學(xué)成果獎申請書（以下簡稱申請書）是教學(xué)成果獎申請、評審、批準(zhǔn)的主要依據(jù)，必須嚴(yán)格按規(guī)定的格式、欄目及所列標(biāo)題如實(shí)、全面填寫。封面：1、成果名稱：應(yīng)準(zhǔn)確、簡明地反映出成果的主要內(nèi)容和特征，字?jǐn)?shù)（含符號）不超過35個漢字。教學(xué)成果如為教材，在成果名稱后加寫“（教材）”。2、成果完成人、成果完成單位：按其貢獻(xiàn)大小，從左至右，從上到下順序排列。3、申請

2、單位：指申請人所在系（部門）。一、主要完成人情況1、主要完成人情況是核實(shí)是否具備獲獎條件的依據(jù)，應(yīng)按表格要求逐項(xiàng)填寫。2、“主要貢獻(xiàn)”一欄應(yīng)如實(shí)地寫明該完成人對本成果做出的貢獻(xiàn)。集體成果除本人簽名外，還要有課題組負(fù)責(zé)人簽字；如果本人簽名與課題組負(fù)責(zé)人簽名為同一人時，課題組負(fù)責(zé)人簽名則要改為課題組其他所有的主要完成人簽名。二、主要完成單位情況申請人所在單位應(yīng)如實(shí)地寫明單位對本成果做出的貢獻(xiàn)并加蓋單位公章。三、成果介紹1、成果曾獲獎勵：指學(xué)校、省、自治區(qū)、直轄市政府和國務(wù)院有關(guān)部門設(shè)立的教學(xué)獎勵；經(jīng)登記常設(shè)的社會力量設(shè)立的教學(xué)獎勵，但不包括商業(yè)性的獎勵。2、主題詞：按國家漢語主題詞表填寫3至7個與

3、推薦成果內(nèi)容密切相關(guān)的主題詞，每個詞語間應(yīng)加“；”號。3、項(xiàng)目研究起止時間：起始時間指立項(xiàng)研究、開始研究日期，完成時間指項(xiàng)目通過驗(yàn)收、鑒定或?qū)嵤┤掌凇?、基本內(nèi)容：是評價該成果是否符合受獎條件的主要依據(jù)。凡涉及到該項(xiàng)成果實(shí)質(zhì)內(nèi)容的說明、論據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，均應(yīng)直接敘述，一般不應(yīng)采取“見*附件”的表達(dá)形式。5、創(chuàng)新點(diǎn)：是成果詳細(xì)內(nèi)容在創(chuàng)新性方面的歸納與提煉。應(yīng)簡明、準(zhǔn)確、完整地闡述，無須用抽象形容詞，各創(chuàng)新點(diǎn)的內(nèi)容須相對獨(dú)立。字?jǐn)?shù)不超過400漢字。6、應(yīng)用情況：應(yīng)就成果的應(yīng)用、推廣情況及預(yù)期應(yīng)用前景進(jìn)行闡述；或就成果在國內(nèi)外公開發(fā)行的書刊中的評價及引用情況進(jìn)行說明。一、主 要 完 成 人 情 況第

4、（1）完成人姓名龍鋼華性 別男出 生 年 月1962年12月最 后 學(xué) 歷本科參加工作時間1982年7月高 校 教 齡19年專業(yè)技術(shù)職稱教授現(xiàn)任黨政職務(wù)中文系副主任工 作 單 位邵陽學(xué)院聯(lián) 系 電 從事工作及專長中文教學(xué)與研究電 子 信 箱l通 訊 地 址邵陽學(xué)院中文系郵 政 編 碼422000何時何地受何獎勵2007年評為邵陽市首屆優(yōu)秀社會科學(xué)專家；2008年確定為湖南省普通高校學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，2011年通過驗(yàn)收；另獲省市各種教學(xué)科研獎勵多項(xiàng)。主要貢獻(xiàn)1主持各種科研課題9個（國家社科基金課題1個，省級課題3個，廳級課題5

5、個），其中主持并完成教改課題1個，參與完成教改科研課題6個。出版小說新論學(xué)海探賾等學(xué)術(shù)專著2部，參編教材文學(xué)批評實(shí)踐教程等各類著作11部。在中國教育報(bào)文藝報(bào)文藝?yán)碚撆c批評江漢論壇及臺灣立報(bào)等海內(nèi)外刊物上發(fā)表論文60余篇。2011年10月應(yīng)邀訪美，并在哈佛大學(xué)發(fā)表學(xué)術(shù)演講。2.從教30年，從中學(xué)到大學(xué)，教過20多門文史類的課程，又長期擔(dān)任中文系（含漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、新聞學(xué)和對外漢語4個本科專業(yè)）領(lǐng)導(dǎo)工作，且善于教學(xué)和管理，長于思考與總結(jié)，見識深湛，經(jīng)驗(yàn)豐富，并能根據(jù)工作需要，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將個人的經(jīng)驗(yàn)理論提升拓展，運(yùn)用到大文史融合的教學(xué)中來，視野開闊，實(shí)現(xiàn)了文史資源的科學(xué)配置與良性

