教育論文談?dòng)⒄Z(yǔ)教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的情感投入

1、談?dòng)⒄Z(yǔ)教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的情感投入 談?dòng)⒄Z(yǔ)教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的情感投入是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，談?dòng)⒄Z(yǔ)教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的情感投入是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，談?dòng)⒄Z(yǔ)教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的情感投入的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫(xiě)論文，以下是正文。 摘要這是一篇讀后感。基于對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)一書(shū)有關(guān)“教師在課堂中的情感投入”觀點(diǎn)的不完全贊同，提出了自己的看法，認(rèn)為“教師對(duì)教材內(nèi)容的情感投

2、入”是教師課堂情感投入中最為重要的組成部分。本文將這種情感類(lèi)比為“愛(ài)情”，將教師對(duì)教材的情感性處理過(guò)程類(lèi)比為愛(ài)情過(guò)程：談教材，戀教材，愛(ài)教材，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與例證。關(guān)鍵詞情感投入 “談”教材 “戀”教材 “愛(ài)”教材由石俊杰主編的教育社會(huì)心理學(xué)理論探討與專(zhuān)題研究（2003年河北大學(xué)出版社）的第二章第二節(jié)的標(biāo)題為“教師的情感投入”，書(shū)中認(rèn)為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。二是為人師表，不斷自我提高。三是與學(xué)生間的友好信賴(lài)關(guān)系。筆者認(rèn)為，此觀點(diǎn)不夠全面，對(duì)“教學(xué)情感”的理解比較片面。依筆者的拙見(jiàn)，“對(duì)學(xué)生的責(zé)任感”和“與學(xué)生間的友好信賴(lài)關(guān)系”可歸納為教師對(duì)學(xué)生的

3、情感，“為人師表，不斷自我提高”是教師自身對(duì)教學(xué)工作的情感表現(xiàn)，書(shū)中忽略了教師對(duì)教材的情感。這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中也往往不被教師與相關(guān)部門(mén)重視。一、教師在課堂中的情感投入教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂中的情感投入是應(yīng)該貫穿于教學(xué)三要素教師，教材和學(xué)生的全部的，而非僅如該書(shū)所概述的這樣只見(jiàn)人（教師，學(xué)生）有情，不見(jiàn)物（教材）有意。筆者個(gè)人認(rèn)為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對(duì)學(xué)生的真情。二是對(duì)教學(xué)的熱情。三是對(duì)教材的“愛(ài)情”。因?yàn)橛姓媲椋圆艜?huì)對(duì)學(xué)生深切關(guān)注，熱切期盼；因?yàn)橛袩崆?，所以才?ài)崗敬業(yè)，自勵(lì)勵(lì)人。本文擬

4、著重從英語(yǔ)學(xué)科的角度談?wù)劷處煂?duì)教材的情感投入。 二、英語(yǔ)教師對(duì)教材（教學(xué)內(nèi)容）的“愛(ài)情”1.英語(yǔ)教師對(duì)教材內(nèi)容“有情”是實(shí)現(xiàn)教育目的的保證美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在教育過(guò)程一書(shū)中明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?shí)踐也證明，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過(guò)于教學(xué)內(nèi)容本身。它是教師和學(xué)生連接的“接口”，是教師與學(xué)生知、情交流的橋梁，是教育目的得以實(shí)現(xiàn)的載體。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)所教學(xué)科和內(nèi)容的情感，會(huì)不知不覺(jué)地流露給學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的情感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻?！痹囅胍幌拢寒?dāng)待授的教

5、學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深入教師內(nèi)心，沒(méi)能觸動(dòng)教師內(nèi)在情感，教師自身對(duì)其感覺(jué)泛泛，缺乏共鳴與好感，即使對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)，對(duì)教學(xué)激情似火，但在展現(xiàn)、詮釋教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中卻難免會(huì)陷于單調(diào)乏味，缺乏情趣，學(xué)生所能感知到的不外乎是“華麗外表下的蒼白，光芒四射里的燈下黑”。尤其是高職教學(xué)，教師沒(méi)有像基礎(chǔ)教育那樣的升學(xué)壓力，學(xué)生也缺乏重點(diǎn)高校學(xué)生那樣的自覺(jué)鉆研精神，那么，合格學(xué)生所必備的基本的實(shí)用性知識(shí)技能又從哪里來(lái)呢？誠(chéng)如贊可夫所指出的那樣：“要以知識(shí)本身（教學(xué)內(nèi)容）吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容具有感情色彩，使其對(duì)學(xué)生形成一定的吸引力。具體到英語(yǔ)教學(xué)，我們知道，任何一位一般意義上合格的英語(yǔ)老師，

