教育論文談英語教師在課堂中對教材內(nèi)容的情感投入

1、談英語教師在課堂中對教材內(nèi)容的情感投入 談英語教師在課堂中對教材內(nèi)容的情感投入是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，談英語教師在課堂中對教材內(nèi)容的情感投入是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，談英語教師在課堂中對教材內(nèi)容的情感投入的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要這是一篇讀后感?；趯逃鐣睦韺W一書有關(guān)“教師在課堂中的情感投入”觀點的不完全贊同，提出了自己的看法，認為“教師對教材內(nèi)容的情感投

2、入”是教師課堂情感投入中最為重要的組成部分。本文將這種情感類比為“愛情”，將教師對教材的情感性處理過程類比為愛情過程：談教材，戀教材，愛教材，并對其進行了詳細的闡述與例證。關(guān)鍵詞情感投入 “談”教材 “戀”教材 “愛”教材由石俊杰主編的教育社會心理學理論探討與專題研究（2003年河北大學出版社）的第二章第二節(jié)的標題為“教師的情感投入”，書中認為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對學生的責任感。二是為人師表，不斷自我提高。三是與學生間的友好信賴關(guān)系。筆者認為，此觀點不夠全面，對“教學情感”的理解比較片面。依筆者的拙見，“對學生的責任感”和“與學生間的友好信賴關(guān)系”可歸納為教師對學生的

3、情感，“為人師表，不斷自我提高”是教師自身對教學工作的情感表現(xiàn)，書中忽略了教師對教材的情感。這一點在實際教學中也往往不被教師與相關(guān)部門重視。一、教師在課堂中的情感投入教學是教師與學生共同參與的，圍繞著教材所體現(xiàn)的教學內(nèi)容而展開的教與學的雙邊活動。實際教學中，教師在課堂中的情感投入是應該貫穿于教學三要素教師，教材和學生的全部的，而非僅如該書所概述的這樣只見人（教師，學生）有情，不見物（教材）有意。筆者個人認為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對學生的真情。二是對教學的熱情。三是對教材的“愛情”。因為有真情，所以才會對學生深切關(guān)注，熱切期盼；因為有熱情，所以才愛崗敬業(yè)，自勵勵人。本文擬

4、著重從英語學科的角度談談教師對教材的情感投入。 二、英語教師對教材（教學內(nèi)容）的“愛情”1.英語教師對教材內(nèi)容“有情”是實現(xiàn)教育目的的保證美國教育心理學家布魯納在教育過程一書中明確指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！睂嵺`也證明，在教學中對學生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過于教學內(nèi)容本身。它是教師和學生連接的“接口”，是教師與學生知、情交流的橋梁，是教育目的得以實現(xiàn)的載體。在實際教學過程中，教師對所教學科和內(nèi)容的情感，會不知不覺地流露給學生，影響學生對所學課程的情感。蘇霍姆林斯基曾說：“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻?！痹囅胍幌拢寒敶诘慕?/p>

5、學內(nèi)容沒有深入教師內(nèi)心，沒能觸動教師內(nèi)在情感，教師自身對其感覺泛泛，缺乏共鳴與好感，即使對學生充滿了愛，對教學激情似火，但在展現(xiàn)、詮釋教學內(nèi)容過程中卻難免會陷于單調(diào)乏味，缺乏情趣，學生所能感知到的不外乎是“華麗外表下的蒼白，光芒四射里的燈下黑”。尤其是高職教學，教師沒有像基礎(chǔ)教育那樣的升學壓力，學生也缺乏重點高校學生那樣的自覺鉆研精神，那么，合格學生所必備的基本的實用性知識技能又從哪里來呢？誠如贊可夫所指出的那樣：“要以知識本身（教學內(nèi)容）吸引學生學習?！苯處煈獜膶W生的需要出發(fā)，設法使教學內(nèi)容具有感情色彩，使其對學生形成一定的吸引力。具體到英語教學，我們知道，任何一位一般意義上合格的英語老師，

6、都能將教學內(nèi)容按教學大綱和教材要求傳授給學生。然而，實際情況是，教師的傳授與多數(shù)學生的接受很難同步，更別說主動應用英語了。將其責任全部歸咎于教師是不合理的。畢竟，高職學生英語學習的總體現(xiàn)狀是不夠理想的，基礎(chǔ)薄弱、動力不足、學習品質(zhì)與策略欠佳，而且相當一部分人有頗為痛苦的英語學習經(jīng)歷。要想他們當中的許多人再次由衷地接納、喜歡英語，是個難之又難的課題。對此，筆者以為除了增加教學過程的科學性、藝術(shù)性外，教師還可以通過將教學中的情感源點教師自身的情感、教師對教材的情感體驗、教師對學生的情感引發(fā)這三者有機的融為一體，在知情交融中優(yōu)化學習過程，增強學習效果，實現(xiàn)教學目的。2.語言類教材內(nèi)容是“含情”的教材