6、互動，形成了獨(dú)具一格的教學(xué)模式，取得了極為顯著的人才培養(yǎng)效果。3. 獲邵陽學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎（2002年），首屆優(yōu)秀科技標(biāo)兵（2006年），邵陽市首屆優(yōu)秀社會科學(xué)專家（2007年），邵陽市優(yōu)秀社科成果一等獎（2007年、2012年）和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎等獎勵和榮譽(yù)多項(xiàng)。本 人 簽 名：_ 課題組負(fù)責(zé)人簽名：_ 年 月 日第（2）完成人姓名胡克森性 別男出 生 年 月1953年10月最 后 學(xué) 歷研究生參加工作時間1981年9月高 校 教 齡15年專業(yè)技術(shù)職稱教授現(xiàn)任黨政職務(wù)歷史教研室主任工 作 單 位邵陽學(xué)院聯(lián) 系 電 從事工作及專長歷史教學(xué)與研究電 子 信 箱d

7、通 訊 地 址邵陽學(xué)院中文系郵 政 編 碼422000何時何地受何獎勵2006年被評為邵陽學(xué)院首屆優(yōu)秀科技標(biāo)兵，2007年評為邵陽市首屆優(yōu)秀社會科學(xué)專家、2009年獲邵陽社科成果一等獎，2012年獲湖南省社科成果三等獎，并被評為“湖南省高校優(yōu)秀教師”。主要貢獻(xiàn)1長期從事中國古代史的教學(xué)工作，擔(dān)任院級精品課程中國古代史的主持人（驗(yàn)收合格）。主持完成學(xué)校教改課題2項(xiàng)，發(fā)表教改論文2篇，教學(xué)參考資料1部（打印稿）；以科研提升教學(xué)，出版在系列論文基礎(chǔ)上完成的專著融合春秋至秦漢時期從分裂走向統(tǒng)一的文化思考、儒家理想與秦漢政權(quán)、五緣文化與中華民族凝聚力研究等，作為歷史專業(yè)高年級學(xué)生研

8、究型選修課：“中國古代史專題研究”的教材。2.主持國家社科基金、省教育廳社科項(xiàng)目和院級教改、科研項(xiàng)目6項(xiàng)，出版融合春秋至秦漢時期從分裂走向統(tǒng)一的文化思考、儒家理想與秦漢政權(quán)五緣文化與中華民族凝聚力研究等專著3部，在史學(xué)理論研究、史學(xué)月刊、北京大學(xué)學(xué)報(bào)、武漢大學(xué)學(xué)報(bào)等專業(yè)權(quán)威刊物和教育部名刊工程刊物發(fā)表論文30余篇。3. 獲邵陽學(xué)院首屆優(yōu)秀科技標(biāo)兵稱號（2006年），獲邵陽市首屆優(yōu)秀社會科學(xué)專家稱號（2007年），獲邵陽市優(yōu)秀社科成果一等獎（2009年），獲邵陽學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎（2010年），獲湖南省優(yōu)秀社科成果三等獎（2012年），獲湖南省優(yōu)秀教師稱號（2012年）。 本 人 簽 名：_ 課

9、題組負(fù)責(zé)人簽名：_ 年 月 日第（3）完成人姓名寧佐權(quán) 性 別 男出 生 年 月 1962 年 3月最 后 學(xué) 歷 本科參加工作時間 1984 年 7月高 校 教 齡 28專業(yè)技術(shù)職稱 副教授現(xiàn)任黨政職務(wù) 漢語教研室副主任工 作 單 位邵陽學(xué)院中文系聯(lián) 系 電 從事工作及專長漢語教學(xué)與研究電 子 信 箱通 訊 地 址邵陽學(xué)院中文系郵 政 編 碼422000何時何地受何獎勵1.2002年12月，獲校級教學(xué)成果三等獎；2. 2004年9月，獲校級教學(xué)成果三等獎；3. 2008年9月，獲校級教學(xué)成果二等獎（排名第二）；4.20

10、06年獲校級教學(xué)改革研究優(yōu)秀論文獎；5. 2008年11月，獲校級優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎；6.多次獲得邵陽學(xué)院“優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎”； 7.2012年獲得邵陽市優(yōu)秀社科成果獎三等獎。主要貢獻(xiàn)1主持省社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)，省級教改項(xiàng)目1項(xiàng)，省教育廳社科項(xiàng)目1項(xiàng)，院級教改、科研項(xiàng)目4項(xiàng)，先后在光明日報(bào)（理論版）、人民日報(bào)（理論版）、河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)、教育探索、中國成人教育、中國德育、語文學(xué)刊等10余種刊物發(fā)表教學(xué)改革論文和學(xué)術(shù)研究論文共20余篇。2先后主講過語文教學(xué)法、古代漢語、漢語修辭等多門課程，是省級精品課程現(xiàn)代漢語課的主講教師。注重科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，利用有關(guān)研究成果豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果好。多次獲得

