2011版化學課程標準

1、義務教育化學課程標準2011 年版）第一部分前 言化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子?；瘜W不僅與公民的日常生活密切相關，也是材料科學、生命科學、信息科學、環(huán)境科學和能源科學等現代科學技術的重要基礎，是推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，它在緩解人類面臨的一系列問題，如能源危機、環(huán)境污染、資源匱乏和糧食供應不足等方面，同樣做出了積極的貢獻。 化學學科的上述特征， 對新時期化學課程的進一步發(fā)展提出了新的要求，提供了新的思路。義務教育階段的化學教育， 不僅要引導學生更全面地認識物質世界的變化規(guī)律，而且要有助于學生更好地適應現

2、代社會生活， 提高學生的科學素養(yǎng)， 促進學生在德、 智、體、美諸方面都得到良好的發(fā)展。一、課程性質義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。一方面，要提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發(fā)學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力，引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發(fā)展觀，認識化學對社會發(fā)展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

3、，使其在面臨和處理與化學有關社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。二、基本理念1 使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學， 激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。2 為每一個學生提供平等的學習機會， 使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。3 注意從學生已有的經驗出發(fā)， 讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的

4、密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。4 讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程， 在知識的形成、相互聯系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。5 .使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然 和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，認同化學將為實現人類更 美好的未來繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。6 .為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。 既考核學生掌握知識、技 能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視學生在情感、態(tài) 度、價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更

5、多的學生學會反思和自我評價， 增強學習的主動性。三、設計思路全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）（以下簡稱標準）包括前言、課 程目標、內容標準和實施建議四個部分，如圖1所示。純程理念，里程目標內容標準實施建議二以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨圖1設計思路1,依據國內化學課程的現狀、國際科學教育和化學課程改革的趨勢，以及基礎 教育課程改革的指導思想，提出化學課程改革的重點如下：以提高學生的科學素養(yǎng) 為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導多樣化的學習方式；強化評價的 診斷、激勵與發(fā)展功能。7 .通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來具體體現化學課程對學生科學素養(yǎng)的要求，并據此制訂義

6、務教育階段化學課程目標和內容標準，提出課程實施建議。3依據學生的已有經驗、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學課程內容，力求反映化學學科的特點，重視科學、技術與社會的聯系，以 “科學探究 ”、 “身邊的化學物質 ”、 “物質構成的奧秘”、 “物質的化學變化 ”和 “化學與社會發(fā)展”為內容主題，規(guī)定具體的課程內容標準。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學方法和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。4科學探究是一種重要而有效的學習方式，在本標準的內容標準中單獨設立主題，明確地提出發(fā)展科學探究能力所包含的內容及要求。5 標準中的 “可供選擇的學習情景素材”包括與學

7、習內容相關的背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、 化學對社會發(fā)展影響的事件等。 這些素材旨在幫助教師理解課程目標。教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創(chuàng)設學習情景，生動地進行愛國主義、民族精神的教育，增強學生的社會責任感，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生理解人與自然的關系，認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。6 標準結合案例對化學課堂教學的實施、教學評價、教材編寫和課程資源的利用與開發(fā)等多個方面提出相應的建議，以促進課程的順利實施。四、關于目標要求的說明標準對目標要

8、求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。其中，認知性目標主要涉及比較具體的知識內容，體驗性目標主要涉及情感、 態(tài)度和價值觀內容。 按照學習目標的要求設有不同的水平層次，在描述課程目標和內容標準時，采用一系列詞語來描述學習水平的不同層次的要求。 這些詞語中有的是對學習結果目標的描述， 也有的是對學習過程目標的描述 （見附錄 1） 。第二部分課程目標義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的 興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，獲得 進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導他們認識化學在促進社

9、會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和 社會責任感，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習、學會 生存，更好地適應現代生活。通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發(fā)展。一、知識與技能1. 認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述。2. 形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系。3. 了解化學與社會和技術的相互聯系，并能以此分析有關的簡單問題。4. 初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計并能完成一些簡單的化