7、內(nèi)容是“含情”的，尤其是語言類教學教材，其魅力程度取決于教師對教材內(nèi)容的情感性處理程度。高職英語堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，盡管教材版本不一，但其共同之處卻是：選材廣泛，注重所選材料的時代性、知識性、趣味性、可思性、和語言的規(guī)范性，側(cè)重語言的實踐性。以盛躍東主編的當代高職高專英語第二冊為例，所選材料的作者或直抒胸臆（如unit 1的兩篇材料“愛的考驗”與“空中愛情”，作者以超美的語言魅力、戲劇性的情節(jié)安排等告訴讀者“什么是真正的愛情以及對待真情的態(tài)度等”，材料本身充滿“趣味性”、“思想性”、“教育性”等）；或蓄情待發(fā)（如unit 2-textb篇“不同文化背景下的教育”，在

8、作者對中、德、美三國有關(guān)教育方面的客觀而簡潔的介紹中，讀者卻能從中感受到強烈的民族自豪感）；或客觀鋪敘似“無情”（如unit 7對磁懸浮列車的介紹）。而教材的編者之所以選編了這些素材，也是因為他們在編寫教材過程中產(chǎn)生了相應的情感共鳴，編、作者的情感錯綜交織，構(gòu)成了教材內(nèi)容多姿多彩的情感源。所以說，絕大多數(shù)語言類的教材內(nèi)容本身就蘊涵著極其豐富的情感因素。英語教材的“多情”性，給了教師很大的表現(xiàn)舞臺。該舞臺需要教師具有以下意識與能力：一是充分展示教材內(nèi)容里所蘊涵的較為明顯的情感因素。二是努力挖掘那些較為隱含的情感因素。三是對于極少數(shù)不含情感因素的教材內(nèi)容，竭力從外部、橫向地賦予其感情色彩。3.對教

9、材的“愛情”是需要苦心經(jīng)營的之所以將英語教師對教材內(nèi)容的情感性處理類比于“愛情”，是因為它也經(jīng)歷了一個與“愛情”相類似的過程：“談戀愛”。（1）“談”教材。這一過程發(fā)生在準備編寫教案階段，其目的是全方位、多層次地熟悉教材。對準備教授的教材，教師需要與其進行至少三次以上的“交談”。第一次“交談”瀏覽全套教材，以對該教材作整體的、全面的了解：了解該套教材的編寫目的與特點、編排體系與結(jié)構(gòu)、知識學習與能力訓練的要求與模式等。第二次“交談”通讀將要教授的那冊教材：了解全冊書的教學目的、教材內(nèi)容的選材范圍與編排結(jié)構(gòu)、知識學習的框架、技能訓練的體系等，以確保備課、上課時，既有總體的把握，又有重點的突出；既能

10、遵循教材本身的編排意圖、內(nèi)容與順序，又能根據(jù)學生需要，對其內(nèi)容與順序進行“刪、調(diào)、增、添”，目的是使整冊書的教學能貼合學生實際，靈活組合教學內(nèi)容，機動調(diào)控教學進程，追求教學效果的最優(yōu)化。第三次“交談”精讀即將教授的教材內(nèi)容，以明確：哪些教材內(nèi)容是自己能輕松駕御、收放自如的？哪些是需要事先查閱、咨詢、調(diào)查與學習的學生從中究竟能學到哪些知識與技能、形成什么樣的情感與態(tài)度等。這一“交談”過程肯定是多次、反復地進行著的，直至教材內(nèi)容，重、難點分布等諳熟于心，為教案的編寫做最后的準備。（2）“戀”教材。該過程發(fā)生在教案編寫階段，其目的是在“談”而熟悉的基礎(chǔ)上，盤亙、琢磨、優(yōu)化教材。恰如愛情征程中的感情升

11、溫階段“戀”的過程。想法設法從不同側(cè)面了解對方、接近對方。研讀、理解教材內(nèi)容。無論是詞匯教學、舉例釋意、篇章理解還是相關(guān)的技能訓練，教師都需要精讀教材，遍閱參考資料，勤查相關(guān)信息。領(lǐng)會于心、收放自如才能施之有度，授之有效。感知她的內(nèi)涵。把握、組織教材內(nèi)容。明確哪些知識需傳授、技能需訓練、情感態(tài)度需培養(yǎng)。 發(fā)現(xiàn)她的閃光點 談英語教師在課堂中對教材內(nèi)容的情感投入是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，談英語教師在課堂中對教材內(nèi)容的情感投入是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，談英語教師在課堂中對教材內(nèi)容的情感投入的論文版權(quán)歸原作者所有，因

12、網(wǎng)絡整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。選擇、調(diào)整教材內(nèi)容。對于教材內(nèi)容，教師不可能照單全收，全盤販賣、推銷給學生，得根據(jù)所教學生的實際，對教材內(nèi)容作出選擇與刪補。走進她的內(nèi)心世界。提煉、發(fā)掘教材內(nèi)容。教師需確立核心知識技能點，確?！傲俊薄ⅰ岸取边m宜；發(fā)掘其中的情感因素，體驗、泛化這些情感，先感動自己，然后才有可能感染學生。內(nèi)心充滿對她的向往與期待。醞釀、設計教案?！扒啥畹慕虒W過程”是科學的、藝術(shù)的，它是建立在充分了解學生學習興趣與學習需要的基礎(chǔ)之上的。為此，教師需要考慮，教學目標的科學性與