11、學(xué)院學(xué)術(shù)論文獎、優(yōu)秀教改論文獎和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎，3次獲得學(xué)院教學(xué)成果獎，1次獲得學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，1次獲得邵陽市優(yōu)秀社科成果獎。 本 人 簽 名：_ 課題組負(fù)責(zé)人簽名：_ 年 月 日第（4）完成人姓名姚武性 別男出 生 年 月1973年10月最 后 學(xué) 歷本科參加工作時間1998年7月高 校 教 齡15年專業(yè)技術(shù)職稱副教授現(xiàn)任黨政職務(wù)工 作 單 位邵陽學(xué)院聯(lián) 系 電 從事工作及專長中文教學(xué)與研究電 子 信 箱通 訊 地 址邵陽學(xué)院中文系郵 政 編 碼422000何時何地受何獎勵1.2010年獲邵陽學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎；

12、2.多次獲得邵陽學(xué)院“優(yōu)秀論文指導(dǎo)獎”；3.2012年獲得邵陽市優(yōu)秀社科成果獎三等獎。主要貢獻(xiàn)1主持省級教改項(xiàng)目1項(xiàng)、完成校級教改項(xiàng)目1項(xiàng)，主持省教育廳科學(xué)研究青年項(xiàng)目及一般項(xiàng)目3項(xiàng)，參與國家社科基金課題2項(xiàng)。先后在文藝?yán)碚撆c批評、社科縱橫、文學(xué)教育、語文學(xué)刊等刊物發(fā)表相關(guān)教改及科研論文20余篇。2主講外國文學(xué)史、西方文化概論等多門課程，并面向全校學(xué)生主講文化素質(zhì)選修課影視鑒賞，在科研與教學(xué)中，注重文史融合理念的灌輸，并把科研和教學(xué)成果運(yùn)用到教學(xué)中，教學(xué)效果好，每年受益學(xué)生達(dá)到1500多人。 本 人 簽 名：_ 課題組負(fù)責(zé)人簽名：_ 年 月 日第（5）完成人姓名周思思性 別女出 生 年 月19

13、82年8月最 后 學(xué) 歷研究生參加工作時間2006年6月高 校 教 齡7年專業(yè)技術(shù)職稱講師現(xiàn)任黨政職務(wù)工 作 單 位邵陽學(xué)院中文系聯(lián) 系 電 從事工作及專長新聞學(xué)教學(xué)與研究電 子 信 箱43443877通 訊 地 址邵陽學(xué)院中文系郵 政 編 碼422000何時何地受何獎勵獲2010年邵陽學(xué)院教學(xué)成果獎三等獎主要貢獻(xiàn)1.主持并完成2008年邵陽學(xué)院校級教改課題論研究性學(xué)習(xí)理論在新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，項(xiàng)目編號2008jgy07。先后在韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)社科版、新課程等刊物發(fā)表教改論文2篇。2.擔(dān)任了中國新聞事業(yè)史、外國新聞事業(yè)史、新聞采訪學(xué)、新聞作品評析等多門專業(yè)

14、主干課程的教學(xué)任務(wù)。 本 人 簽 名：_ 課題組負(fù)責(zé)人簽名：_ 年 月 日二、主 要 完 成 單 位 情 況第（1）完成單位名稱邵陽學(xué)院中文系主管部門邵陽學(xué)院聯(lián) 系 人龍鋼華聯(lián)系電 真5432250電子信箱l通 訊 地 址邵陽學(xué)院中文系郵政編碼422000主要貢獻(xiàn)1積極幫助課題立項(xiàng)。2對本課題所發(fā)表的教學(xué)改革論文給予了物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。3提供了完成課題所必須的條件和設(shè)施。4對課題的完成進(jìn)行了有效管理。5為有關(guān)老師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果提供了寬廣的平臺。 單 位 蓋 章 年 月 日三、成果介紹成果曾獲獎勵情 況獲獎時間獲獎種