10、學實驗。二、過程與方法1. 認識科學探究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗。2. 初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息， 初步學習運用比較、 分類、 歸納、 概括等方法對獲取的信息進行加工。3. 能用變化和聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題。4. 能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。三、情感態(tài)度與價值觀1. 保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學習化學的興趣。2. 初步建立科學的物質觀，增進對 “世界是物質的 ” 物質是變化的“”等辯證唯

11、物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。3. 感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的某些社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。4. 增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的可持續(xù)發(fā)展觀念。5. 初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學品質。6. 增強熱愛祖國的情感，樹立為民族復興和社會進步學習化學的志向。第三部分內容標準內容標準包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構成一級主題二級主題科學探究增進對科學探究的理解發(fā)展科學探究能力學習基本的實驗技能身邊的化學物質我們周圍的空氣水與常

12、見的溶液金屬與金屬礦物生活中的常見化合物物質構成的奧秘化學物質的多樣性微粒構成物質認識化學元素物質組成的表示物質的化學變化化學變化的基本特征認識幾種化學反應質量守恒定律化學與社會發(fā)展化學與能源、資源利用常見的化學合成材料化學物質與健康保護好我們的環(huán)境每個二級主題從 標準活動與探究建議”兩個維度對學習內容加以說明標準”規(guī)定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求?；顒优c探究建議”中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可依 據實際情況選擇應用，也可以增補更適當的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可 能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協作 完成，以培養(yǎng)學生的團

13、隊精神和協同工作能力。每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的 線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創(chuàng)設更生動的教學情景。、科學探究科學探究既是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的目標和重要 內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。本標準對科學探究主題的 內容和學習目標從三個方面提出具體要求。（一）增進對科學探究的理解1 .體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。2 .意識到提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，知道猜想與假設必須用事實來 驗證。3 .知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據。4 .認識到科學探

14、究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。5 .認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。（二）發(fā)展科學探究能力要素目 標提出問題1 .能從日常現象或化學學習中，獨立地或經過啟發(fā)發(fā)現一些有探究 價值的問題。2 .能比較明確地表述所發(fā)現的問題。猜想與假設1 .能主動地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案作出猜想或假設。2 .具有依據已有的知識和經驗對猜想或假設作初步論證的意識。制訂計劃1 .在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經歷制訂科學探 究活動計劃的過程。2 .能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計 簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。進行實驗1 .能積極參與化學實

15、驗。2 .能獨立地或與他人合作進行實驗操作。3 .能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。收集證據1 .認識收集證據的重要性。2 .學習運用多種手段對物質及其變化進行觀察。3 .能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，并運用圖 表等形式加以表述。4 .初步學習運用調查、資料查閱等方式收集證據。要素目 標解釋與結論1 .能對事實與證據進行加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系。2 .能在教師的指導下或通過討論，對所獲得的事實與證據進行歸納， 得出合理的結論。3 .初步學習通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯系。反思與評價1 .有對探究結果的可靠性進行評價的意識。2 .能

16、在教師的指導下或通過討論，對探究學習活動進行反思，發(fā)現 自己和他人的長處匕/、足，并提出改進的具體建議。3 .能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。表達與交流1 .能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果，并能與他人進行交 流和討論。2 .與他人交流討論時，既敢于發(fā)表自己的觀點，又善于傾聽他人的 意見。（三）學習基本的實驗技能化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化 學和進行探究活動的基礎和保證?；瘜W實驗應高度關注安全問題，避免污染環(huán)境， 要求學生遵守化學實驗室的規(guī)則，初步形成良好的實驗工作習慣。初中學生的化學 實驗技能應達到如下要求。1 .能進行藥品的取用、簡單儀

17、器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。2 .能在教師指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。3 .初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。4 .初步學會用酸堿指示劑、ph試紙檢驗溶液的酸堿性。5 .初步學會根據某些性質檢驗和區(qū)分一些常見的物質。6 .初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。7 .初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。（四）學生的實驗活動學生學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教師應結合 具體的教學內容，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列化 學實驗活動。科學探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活 動。