13、可操作性、學生實際與教學方法的選擇、學生活動與所需時間、教學策略的選擇與教具的準備、課的起承轉(zhuǎn)合、預計出現(xiàn)的問題以及應變措施等。此處特別強調(diào)，由于作者、編者對教材內(nèi)容的情感是靜態(tài)交錯著的，課堂教學中必須融入教師可視可感的動態(tài)情感，去激發(fā)學生的興趣與熱情，以使教材內(nèi)容以最美的形象、最佳的魅力被學生認識、接受、欣賞、內(nèi)化。這是一個思考、決策的過程，又是一個值得期待的過程。（3）“愛”教材。該過程發(fā)生在教學實施階段即上課階段，其最終目的是師生都能享受教學過程，實現(xiàn)教學目標的最佳化。戀愛中的人總是春風滿面，眉目生情，舉手投足洋溢著抑制不住的喜悅。教師之“愛”教材也一樣。因為“愛”，教師在課堂教學中的情

14、緒是快樂而飽滿的，其對教材內(nèi)容的喜愛從其眼神、語音、語調(diào)、表情、身體動作等等方面迸射出來，感染、激發(fā)學生相應的情感。因為“愛”，教師會精心設計、巧妙安排課堂教學，既亮點疊出、引人入勝，又飽滿流暢。以上感想來自筆者自己的教學體會。仍以上文提到的盛躍東主編的高職教材第二冊“愛的考驗”篇為例，在“談”教材環(huán)節(jié)，筆者就為其戲劇性的情節(jié)、唯美的愛情故事所感動；其優(yōu)美的文字、細膩入髓的心理描寫令筆者深深地陶醉、流連。在進入“戀”教材環(huán)節(jié)時，為了能將教者的喜悅、教材中豐富的語言素材傳遞甚至放大給學生，筆者將其設計為：以競賽為基調(diào)，以讀懂、欣賞、表演為主線；對教材的大“愛”則體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)（限于篇幅

15、，本文截取幾個小片段）。讀懂環(huán)節(jié)。各小組根據(jù)教師的進度推進，依據(jù)本組成員理解后的集體意見，將男主人公在火車站等待時的緊張、以及首次相見時的一波三折用體態(tài)語言表演出來；將男主人公眼里的兩位女性形象畫出來，再評出最佳表演集體和畫像，評選的過程是教師幫助學生深層次理解教材內(nèi)容的過程，課堂多次笑爆棚。欣賞環(huán)節(jié)。對那些優(yōu)美的短語、句、段，反復誦讀是必要的。引進競爭機制后的誦讀，效果極佳。畢竟，誰都不愿意是讀的最差的、背得最慢的。因為在接下來的表演環(huán)節(jié)，他們是需要這些臺詞的。表演環(huán)節(jié)。依據(jù)課堂情況，從表演優(yōu)秀的同學中推選出幾組同學分別扮演男、女主角，從誦讀優(yōu)秀者中挑選出旁白人選，為了使該項任務更具挑戰(zhàn)性、

16、培養(yǎng)創(chuàng)造性，教師去扮演那位相貌欠佳、豐滿有余的中年女性，因為此角色在故事中的出現(xiàn)雖短暫，然而對故事的結(jié)局卻起決定性的作用。男、女主角事先稍作排練，教師需預告他們故事的結(jié)局可能是多樣的，除書中原有的安排外，教師暗地里為自己的角色設計了會使故事產(chǎn)生不同結(jié)局的另外兩種身份與相應的臺詞等。整個環(huán)節(jié)緊張、熱烈，期望與突兀碰撞，預演與即興糅合，在學生欣賞、展示已知內(nèi)容的喜悅感中，摻進對未知結(jié)果即興創(chuàng)造的成就感，加上又是師生合作，全員互動，效果特別好。即使是毫無情感因素可言的教材內(nèi)容，也可以借助多種教學手段，使之形象化，可引導學生琢磨、品味出其中的科學美、邏輯美哪怕是最為乏味的英語試題講解，只要教師調(diào)整好自

17、己的情感狀態(tài)，表現(xiàn)出對試題本身應有的熱情，也能與學生一道品出萬千滋味來?？傊處煂滩膬?nèi)容投入足夠的情感，是一切良好教學行為產(chǎn)生的前提，是教師教好書的根本保證，是學生的最大福音。參考文獻：1石俊杰教育社會心理學m.河北：河北大學出版社，2003.21-22.2盧家楣情感教學心理學m.上海：上海教育出版社，2001.61.3教育部高等教育司高職高專教育英語課程教學基本要求m北京：高等教育出版社，200044盛躍東當代高職高專英語m.浙江大學出版社，2007.5 jack c. richards & charles lockhartreflective teaching in second la

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