15、類獲獎等級獎金數(shù)額(元)授獎部門2007.11科研獎專著：小說新論省級2005-2007年度優(yōu)秀著作一等獎500湖南省寫作學(xué)會2008.3科研獎專著：小說新論廳級：邵陽市第九屆社科成果一等獎1500中共邵陽市委、邵陽市人民政府2012.3科研獎專著：學(xué)海探賾廳級：邵陽市第十一屆社科成果一等獎1500中共邵陽市委、邵陽市人民政府2007科研獎龍鋼華：邵陽市首屆優(yōu)秀社科專家市廳級2000中共邵陽市委、邵陽市人民政府2007科研獎胡克森：邵陽市首屆優(yōu)秀社科專家市廳級2000中共邵陽市委、邵陽市人民政府2010.3科研獎胡克森著作：“五緣”文化與中華民族凝聚力研究廳級：邵陽市第十屆社科成果一等獎150

16、0中共邵陽市委、邵陽市人民政府2012.3科研獎龍鋼華著作：學(xué)海探賾廳級：邵陽市第十一屆社科成果一等獎1500中共邵陽市委、邵陽市人民政府2012.3科研獎寧佐權(quán)論文：漢語成語中的民族文化研究廳級：邵陽市第十一屆社科成果三等獎400中共邵陽市委、邵陽市人民政府2012.3科研獎姚武論文：邵陽本土文化研究論文廳級：邵陽市第十一屆社科成果三等獎400中共邵陽市委、邵陽市人民政府2008.7邵陽學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎龍鋼華（參與，排名第二）一等獎5000邵陽學(xué)院2012.3邵陽學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎胡克森（參與，排名第二）一等獎5000邵陽學(xué)院2010.7邵陽學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎姚武（主持）三等獎1500邵陽

17、學(xué)院2008.7邵陽學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎寧佐權(quán)（參與，排名第二）二等獎3000邵陽學(xué)院2010.7邵陽學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎周思思（參與，排名第四）三等獎1500邵陽學(xué)院2008優(yōu)秀教改論文獎從我國大學(xué)中文系的發(fā)展歷程看地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教改思路（龍鋼華，排名第一）邵陽學(xué)院優(yōu)秀教改論文獎一等獎1000邵陽學(xué)院2008優(yōu)秀教改論文獎關(guān)于高校中國古代史課程考核內(nèi)容與方式改革的思考（胡克森，排名第二）邵陽學(xué)院優(yōu)秀教改論文獎二等獎800邵陽學(xué)院2008優(yōu)秀教改論文獎中文系研究型選修課建設(shè)的探索與實(shí)踐（龍鋼華，排名第三）邵陽學(xué)院優(yōu)秀教改論文獎三等獎500邵陽學(xué)院2008.11優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎寧佐權(quán)邵陽

18、學(xué)院第四屆優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎3600邵陽學(xué)院2010.11優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎胡克森邵陽學(xué)院第六屆優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎3600邵陽學(xué)院2005.6優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎龍鋼華、寧佐權(quán)等3人次，校級100邵陽學(xué)院2006.6優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎胡克森、寧佐權(quán)等2人次，校級100邵陽學(xué)院2007.6優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎龍鋼華、寧佐權(quán)等2人次，校級100邵陽學(xué)院2008.6優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎龍鋼華等2人次，校級100邵陽學(xué)院2009.6優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎龍鋼華等2人次，校級100邵陽學(xué)院2010.6優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎龍鋼華等3人次，校級100邵陽學(xué)院2011.6優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎胡克森等2人次，校級100邵陽學(xué)院2012.

19、6優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎龍鋼華、姚武等4人次，校級100邵陽學(xué)院項(xiàng)目研究起止時 間起始: 2005年 8 月 31 日 完成：2012年 6 月 30 日主題詞地方本科院校；文史融合；人才培養(yǎng)；研究與實(shí)踐1.基本內(nèi)容（1）對文史融合理念的基本認(rèn)識俗話說:“文史不分家”,這句話應(yīng)理解為文學(xué)與歷史這兩學(xué)科“你中有我、我中有你”?！叭f經(jīng)皆史”,則指出了歷史的文學(xué)化和文學(xué)的歷史化是中國重要的文化傳統(tǒng)。在教育教學(xué)中,文史兩學(xué)科共性之多是顯而易見的。世紀(jì)之交以來，各高校將文學(xué)和歷史兩學(xué)科合并組建文史學(xué)院、文學(xué)院、文化學(xué)院等，體現(xiàn)了文史融合共同發(fā)展的趨勢。經(jīng)國家教育委員會批準(zhǔn)，邵陽師專中文系（今邵陽學(xué)院中文系）