18、義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平?；顒又邪?含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可 以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源于實際生活。在探究活動中各要素呈現 的順序不是固定的，如 進行實驗”既可作為收集證據的途徑，也可作為提出問題或 作出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。在實際教學中 應盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動?？茖W探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主 題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側重考 察學生在探究活動中的實際表現

19、。科學探究學習目標的實現，是建立在科學課程學習的基礎之上的，需要與義務 教育階段其他相關課程的學習相互配合。二、身邊的化學物質本主題引導學生觀察和探究一些身邊常見的物質，幫助學生了解它們對人類生 活的影響，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻；增強學生對化學 的好奇心和探究欲望，使學生初步認識物質的用途與性質之間的關系，幫助學生從 化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀和合理利用物質的 意識。本主題的教學要注重從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，注重引導學生 通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化。用五彩繽紛的化學物質和豐富多彩 的化學變化，讓學生體驗化學美。通

20、過本主題的教學，使學生認識學習化學的重要 意義。例：我們周圍的空氣標 準活動與探究建議1 .說出空氣的主要成分，認識空氣對人 類生活的重要作用。2 .能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主 要性質，知道氧氣能跟許多物質發(fā)生 氧化反應。3 .初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室 制取方法。4 . 了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)。實驗探究空氣中氧氣的體積分數。實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性 質。 辯論：空氣中的二氧化碳會越來越 多嗎？氧氣會耗盡嗎？小組協作設計并完成實驗：人呼出 的氣體與空氣中二氧化碳相對含量 的差異。本單元可供選擇的學習情景素材:?科學家對空氣成分的探究?宇航、潛水的呼吸供氧?氮氣的用途?燈管

21、中的稀有氣體?溫室效應其他的我就不說了，書上寫的很明確三、物質構成的奧秘從宏觀到微觀、從定性到定量，體現了化學學科發(fā)展的趨勢。對物質組成的微 觀研究和定量研究使化學逐步成為能在實驗和理論兩個方面同時發(fā)展的一門自然 科學。本主題旨在幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型 化的方法使學生初步理解化學現象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色 彩的微觀世界，激發(fā)學生學習化學的興趣；利用有關探索原子結構的科學史實，使 學生了解科學家嚴謹求實的科學態(tài)度；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的 想象能力、創(chuàng)新能力，幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。本主題的教學應結合學生熟悉的

22、現象和已有的經驗，創(chuàng)設生動直觀的情景，從 身邊的現象和簡單的實驗入手認識物質的微粒性，理解有關物質構成的微觀概念； 引導學生運用物質構成的初步知識解釋一些簡單的化學現象。例如：化學物質的多樣性標 準活動與探究建議1 .認識物質的上態(tài)及其轉化。2 .區(qū)分純凈物和混合物、單質和化合 物、有機化合物和無機化合物。3 .能從元素組成上認識氧化物。4 .知道無機化合物可以分成氧化物、 酸、堿、鹽。5 .認識物質的多樣性。查找一些常見物質的熔、沸點，并 說明它們在不同溫jt下的狀態(tài)。 結合實例討論：普通溫度計內的液 體應具有什么性質。 加熱碘固體，觀察發(fā)生的現象。實驗：粗鹽提純。本單元可供選擇的學習情景素

23、材：?干冰的形成和升華?金剛石、石墨和c6o?海水的主要成分?鐵的幾種氧化物其他還有很多，老師們可以下去仔細的研究四、物質的化學變化物質世界充滿了化學變化，人類的生產生活離不開化學變化?；瘜W變化是化學 研究的主要內容，它對認識和確定物質的組成、結構有著不可替代的作用。本主題主要包括化學變化的特征、化學反應的類型、化學反應中的能量變化以 及質量守恒定律和化學反應的表示方法等內容。本主題的教學要緊密聯系生活、生產實際，使學生真切地感受到發(fā)生的化學變 化；引導學生通過實驗探究認識化學變化的規(guī)律，初步了解研究化學變化的科學方 法；通過具體、生動的化學變化現象，激發(fā)學生的化學學習興趣，逐步形成“物質 是