6、都能將教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)大綱和教材要求傳授給學(xué)生。然而，實(shí)際情況是，教師的傳授與多數(shù)學(xué)生的接受很難同步，更別說(shuō)主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)了。將其責(zé)任全部歸咎于教師是不合理的。畢竟，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀是不夠理想的，基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)品質(zhì)與策略欠佳，而且相當(dāng)一部分人有頗為痛苦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。要想他們當(dāng)中的許多人再次由衷地接納、喜歡英語(yǔ)，是個(gè)難之又難的課題。對(duì)此，筆者以為除了增加教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、藝術(shù)性外，教師還可以通過(guò)將教學(xué)中的情感源點(diǎn)教師自身的情感、教師對(duì)教材的情感體驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生的情感引發(fā)這三者有機(jī)的融為一體，在知情交融中優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。2.語(yǔ)言類(lèi)教材內(nèi)容是“含情”的教材

7、內(nèi)容是“含情”的，尤其是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)教材，其魅力程度取決于教師對(duì)教材內(nèi)容的情感性處理程度。高職英語(yǔ)堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，盡管教材版本不一，但其共同之處卻是：選材廣泛，注重所選材料的時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性、可思性、和語(yǔ)言的規(guī)范性，側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)踐性。以盛躍東主編的當(dāng)代高職高專(zhuān)英語(yǔ)第二冊(cè)為例，所選材料的作者或直抒胸臆（如unit 1的兩篇材料“愛(ài)的考驗(yàn)”與“空中愛(ài)情”，作者以超美的語(yǔ)言魅力、戲劇性的情節(jié)安排等告訴讀者“什么是真正的愛(ài)情以及對(duì)待真情的態(tài)度等”，材料本身充滿“趣味性”、“思想性”、“教育性”等）；或蓄情待發(fā)（如unit 2-textb篇“不同文化背景下的教育”，在

8、作者對(duì)中、德、美三國(guó)有關(guān)教育方面的客觀而簡(jiǎn)潔的介紹中，讀者卻能從中感受到強(qiáng)烈的民族自豪感）；或客觀鋪敘似“無(wú)情”（如unit 7對(duì)磁懸浮列車(chē)的介紹）。而教材的編者之所以選編了這些素材，也是因?yàn)樗麄冊(cè)诰帉?xiě)教材過(guò)程中產(chǎn)生了相應(yīng)的情感共鳴，編、作者的情感錯(cuò)綜交織，構(gòu)成了教材內(nèi)容多姿多彩的情感源。所以說(shuō)，絕大多數(shù)語(yǔ)言類(lèi)的教材內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵著極其豐富的情感因素。英語(yǔ)教材的“多情”性，給了教師很大的表現(xiàn)舞臺(tái)。該舞臺(tái)需要教師具有以下意識(shí)與能力：一是充分展示教材內(nèi)容里所蘊(yùn)涵的較為明顯的情感因素。二是努力挖掘那些較為隱含的情感因素。三是對(duì)于極少數(shù)不含情感因素的教材內(nèi)容，竭力從外部、橫向地賦予其感情色彩。3.對(duì)教

9、材的“愛(ài)情”是需要苦心經(jīng)營(yíng)的之所以將英語(yǔ)教師對(duì)教材內(nèi)容的情感性處理類(lèi)比于“愛(ài)情”，是因?yàn)樗步?jīng)歷了一個(gè)與“愛(ài)情”相類(lèi)似的過(guò)程：“談戀愛(ài)”。（1）“談”教材。這一過(guò)程發(fā)生在準(zhǔn)備編寫(xiě)教案階段，其目的是全方位、多層次地熟悉教材。對(duì)準(zhǔn)備教授的教材，教師需要與其進(jìn)行至少三次以上的“交談”。第一次“交談”瀏覽全套教材，以對(duì)該教材作整體的、全面的了解：了解該套教材的編寫(xiě)目的與特點(diǎn)、編排體系與結(jié)構(gòu)、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的要求與模式等。第二次“交談”通讀將要教授的那冊(cè)教材：了解全冊(cè)書(shū)的教學(xué)目的、教材內(nèi)容的選材范圍與編排結(jié)構(gòu)、知識(shí)學(xué)習(xí)的框架、技能訓(xùn)練的體系等，以確保備課、上課時(shí)，既有總體的把握，又有重點(diǎn)的突出；既能