20、在1998年正式開辦了漢語言文學(xué)本科專業(yè)，到2005年我院的歷史專業(yè)又合并到中文系，2006年我們又新建了新聞專業(yè)，2009年又新增了對外漢語專業(yè)，使我們系成為一個具有中國語言文學(xué)和歷史學(xué)兩大學(xué)科門類的文史綜合性系部，為文史融合寬口徑人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐提供了條件。關(guān)于文史融合寬口徑人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，我們主持或參與的省級和廳級相關(guān)教改課題有12項(xiàng)，其中已經(jīng)結(jié)題的有9項(xiàng)。我們主持的與申報(bào)成果相關(guān)的各級科研課題有20余項(xiàng)，其中國家級和省級相關(guān)科研課題有7項(xiàng)，其中國家級項(xiàng)目有2項(xiàng)，省級項(xiàng)目有5項(xiàng)。我們主要通過文史大類研究型選修課的開設(shè)與實(shí)踐以及相關(guān)課程論文的寫作來對文史融合寬口徑人才培養(yǎng)

21、模式進(jìn)行探索。文史大類研究型選修課是為了拓展深化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，由專業(yè)任課教師在發(fā)表系列論文基礎(chǔ)上形成的專著為教材或重要參考教材，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和研究能力為主要目標(biāo)，為本科高年級學(xué)生開設(shè)的具有原創(chuàng)意義的課程。而培養(yǎng)文史綜合創(chuàng)新性人才，從全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力來說，需要具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和專業(yè)研究能力，需要了解最新的前沿研究成果，需要掌握從事科學(xué)研究的基本理論和基本方法，需要教師以自己過硬的研究成果和科學(xué)的研究方法在課堂上“以身現(xiàn)法”，進(jìn)行示范教育。從師資培養(yǎng)上看，“師高才能弟子強(qiáng)”，大文史綜合創(chuàng)新教育勢必要求教師具有開闊的專業(yè)視野，具有文史綜合知識，在掌握熟悉他人最新研究成果和研究方法的基礎(chǔ)

22、上創(chuàng)造出自己的研究成果和研究方法，不能只被動地做他人成果的“傳聲筒”，更要主動地拿出自己的成果和方法“以身現(xiàn)法”。而從學(xué)科發(fā)展層次上看，本科教育的延伸是研究生教育，研究生層次教育需要以本科教育作為發(fā)育的母體，本科教育取得了成熟的具有標(biāo)志性的特色成果，研究生教育的破點(diǎn)也就水到渠成了。而文史大類研究型選修課更是為培養(yǎng)研究人才打下更為寬泛扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們以此為“抓手”，使我們的本科專業(yè)在促進(jìn)教學(xué)與科研、教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)科和諧發(fā)展方面起到事半功倍、一箭多雕的功效。（2）文史融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐我們主要通過開設(shè)文史大類研究型選修課程和課程論文的方式來實(shí)現(xiàn)文史融合理念在人才培養(yǎng)中的灌輸與實(shí)踐。我

23、們開設(shè)文史大類研究型選修課程的主要思路和具體方法是：首先，圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課的熱點(diǎn)疑點(diǎn)從“點(diǎn)”“選題”我們要求從事專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師緊密聯(lián)系課程特點(diǎn)，及時分析掌握與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，按照有利于延伸深化課程內(nèi)容，有利于優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升和擴(kuò)充學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、有利于形成比較系統(tǒng)集中的研究成果的原則選擇、提煉研究課題。其次，由“點(diǎn)”到“面”“做題” 根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選擇一個恰當(dāng)?shù)难芯壳腥朦c(diǎn)之后，多側(cè)面、多角度地圍繞這個“點(diǎn)”進(jìn)行探討,寫出系列論文,再在系列論文的基礎(chǔ)上梳理整合,形成一個比較完整的體系,出版專著,則達(dá)到了“面”的境界。再次，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力“解題”在相關(guān)教師

24、取得具有一定特色、內(nèi)容比較集中的成果的時候，及時為他們提供展示成果的平臺，讓他們將相關(guān)的成果和研究方法在課堂上“以身現(xiàn)法”，在開了專業(yè)基礎(chǔ)課的高年級學(xué)生中開設(shè)相關(guān)的研究型選修課。對研究型選修課的基本要求是：一方面，將教師自己和他人最新的相關(guān)研究成果和理論方法傳授給學(xué)生；兩個“服務(wù)”，一是自覺為學(xué)生報(bào)考相關(guān)專業(yè)的研究生服務(wù)，要求教師掌握相關(guān)專業(yè)的碩士研究生點(diǎn)分布信息和資料信息，為學(xué)生報(bào)考碩士研究生出謀劃策，解疑釋惑。另一方面，堅(jiān)持跨學(xué)科的視野，融合文史學(xué)科，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的文史綜合能力。最后，在課程論文的寫作中強(qiáng)調(diào)文史融合與貫通，鍛煉和提升學(xué)生的文史綜合能力。課程論文是指學(xué)生結(jié)合一門或幾門課程的