24、可以變化的”的觀點。例如：化學變化的基本特征標 準1 .認識化學變化的基本特征，初步了解 化學反應的本質。2 .知道物質發(fā)生化學變化時伴隨有能 量變化，認識通過化學反應獲得能量的重要性。3 .知道催化劑對化學反應的重要作用。4 .初步形成在一定條件下物質可以轉化”的觀點。本單元可供選擇的學習情景素材：?生石灰和水反應放出的熱量能“煮熟”雞蛋?石灰?guī)r溶洞和鐘乳石?葡萄糖在體內氧化釋放能量?干電池和充電電池活動與探究建議交流平時觀察到的各種化學變化現象（或觀察一組化學變化），討論并 歸納出化學變化的一些特征。設計實驗證實孔雀石（或堿式碳酸 銅）分解的產物。觀察硫酸銅溶液（或二氧化銳）對 過氧化氫分

25、解反應的影響。觀察銅鋅原電池實驗。五、化學與社會發(fā)展化學科學的發(fā)展增進了人類對自然的認識，促進了社會的發(fā)展。但有的物質或 某些化學變化對人類的生活和社會的發(fā)展可能會產生一些負面作用，因而幫助學生 正確認識化學與社會發(fā)展的關系是十分重要的。本主題主要內容涉及材料、能源、健康、環(huán)境等問題，使學生知道自然資源并 不是“取之不盡，用之不竭”的；認識人類要合理地開發(fā)和利用資源，樹立保護環(huán) 境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。在教學中，要注意用具體的真實事件引導學生體會化學科學與社會發(fā)展的關 系，認識學習化學的重要性。比如：化學物質與健康標 準活動與探究建議1 . 了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等

26、） 對人體健康的重要作用。收集有關微量元素、維生素與人體健 康關系的資料，并了解攝取這些物質2.知道一些對生而活動具啟重要意的主要途徑。義的有機物（如糖、淀粉、油脂、 蛋白質、維生素等）。 收集化學物質引起毒害 （如吸入有害 氣體、誤食后毒物質、家居裝修材料3.知道某些物質（如一氧化碳、甲醛、 黃曲霉素等）對人體健康的影響，釋放物的污染物等）的資料，提出防 止這些危害的建議。認識掌握化學知識能幫助人們提 高自我保護意識。觀看錄像，了解一氧化碳、尼古丁等 物質的危害。4.初步認識化學科學發(fā)展在幫助人 類營養(yǎng)保健與戰(zhàn)勝疾病方面的重 觀看禁毒展覽或影像資料，了解毒品 對個人及社會的危害。人貝獻。 辯

27、論：化學制品對人類的健康有益還 是有害？本單元可供選擇的學習情景素材：?人每天攝入的食物中所含的有機物（如淀粉、維生素、葡萄糖、蛋白質和油脂等）?嬰兒奶粉中的蛋白質含量?導電塑料?有關誤用化學物質危害人體健康的事件?常見的食品添加劑，我國使用食品添加劑的有關規(guī)定?吸煙者的肺部病理照片、錄像或圖片?被污染或變質的食物對人體的危害第四部分 實施建議一、教學建議（一）科學設計教學目標，全面發(fā)展科學素養(yǎng)教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。1全面體現三維目標。2整體規(guī)劃教學目標。3科學設計課時教學目標。全面體現科學素養(yǎng)的三維目標，

28、應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，使得教學目標的制訂流于形式。應關注學生的學習過程和學習活動，使課時教學目標的設計具有更強的指向性。例如， “空氣中的氧氣含量”的學習，其過程與方法目標就可以設計為 “通過實驗探究空氣中氧氣的體積分數，體驗科學探究的基本過程” 。課時教學目標應準確、具體和可行。例如， “鐵釘生銹的原因 ” 內容的過程與方法目標，如果表述為 “通過實驗探究鐵釘生銹的原因，發(fā)展科學探究能力” ，則欠具體，而且也不可行；若設計為“通過實驗探究鐵釘生銹的原因，進一步體會科學探究的基本過程，初步學習猜想與假設、實驗設計等科學方法 ” 則 比較恰當。（二）精心設計科