10、遵循教材本身的編排意圖、內(nèi)容與順序，又能根據(jù)學(xué)生需要，對(duì)其內(nèi)容與順序進(jìn)行“刪、調(diào)、增、添”，目的是使整冊(cè)書(shū)的教學(xué)能貼合學(xué)生實(shí)際，靈活組合教學(xué)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。第三次“交談”精讀即將教授的教材內(nèi)容，以明確：哪些教材內(nèi)容是自己能輕松駕御、收放自如的？哪些是需要事先查閱、咨詢、調(diào)查與學(xué)習(xí)的學(xué)生從中究竟能學(xué)到哪些知識(shí)與技能、形成什么樣的情感與態(tài)度等。這一“交談”過(guò)程肯定是多次、反復(fù)地進(jìn)行著的，直至教材內(nèi)容，重、難點(diǎn)分布等諳熟于心，為教案的編寫(xiě)做最后的準(zhǔn)備。（2）“戀”教材。該過(guò)程發(fā)生在教案編寫(xiě)階段，其目的是在“談”而熟悉的基礎(chǔ)上，盤(pán)亙、琢磨、優(yōu)化教材。恰如愛(ài)情征程中的感情升

11、溫階段“戀”的過(guò)程。想法設(shè)法從不同側(cè)面了解對(duì)方、接近對(duì)方。研讀、理解教材內(nèi)容。無(wú)論是詞匯教學(xué)、舉例釋意、篇章理解還是相關(guān)的技能訓(xùn)練，教師都需要精讀教材，遍閱參考資料，勤查相關(guān)信息。領(lǐng)會(huì)于心、收放自如才能施之有度，授之有效。感知她的內(nèi)涵。把握、組織教材內(nèi)容。明確哪些知識(shí)需傳授、技能需訓(xùn)練、情感態(tài)度需培養(yǎng)。 發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn) 談?dòng)⒄Z(yǔ)教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的情感投入是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，談?dòng)⒄Z(yǔ)教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的情感投入是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，談?dòng)⒄Z(yǔ)教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的情感投入的論文版權(quán)歸原作者所有，因

12、網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫(xiě)論文，以下是正文。選擇、調(diào)整教材內(nèi)容。對(duì)于教材內(nèi)容，教師不可能照單全收，全盤(pán)販賣(mài)、推銷(xiāo)給學(xué)生，得根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容作出選擇與刪補(bǔ)。走進(jìn)她的內(nèi)心世界。提煉、發(fā)掘教材內(nèi)容。教師需確立核心知識(shí)技能點(diǎn)，確保“量”、“度”適宜；發(fā)掘其中的情感因素，體驗(yàn)、泛化這些情感，先感動(dòng)自己，然后才有可能感染學(xué)生。內(nèi)心充滿對(duì)她的向往與期待。醞釀、設(shè)計(jì)教案?！扒啥畹慕虒W(xué)過(guò)程”是科學(xué)的、藝術(shù)的，它是建立在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上的。為此，教師需要考慮，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與

13、可操作性、學(xué)生實(shí)際與教學(xué)方法的選擇、學(xué)生活動(dòng)與所需時(shí)間、教學(xué)策略的選擇與教具的準(zhǔn)備、課的起承轉(zhuǎn)合、預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)變措施等。此處特別強(qiáng)調(diào)，由于作者、編者對(duì)教材內(nèi)容的情感是靜態(tài)交錯(cuò)著的，課堂教學(xué)中必須融入教師可視可感的動(dòng)態(tài)情感，去激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，以使教材內(nèi)容以最美的形象、最佳的魅力被學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受、欣賞、內(nèi)化。這是一個(gè)思考、決策的過(guò)程，又是一個(gè)值得期待的過(guò)程。（3）“愛(ài)”教材。該過(guò)程發(fā)生在教學(xué)實(shí)施階段即上課階段，其最終目的是師生都能享受教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳化。戀愛(ài)中的人總是春風(fēng)滿面，眉目生情，舉手投足洋溢著抑制不住的喜悅。教師之“愛(ài)”教材也一樣。因?yàn)椤皭?ài)”，教師在課堂教學(xué)中的情