25、學(xué)習(xí)，通過查閱文獻(xiàn)或進(jìn)行調(diào)查試驗(yàn)而撰寫的綜述論文、調(diào)查報(bào)告、試驗(yàn)報(bào)告，或根據(jù)自己對課程所涉及學(xué)科領(lǐng)域的某一方面的見解而撰寫的學(xué)術(shù)論文。它可以是理論性的，也可以是應(yīng)用性的。其篇幅可長可短，一般是35千字，重在言之有物。課程論文訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識綜合分析問題、解決問題能力的重要手段，也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。在課程論文的寫作中強(qiáng)調(diào)文史融合與貫通，鍛煉和提升學(xué)生的文史綜合能力。根據(jù)以上思路和方法，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置的需要，從2005年以來至今，我們陸續(xù)開設(shè)的文史大類專業(yè)系列研究型選修課程有：中國古代政治文化研究、漢語成語與中國傳統(tǒng)文化研究、微型小說研究等，增

26、加和豐富了學(xué)生們的文史綜合理論知識。并進(jìn)行了兩年的文史融合課程論文的寫作，強(qiáng)調(diào)文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作課程論文時要具有歷史底蘊(yùn)，也要求歷史專業(yè)學(xué)生在課程論文的寫作中具有文學(xué)功底，受益學(xué)生有近2000人，甚至采用文史專業(yè)學(xué)生結(jié)對進(jìn)行課程論寫作的方法，收效明顯。（3）文史融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效近十年來，我們文史大類系列研究型選修課程的教學(xué)實(shí)施，加上近三年來課程論文的實(shí)施，取得了較理想的成效。第一，發(fā)表了各具特色的系列論文。微篇小說研究:在文藝報(bào)、理論與創(chuàng)作、求索等刊物發(fā)表系列論文29篇。中國古代政治文化研究:在史學(xué)理論、史學(xué)月刊、北京大學(xué)學(xué)報(bào)武漢大學(xué)學(xué)報(bào)北京行政學(xué)院學(xué)報(bào)等專業(yè)權(quán)威刊物和教育部名刊工程等

27、刊物發(fā)表系列論文20來篇。漢語成語與中國傳統(tǒng)文化研究：在漢語成語與中國傳統(tǒng)文化研究：在光明日報(bào)（理論版）、河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)、教育探索、中國成人教育、中國德育、語文學(xué)刊等10余種刊物發(fā)表教學(xué)改革論文、漢語成語文化研究共20余篇。大眾審美文化視野下的大學(xué)生審美教育研究：在社科縱橫、文學(xué)教育、現(xiàn)代語文等期刊發(fā)表系列教改論文10余篇。第二，出版了在系列論文基礎(chǔ)上形成的專著和教材融合春秋至秦漢時期從分裂走向統(tǒng)一的文化思考，人民出版社2010年出版。儒家理想與秦漢政權(quán)，湖南人民出版社2005年出版。五緣文化與中華民族凝聚力研究，湖南人民出版社2008年出版。小說新論，湖南人民出版社2006年出版。學(xué)海探賾

28、，光明日報(bào)出版社2010年出版。第三，獲得了一批教學(xué)科研成果獎2005年文史合并以來，該研究團(tuán)隊(duì)獲得各類教研獎勵20余項(xiàng)，各類科研獎勵10余項(xiàng)。其中，優(yōu)秀教學(xué)成果獎6項(xiàng)，優(yōu)秀科研成果獎4項(xiàng)。第四，加快了師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，中文系師資尤其是具有教授職稱的師資嚴(yán)重青黃不接。我們以文史融合教學(xué)改革為依托，幾年來取得了顯著的教學(xué)科研成果，大大加快了師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。自2006年以來，該課題小組5位成員中就有2位教師晉升為教授， 1人被審批為湖南省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，2人被評為“邵陽市首屆優(yōu)秀社會科學(xué)專家”， 2人獲得校級“優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量獎”。第五，提高了學(xué)生文史綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生考

29、研、優(yōu)秀畢業(yè)論文比例的提升通過相關(guān)選修課程的開設(shè)與課程論文的寫作，學(xué)生文史綜合能力有了一定的提高。調(diào)查顯示，中文系漢語言文學(xué)和歷史專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生近幾年報(bào)考和考取碩士研究生的應(yīng)屆畢業(yè)生比例越來越高，考取研究生的人數(shù)逐年增多。此外，文史融合人才培養(yǎng)教改模式為學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考研究生提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞專業(yè)的畢業(yè)生考?xì)v史專業(yè)研究生，而歷史專業(yè)的畢業(yè)生或考中國古代文學(xué)的研究生，或畢業(yè)后從事新聞工作的學(xué)生也在逐年增多。還有，我系每年評出的校級優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)量一直居全校各系之首，并且這些優(yōu)秀畢業(yè)論文表現(xiàn)了學(xué)生較好的文史綜合能力和素養(yǎng)。從2005年到2012年，我系由學(xué)校共評選出優(yōu)秀論文105