29、學探究活動，加強實驗教學1精心設計和組織探究活動。教師應充分認識科學探究對于促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，精心設計探究活動，有效組織和實施探究教學?；瘜W教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是實驗探究活動，二是調查、討論等活動。教師可根據實際情況來選擇和設計探究活動。在探究教學中，應有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力；提倡以小組為單位開展探究活動，探究教學要講求實效，不能為了探究而探究，應避免探究過程的形式化和表面化；應把握好探究的程度，避免淺嘗輒止或貿然提升知識難度的做法；應處理好教師的引導和學生的自主之間的關系，避免出現探究過

30、程中教師包辦代替或學生放任自流的現象。2加強化學實驗教學。教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教育教學功能。應認真組織學生完成好 標準 中要求的必做實驗， 重視基本的化學實驗技能的學習。應根據實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校，可較多地采取學生動手實驗的形式，增加學生進行實驗操作和實驗探究的機會；目前條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。在實驗教學中，應重視培養(yǎng)學生的實驗安全意識，形成良好的實驗習慣；重視培養(yǎng)環(huán)境保護意識，樹立綠色化學思想。（三）注意貼近學生的生活，聯系社會實際1 注意貼近學生生活實際。在教學中， 應緊密結

31、合學生的生活實際， 使他們感受身邊的化學物質及其變化，增強學習的興趣，加深對化學知識在生活實際中應用的認識。2重視學科之間的聯系。在教學中，應有目的有計劃地設計一些學習主題，加強化學與物理、生物、地理等學科的聯系，有意識地引導學生從多個角度對有關問題進行分析或探究。（四）優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性1努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情景。真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應用化學知識。教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發(fā)現問題， 展開討論， 提出解決問題

32、的思路； 學習情景素材可以是 標準中所建議的， 更鼓勵教師在教學實踐中創(chuàng)造性地設計和開發(fā)。 教師可采用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式來創(chuàng)設學習情景。2靈活運用多樣化的教學方式和手段。教師的 “教 ”是為學生的 “學 ”服務的，要轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。因此，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論交流等各種教學方式，引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習，促進學生科學素養(yǎng)的主動發(fā)展；所選用的教學方式應與學生具體的學習任務、學習活動和學習方式相適應，以保證學生學習的有效性。在教學中，

33、教師還應從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效發(fā)揮現代信息技術的作用，重視多種教學媒體和手段的配合使用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的功能，不能取代化學實驗；微觀圖景跟宏觀現象有很大的不同，不能簡單地進行類比，在用計算機模擬微觀圖景時，應注意避免科學性錯誤。3有效開展復習和習題教學。復習是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)之一，為了有效地開展復習教學，教師可將系統(tǒng)歸納和活動探究結合起來， 采取學生個人小結、 小組討論、 大組交流、 教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式， 調動學生的復習積極性， 使他

34、們成為復習的主體，吸引他們積極主動地參與各種復習活動，提高復習質量和效益。學生知識與技能的掌握， 科學探究能力的發(fā)展， 需要通過習題加以鞏固和檢驗。因此， 教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上， 應積極進行習題教學的改革與探索。習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。習題的數量應適當，難度應適中，避免出現新的 “繁”“難 ”“偏”現象。習題課的教學，應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的思考時間，避免教師的 “一言

35、堂 ” 。4不斷提高教學反思能力。教學反思是教師根據一定的理論和實踐標準，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。化學課程改革的課堂教學實踐，對教師的教學反思能力提出了更高的要求。為此，教師應自覺地對自身的課堂教學過程進行反思，通過課堂教學前后的比較，對所制訂的教學目標、所設計的各種學習活動和所運用的各種教學策略、評價方式等有意識地進行分析，及時總結經驗，發(fā)現問題，以便更有效地開展課堂教學。 教師可通過多種途徑和形式提高自身的教學反思能力， 例如， 撰寫 “教學反思札記”或 “教師成長札記” ， 對學生學習中的問題、 自己教學中的經驗教訓和心得體會等進行剖析和總結；校內外教師間的交流與