14、緒是快樂(lè)而飽滿的，其對(duì)教材內(nèi)容的喜愛(ài)從其眼神、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、身體動(dòng)作等等方面迸射出來(lái)，感染、激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感。因?yàn)椤皭?ài)”，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)、巧妙安排課堂教學(xué)，既亮點(diǎn)疊出、引人入勝，又飽滿流暢。以上感想來(lái)自筆者自己的教學(xué)體會(huì)。仍以上文提到的盛躍東主編的高職教材第二冊(cè)“愛(ài)的考驗(yàn)”篇為例，在“談”教材環(huán)節(jié)，筆者就為其戲劇性的情節(jié)、唯美的愛(ài)情故事所感動(dòng)；其優(yōu)美的文字、細(xì)膩入髓的心理描寫(xiě)令筆者深深地陶醉、流連。在進(jìn)入“戀”教材環(huán)節(jié)時(shí)，為了能將教者的喜悅、教材中豐富的語(yǔ)言素材傳遞甚至放大給學(xué)生，筆者將其設(shè)計(jì)為：以競(jìng)賽為基調(diào)，以讀懂、欣賞、表演為主線；對(duì)教材的大“愛(ài)”則體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（限于篇幅

15、，本文截取幾個(gè)小片段）。讀懂環(huán)節(jié)。各小組根據(jù)教師的進(jìn)度推進(jìn)，依據(jù)本組成員理解后的集體意見(jiàn)，將男主人公在火車(chē)站等待時(shí)的緊張、以及首次相見(jiàn)時(shí)的一波三折用體態(tài)語(yǔ)言表演出來(lái)；將男主人公眼里的兩位女性形象畫(huà)出來(lái)，再評(píng)出最佳表演集體和畫(huà)像，評(píng)選的過(guò)程是教師幫助學(xué)生深層次理解教材內(nèi)容的過(guò)程，課堂多次笑爆棚。欣賞環(huán)節(jié)。對(duì)那些優(yōu)美的短語(yǔ)、句、段，反復(fù)誦讀是必要的。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后的誦讀，效果極佳。畢竟，誰(shuí)都不愿意是讀的最差的、背得最慢的。因?yàn)樵诮酉聛?lái)的表演環(huán)節(jié)，他們是需要這些臺(tái)詞的。表演環(huán)節(jié)。依據(jù)課堂情況，從表演優(yōu)秀的同學(xué)中推選出幾組同學(xué)分別扮演男、女主角，從誦讀優(yōu)秀者中挑選出旁白人選，為了使該項(xiàng)任務(wù)更具挑戰(zhàn)性、

16、培養(yǎng)創(chuàng)造性，教師去扮演那位相貌欠佳、豐滿有余的中年女性，因?yàn)榇私巧诠适轮械某霈F(xiàn)雖短暫，然而對(duì)故事的結(jié)局卻起決定性的作用。男、女主角事先稍作排練，教師需預(yù)告他們故事的結(jié)局可能是多樣的，除書(shū)中原有的安排外，教師暗地里為自己的角色設(shè)計(jì)了會(huì)使故事產(chǎn)生不同結(jié)局的另外兩種身份與相應(yīng)的臺(tái)詞等。整個(gè)環(huán)節(jié)緊張、熱烈，期望與突兀碰撞，預(yù)演與即興糅合，在學(xué)生欣賞、展示已知內(nèi)容的喜悅感中，摻進(jìn)對(duì)未知結(jié)果即興創(chuàng)造的成就感，加上又是師生合作，全員互動(dòng)，效果特別好。即使是毫無(wú)情感因素可言的教材內(nèi)容，也可以借助多種教學(xué)手段，使之形象化，可引導(dǎo)學(xué)生琢磨、品味出其中的科學(xué)美、邏輯美哪怕是最為乏味的英語(yǔ)試題講解，只要教師調(diào)整好自

17、己的情感狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)試題本身應(yīng)有的熱情，也能與學(xué)生一道品出萬(wàn)千滋味來(lái)。總之，教師對(duì)教材內(nèi)容投入足夠的情感，是一切良好教學(xué)行為產(chǎn)生的前提，是教師教好書(shū)的根本保證，是學(xué)生的最大福音。參考文獻(xiàn)：1石俊杰教育社會(huì)心理學(xué)m.河北：河北大學(xué)出版社，2003.21-22.2盧家楣情感教學(xué)心理學(xué)m.上海：上海教育出版社，2001.61.3教育部高等教育司高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求m北京：高等教育出版社，200044盛躍東當(dāng)代高職高專(zhuān)英語(yǔ)m.浙江大學(xué)出版社，2007.5 jack c. richards & charles lockhartreflective teaching in second la

18、nguage classrooms m.北京：人民教育出版社，2000.78-82.6劉賢鳳英語(yǔ)教學(xué)中的情感交流j.中小學(xué)教材教學(xué)，2004，（12），22.（作者單位：安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院）其他參考文獻(xiàn)baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. lond

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