30、篇，其中，體現(xiàn)文史融合理念的畢業(yè)論文達(dá)到60%。第六，加快了學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)的步伐通過文史融合教改模式的探索，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，也有力地促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)的發(fā)展。如今，漢語言文學(xué)專業(yè)已建設(shè)成為學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)，并在漢語言文字學(xué)、文藝學(xué)、古代文學(xué)等學(xué)科形成了職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)比較合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，其中漢語言文字學(xué)已經(jīng)成為湖南省重點(diǎn)學(xué)科，而歷史專業(yè)則是湖南省特色專業(yè)。2.創(chuàng)新點(diǎn)關(guān)于文史融合寬口徑培養(yǎng)人才教改模式的探索與實(shí)踐，其創(chuàng)新點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上。教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，文學(xué)教學(xué)上的創(chuàng)新點(diǎn)：小說新論回顧文學(xué)形象的歷史，創(chuàng)造性地豐富了人物形象理論。在科學(xué)理論上，小

31、說新論原創(chuàng)性地提出了“冰山型人物”理論，突破了傳統(tǒng)的“類型人物”、“典型人物”理論的窠臼和恩格斯“典型環(huán)境中的典型人物”的局限，從而創(chuàng)造性地豐富了人物形象理論，被有關(guān)學(xué)者譽(yù)為對于構(gòu)建微篇小說人物形象理論具有“奠基作用”（見閻占士中國當(dāng)代小小說理論批評史論第23頁）。在教學(xué)實(shí)踐上，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，第一次在全國漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了以微篇小說為重點(diǎn)的“小說研究”課程。第二，歷史教學(xué)上的創(chuàng)新點(diǎn)：融合春秋至秦漢時期從分裂走向統(tǒng)一的文化思考等教學(xué)參考書，強(qiáng)調(diào)文化的力量，對于維護(hù)祖國統(tǒng)一，制止分裂勢力具有理論指導(dǎo)和歷史借鑒。學(xué)科理論上的創(chuàng)新：蠻夷文化之功利性特點(diǎn)、戰(zhàn)國時期富國強(qiáng)兵的功利主義成為

32、各國的思想主流、商鞅變法成功的原因乃在于秦國西戎文化的充分發(fā)揮、秦皇朝制度的戎狄文化特色、未能有效地繼承中原文化傳統(tǒng)是秦皇朝迅速覆滅的主要原因、漢皇朝建立以后，中原地域中心轉(zhuǎn)化為漢民族中心、追求和維護(hù)統(tǒng)一是中華民族區(qū)別于其他民族歷史發(fā)展的主要特點(diǎn)等均是學(xué)界第一次提出，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意義。具有重大的現(xiàn)實(shí)意義：對于增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)祖國統(tǒng)一，制止分裂勢力具有理論指導(dǎo)和歷史借鑒，對于當(dāng)前我們國家增強(qiáng)文化軟實(shí)力也有一定的指導(dǎo)意義。第三，語言教學(xué)上的創(chuàng)新點(diǎn)：在語言訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)文史融合，突出傳統(tǒng)歷史文化的弘揚(yáng)和民族精神的培育。根據(jù)古代漢語教學(xué)在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、培育民族精神方面具有天地廣闊、資源豐富、選材靈活、兼顧方

33、便和彼此促進(jìn)、互利雙贏等許多優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們對在語言訓(xùn)練過程中突出傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和民族精神的培育的途徑進(jìn)行了探索。這種對學(xué)生人文素質(zhì)的高度重視，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。第四，審美教育上的創(chuàng)新點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)歷史眼光和當(dāng)代審美精神的結(jié)合，與時俱進(jìn)，在大眾審美文化視野中，對大學(xué)生的審美教育進(jìn)行合理引導(dǎo)。大學(xué)生可以在大眾媒介制造的生活幻景中尋求精神的自足和表達(dá)情感的宣泄，并借助大眾媒介的闡釋而輕松獲得對生活的感知。無論是對美的欣賞，還是對美的創(chuàng)造，要引導(dǎo)大學(xué)生把歷史眼光和當(dāng)代審美精神的結(jié)合，與時俱進(jìn)，要強(qiáng)調(diào)對審美指數(shù)的提升和人文性的美的挖掘，使世俗的平面的官能快感得到具有人文性內(nèi)涵的崇高美的支

34、撐從而實(shí)現(xiàn)情感的超越和精神的提升。教學(xué)手段和方法上的創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂教學(xué):精選例證,一箭雙雕在古代漢語教學(xué)中傳播傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)和培育民族精神,課堂教學(xué)無疑是它的主要渠道。教學(xué)中努力在語言材料即例證的選擇上多做文章，讓所選例證既能發(fā)揮說明語言現(xiàn)象、揭示語言規(guī)律的功能，又能起到文化傳播、精神培育和情感熏陶的作用。例如：在講“古代漢語同義詞之間的差別表現(xiàn)在語法功能的不同”這一內(nèi)容時，選取論語中“敏而好學(xué)，不恥下問”、“匿怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之”、司馬遷報(bào)任安書中“行莫丑于辱先”和荀子中的“故君子恥不修，不恥見汙；恥不信，不恥不見信；恥不能，不恥不見用”等例句來加以說明，