36、溝通，也是提高教師反思能力的有效途徑二、評價建議課程實施評價的重點是學業(yè)評價，其功能主要是促進學生的有效學習，改善教師的教學，進一步完善課程實施方案。義務教育階段的化學學業(yè)評價，包括形成性評價和終結性評價， 都應嚴格根據課程標準來確定評價的目標， 測評的范圍和方式，以確保學習目標、教學要求和學業(yè)評價之間的一致性。良好的評價活動應具備下列特征：關注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發(fā)展功能，過程評價與結果評價并重；評價標準的制定應清晰、完備，以保證評價的信度與公平性；評價的設計、實施應科學，定性評價與定量評價結合能有效評價學生的學習結果；任務真實和公平，能提供給學生充分展示的機會，并符合學

37、生心理發(fā)展不同階段的特征；評價的方式多樣化，評價的主體多元化；評價結果能為學生的學習提供大量的反饋信息，增強學習自信心和學習主動性，能讓教師據此作出決策以改進教學。（一）評價目標的確定評價目標的內容、水平必須與課程目標及內容標準相吻合。評價既要考核學生知識與技能掌握的程度，又要評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。在評價目標的選定上，教師要按照課程標準的具體要求針對性地分解，使評價的目標更具體；掌握好評價的尺度，說明某一具體目標的不同表現水平。在實踐中，可以根據學習目標制作評價細目表或采用語句描述測評的行為表現和學習結果，并在此基礎上確定測驗題目和評價任

38、務的類型，確定每一具體內容領域所需要的題目和任務數量。（二）評價方式的選擇實施學業(yè)評價所涉及的學習任務不同，評價的方式也有差異，常見的有紙筆測驗、學習活動表現、建立學習檔案三類。教師可以依據認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標的學習內容與學習水平，選擇、設計合適的學習任務和相應的評價方式，以確保評價具有較高的信度（各次評價結果的一致性）和效度（評價結果反映了實際的內容和水平） 。1. 紙筆測驗紙筆測驗能在較短的時間里考查學生掌握知識的情況,比較快捷、 方便， 是最常用的學業(yè)評價方法。紙筆測驗可以從以下幾個方面考查學生的學業(yè)水平：觀察、描述與解釋簡單化學現象的能力，初步學會運用所學的知

39、識從化學視角對有關物質的性質、變化進行分析、判斷的能力，化學用語的識別與運用能力，簡單化學問題的探究能力。設計紙筆測驗的試題，要依據課程內容標準，把握學習要求?？己说闹攸c要以基礎知識的理解和應用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現上；不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，注意聯系生產、生活實際，取用鮮活的情景，體現實踐性和探究性。試題類型要多樣。運用具有實際情景、應用性、實踐性較強的問題。既能了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又能突出對學生解決實際問題能力的有效考查。 試題可以有適當的探究性和開放性， 但不應脫離學生的學習基礎和認識水平，要給學生充裕的作答時間，防止以“探究” “開放”

40、之名出現新的繁、難試題。編制聯系實際考查學生能力試題時，情景要真實，避免出現科學性錯誤，要根據內容標準控制試題難度。編制聯系實際的化學計算試題時，不要超越學生的知識基礎。例如，對“依據化學方程式進行簡單計算”學習目標的評價，只要求學生根據化學反應方程式由一種物質的質量求算另一種物質的質量，在義務教育階段不宜出下列類型的計算題：反應物不純與原料損耗并存的化學反應計算；需要進行 反應物過量判斷的化學反應計算；幾種反應并存的化學反應計算。2. 活動表現評價活動表現評價要求學生在真實或模擬的情境中運用所學知識分析、解決某個實際問題，以評價學生在活動過程中的表現與活動成果。學生可以以行動、作品、表演、展

41、示、操作、寫作、制作檔案資料等方式展示學習的過程與結果。在化學教學中， 活動表現評價可以考察學生分析實驗現象的能力、 獲取和加工化學信息的能力、科學探究的能力等。觀察、分析學生在實驗活動或實驗考查中的表現，可以了解、評價學生參與實驗的積極性，實驗技能的掌握情況，觀察、描述和分析實驗現象的能力，實驗習慣與科學態(tài)度等等。例如，在“酸的性質”的教學中，教師可以結合下述演示實驗提問，以考查學生對酸的性質的掌握情況，以及觀察、描述和分析實驗現象的能力。從學生的調查研究活動中，教師可以多方面地了解、評價學生運用所學知識獲取信息、加工和表達信息的能力，考察學生能否全面、深刻地認識化學與社會發(fā)展的關系。在學生

