人教版初中語文唐雎不辱使命教案優(yōu)秀文

1、人教版初中語文唐雎不辱使命教案優(yōu)秀文 唐雎不辱使命是篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強 暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就下面是為大家收集的唐雎不辱使命教案，希望你們能喜歡。 人教版初中語文唐雎不辱使命教案優(yōu)秀文案一 教學目標 一、通過對課文的學習，了解人物形象。 二、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。 三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。 教學重難點 培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。 教學工具 多媒體 教學過程 一、導入。 1.介紹戰(zhàn)國策。 (師先提問，生答

2、后再小結。) 戰(zhàn)國策是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。 2.簡述時代背景。 公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。 二、通讀說內容。 1.生齊讀課文，教師聽音。 (要求：讀準字音，讀出感情。) 2.請同學們注意下列字詞的讀音： 雎(j)怫(f)

3、跣(xin)搶(qing) 祲(jn)縞(go)傀(gu)撓(no) 3.請同學們說出下列詞語的意思： 加惠(給予恩惠。) 怫然(盛怒的樣子。) 免冠徒跣(摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。) 搶地(撞地。搶，碰、撞。) 休祲(吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。) 色撓(指變了臉色。撓，屈服。) 謝(道歉。) 諭(明白，懂得。) 4.請同學們結合注釋讀課文。 (學生散讀，老師巡視。) 5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。 (要求：能準確地概括出*的主旨。生思考后師提問。) 6.請同學們用自己的話復述課文內容。 (要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。) 三、說讀

4、說譯文。 1.學生分角色讀課文。 (敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。) 2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。 3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。 4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如： “今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?” “安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。” 5.學生雜然地再讀課文。 四、評讀說意味。 1.學生演讀課文。 演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。 演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。 演讀地

5、點設在講臺。 要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。 2.每個同學以“表現了”(或“寫出了”、“反映了”)說一句品析課文語言的話。如： “秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干; “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài); “挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。 (教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。) 3.教師評點。 (教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。) 課后小結 這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，

6、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成 人教版初中語文唐雎不辱使命教案優(yōu)秀文二 教育目標 1、學習*通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。 2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。 3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。 4、領悟*言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據，言之有力。) 教學步驟第一課時 導入新課 同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是戰(zhàn)國策里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。

7、人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是戰(zhàn)國策里塑造的又一個游俠勇士的形象。 (一)教學過程 1.作者、背景簡介。 戰(zhàn)國策是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事

8、或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。 這篇*記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。 2.全班齊讀，然后正音正字。 弗f雎j 怫f 跣xin 搶qing 傀gu 祲jn 縞go 撓no 諭y 3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。 4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。 5、*可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以

9、分三個部分。 第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。 第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。 第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。 (四)整體感知 請同學們用一句話說出課文的主要內容。 *通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。 (五)總結、擴展 本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對唐雎不辱使命一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。 (五)布置作業(yè) 認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和

10、秦王的舌戰(zhàn)。 第二課時 導入新課 戰(zhàn)國策論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。 教學過程 一、分各色朗讀課文。 二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。 1.為什么說唐雎沒有辜負使命? 秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完

11、成了使命。 2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;b.“寡人欲以安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;c.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理 3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。 4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小? 5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。 “秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程

12、，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。 6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。 7、秦王說，“天子之怒千里”，唐雎說，“伏尸二人今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。 8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象? 秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。 三、教師小結。 這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，

13、不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。 四、作業(yè)。 查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。 人教版初中語文唐雎不辱使命教案優(yōu)秀文三 自讀要求 1.整體把握*思路，理清故事情節(jié)。 2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及*的思想感情。 學習側重點 1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。 2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。 (解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會*的思想感情

14、”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解*思想內容的基礎上，學習*的藝術特色。) 自讀程序 1.默讀。 (1)讀“閱讀提示”，略知*大概情況。 (2)讀注釋，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。 (3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知*內容。 2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。 3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。 4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負使命?磨難的典型性格是什么? (解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練.旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、

15、讀練結合、讀議結合，在熟悉*思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出*的十c思想，從而感悟*中人物語言個性化的特點。)自讀點投 1.總體把握。 全文可分為四個部分。 第一部分(第1段)交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。 第h部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第層(第2段)唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。 第二

16、層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。 第三部分(第4段)通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結局。 (解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清*的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確*的中心。) 2重難點分析。 1)重點分析。*的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。 (2)難點分析。*的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。*的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。 其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表

17、現在第三段。*一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。 其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，

18、就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。 其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節(jié)

19、進一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。 (解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得*的學習重.發(fā)是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現手法。 (l)選材上洋略得當、重點突出。 *重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。 (2)結構上情節(jié)完整、自然而緊湊。 *雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴謹

20、而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心;從秦王來看，他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始，卻以失敗(色撓，長跪而謝)而告終。 (3)描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。 *一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。 (解說：教學中，抓住*表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習三。 2.下面的短文唐雎說信陵君出