35、這樣既可以講清楚同義詞“恥”和“辱”用作動詞時語法特點(diǎn)具有明顯的差別，又能恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行 “勤奮好學(xué)”、“修身養(yǎng)性”、“誠實(shí)守信”等榮辱觀的教育。在講“語義上表示被動的句子” 這一內(nèi)容時，則可選取司馬遷報(bào)任安書中“文王拘而演周易，孔子厄而作春秋，屈原放逐，乃賦離騷，左丘失明，厥有國語”作為例句，這樣，既可講清楚語義上表示被動的句子“主語是受事者而不是施事者”的語法特點(diǎn)，又可就此讓學(xué)生了解：司馬遷從文王、孔子、屈原等各位先圣先賢從厄運(yùn)中奮起的事例中，看到了自己的正確出路，于是“就極刑而無慍色”，決心“隱忍茍活”，以完成自己的著作，從而啟發(fā)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)理想必須要有頑強(qiáng)奮斗、不斷進(jìn)取的精神。第

36、二，課外閱讀:研讀經(jīng)典,拓展延伸在與文史有關(guān)的教學(xué)中，教師再三強(qiáng)調(diào)課外文史閱讀拓展的重要性，特別是對文史經(jīng)典的閱讀和涉獵。例如，在古代漢語教學(xué)中，課外閱讀從來都是對課堂教學(xué)一個不可忽視的重要補(bǔ)充。相對于課堂教學(xué)，這是一個更加無限廣闊的天地。經(jīng)營好這個領(lǐng)域，對于提高古代漢語的教學(xué)質(zhì)量，具有至關(guān)重要的意義。在古代漢語教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、培育民族精神,對這個領(lǐng)域教師應(yīng)同樣給予足夠的重視。在古代漢語課外閱讀活動中，讓學(xué)生在廣泛閱讀論語、孟子、荀子、史記等文化經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，從中選擇一些具有豐富的文化內(nèi)涵、凝聚著深厚的民族精神的重要篇章讓學(xué)生課外重點(diǎn)研讀，作為課堂教學(xué)的必要拓展和合理延伸，是提高學(xué)生人

37、文素質(zhì)、提升學(xué)生人生境界、培育學(xué)生民族精神的最好方法。第三，言傳身教:潛移默化,注重實(shí)效在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文史融合理念，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、培育民族精神,不僅要求教師有深廣的學(xué)識和視野，而且教師的言傳身教是關(guān)鍵所在。廣大教師應(yīng)當(dāng)以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給廣大學(xué)生以潛移默化的影響。相對于教師的言傳來說，教師的身教恐怕是影響學(xué)生終身的一個更為重要的因素。3.應(yīng)用情況首先，文史大類研究型選修課程的應(yīng)用情況（1）小說新論：以小說新論專著為主要內(nèi)容的“小說研究”選修課自2002年以來在漢語言文學(xué)專業(yè)已開設(shè)10年，受益學(xué)生（含講座）近3000人。近幾屆畢業(yè)生中以小說研究為內(nèi)

38、容撰寫畢業(yè)論文的約400篇，評為校級或系級優(yōu)秀畢業(yè)論文的30余篇。學(xué)生受該課啟發(fā)而進(jìn)行小說習(xí)作，發(fā)表微篇小說作品50余篇。（2）中國古代政治文化系列專著：融合春秋至秦漢時期從分裂走向統(tǒng)一的文化思考及儒家理想與秦漢政權(quán)、“五緣”文化與中華民族凝聚力研究三本書都作為選修課的教學(xué)用書，其內(nèi)容運(yùn)用于中國古代史和中國古代史專題教學(xué)兩門課程的教學(xué)以來，取得了顯著的教學(xué)實(shí)踐價值。作為中國古代史課程的參考書，作為的教學(xué)用書，對歷史本科專業(yè)高年級學(xué)生的中國古代專題講座課選修課教材，充實(shí)、深化和優(yōu)化了中國古代史的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生了的知識視野。以上三本書各章節(jié)是既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的專題論文，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從內(nèi)容、形式和方法等方面全面幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)提高了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、分析和中國古代史的科研能力和學(xué)習(xí)中國古代史的興趣。3、漢語成語研究：基于歷史文化研究的語言學(xué)成果深刻地體現(xiàn)了文史融合理念，為講授專業(yè)必修課“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”等提供了豐富的例證材料，對深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)程序、探索語言類課程教學(xué)方法的