42、的探究學習活動中，要側重了解和評價學生探究活動的主動性、探究活動中所表現的多種能力?？傊?，活動表現評價可以考查學生知識的理解和應用水平、分析問題的思路、實驗操作的技能、 口頭或文字表達力； 了解學生的觀察能力、 想象能力、 實踐能力、應變能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展進步。活動表現評價還能考察學生主動參與學習的意識、思維的積極性、情感態(tài)度的變化、合作交流的能力等。教師要注意從不同類型的學習活動中對學生的表現做多次的觀察、記錄和分析，并通過面談與學生直接溝通、交流做綜合評價，以提高評價的客觀性。還可以在學習活動后組織學生對自己和同伴在學習活動中的表現進行自評和互評，提高總結、反思能力。3. 建立學習檔案建

43、立學習檔案是要求學生本人把參與學習活動的各種資料收集起來， 反映自己學習和發(fā)展歷程。建立學習檔案可以促進學生對自己學習、發(fā)展狀況的了解，學會反思和自我評價；加強學生與教師、同學、家長間的溝通和交流；利用學習檔案，教師可以更全面了解、評價每個學生，反思自己的教學，研究怎樣改進教學。建立學習檔案是學生自我評價的一種重要方式。教師在教學過程要注意鼓勵并指導學生建立自己的學習檔案。建立學習檔案的目的要明確。不能因中考選拔中沒有直接考查學生的學習檔案，就不予關注；也不能為應付上級檢查而搞形式主義，單純追求收集資料的數量和檔案裝幀形式上的美觀。教師要幫助學生做好學習檔案的積累和整理工作，養(yǎng)成自覺的習慣，并

44、進行必要的指導和檢查。教師要及時查閱學生的學習檔案，從中了解學生的學習態(tài)度、對知識的掌握情況、在觀念和方法上獲得的進步和發(fā)展，及時地給予肯定、鼓勵，還要注意從學習檔案中了解學生學習上存在的困難和問題， 進行針對性的指導和幫助。 要注意要求、鼓勵學生定期整理自己的學習檔案，回顧、了解自己的學習情況。可以運用適當方式組織學生交流學習檔案資料，展示優(yōu)秀的學習檔案，幫助學生了解同伴的進步和發(fā)展，取長補短，互相鼓勵，互相促進。（三）評價標準的制定學業(yè)評價標準必須具體、清晰，有非常強的針對性，以此確保評價的效度和信度。紙筆測驗的評分標準一般包括三個互相聯系的內容：評分的參考答案；評分辦法和具體規(guī)定； 必要

45、的說明。 標準答案和評分規(guī)則要事先編寫， 不能在測驗后制定。活動表現評價涉及的內容較為廣泛、復雜，容易受活動觀察者的主觀影響而降低評價的效度和信度，因此活動表現評價的標準應該做到：評價內容維度全面、界定清楚；表現水平的規(guī)定客觀、具體，每一條應附有適宜的評定等級或具體說明，提供不同表現水平的實際樣例，為評價者提供參照，具有可操作性?；顒颖憩F評價標準一般以核查表或等級量表形式呈現。如案例 12 和案例 13。針對一個具體的活動所制定的評價標準，內容應容易觀察和把握，條目數不宜太多，一般10-15 條即可。評價標準可由教師和學生商量制定；一旦確定，應及時發(fā)布，讓學生在活動之前就能明確并理解評價內容和

46、預期的行為表現目標。（四）評價工作的實施教師是學業(yè)評價的主要承擔者，但也需要學生、同伴、家長等協同參與評價，以保證評價工作更加全面、及時，評價結果更為可靠。根據評價任務的不同，有的在學習活動過程中協同進行，有的在學習完成之后進行。教師可通過對教學全過程的考查與觀察，確定學生在各學科學習中的學業(yè)成就、思維發(fā)展情況和情感態(tài)度等；家長可對自己子女在學校以外的學習狀況進行評價，比如學習興趣、態(tài)度和習慣等；同伴可評價自己的同學在學習活動中的合作精神以及表現出來的各種優(yōu)、缺點；學生個人可對自己的學習現狀進行總體分析和總結，反思自己的不足和差距。教師要幫助學生學會自己總結、反思，做自我學習評價，以肯定成績，

47、改進學習。在學生的實驗活動中，應根據評價標準中的每項內容，分別由學生本人、同組同學和教師進行評定，給出相應的分數等級，并進行綜合評定。教師給出恰當的評語，指出學生實驗中存在的問題。對有些學習活動的評價，可在同學之間進行。教師事先向學生講清評價工作的要點和記錄的要求。文字力求簡明，指向要清楚。總之，應根據學生的學習任務采用多種評價方法，以全面考查、了解學生的學業(yè)成就和發(fā)展水平的總體情況。特別要強調過程評價與結果評價并重，重視作業(yè)、課堂提問、試卷講評這類日常評價的診斷作用。（五）評價結果的解釋與反饋教師對評價的結果要做出解釋，并用恰當的方式反饋給學生。教師在解釋評價結果時應根據評價目的選擇不同的參

48、照點。對日常教學而言，測驗不是為了確定每個學生在群體中的位置，而是為了診斷教育教學中存在的問題，促進每個學生的發(fā)展，因此教師要參照教學目標解釋評價結果，努力實施個人發(fā)展的參照評價。為了幫助學生了解自己學習的狀況，肯定進步與發(fā)展，發(fā)現存在的不足，幫助學生增強學習的信心，明確進一步發(fā)展的努力方向和需要克服的弱點，評價結果最好采用評語（定性報告，在寫實性的記錄基礎上作的分析性描述）與等級記分（定量報告）相結合的方式來呈現。在期末學業(yè)終結性評價和初中畢業(yè)考試中，還要運用適當方式對初中學生的化學學習進行綜合評價?？梢跃C合紙筆測驗成績、實驗操作考查成績、學生平時學習活動（包括實驗活動）的表現，分析學生的學

49、習檔案資料，對學生的化學學習狀況做出客觀的總評，肯定學生化學學習的長處，明確進一步努力的方向。無論采用哪一種評價方式，都要注意合理利用評價結果，發(fā)揮評價的診斷、激勵和改進作用。通過學習評價全面了解學生，保護學生的自尊心、增強學生的學習自信心和學習主動性，促進學生的發(fā)展；通過學習評價發(fā)現教育、教學中存在的問題，研究和解決這些問題，以有效地提高化學教學質量，促進學生化學學科能力的發(fā)展。評價結論要及時反饋給學生本人，不宜在班級、年段中公布考試分數和評價等級，更不能依據分數排列名次。注意發(fā)揮好評價的激勵功能。 在評價反饋時要盡力挖掘和表揚學生的成績,仔細發(fā)現“學習困難學生”的變化，并給予及時的鼓勵；設

50、計評價內容應顧及大多數學生的實際水平；評價反饋充分肯定學生在學習中所付出的努力，增強他們克服學習困難的勇氣。不要輕易表揚某些學生的“天資聰明” ，避免使學習較為吃力的學生對自己的能力產生懷疑，甚至失去學習的信心；分析評價結果應盡力幫助學生發(fā)現自己的優(yōu)點，看到自己的潛力。評價所起的最有效的作用是驅動學生個人的自我激勵機制，通過學生的自我發(fā)現和自我承認的過程，在學生心中產生更持久、更強大的學習動力。要充分利用評價的診斷導向功能改進教學決策?？梢葬槍θ缦聠栴}進行針對性地思考： （ 1）對當前的學生是否可以繼續(xù)實施原定的教學計劃？（2）學生現有的知識基礎和能力水平是否可以接受新的課程內容？（ 3 ）用

51、什么教學方法才能有效地幫助學生解決學習中存在的具體困難？（ 4 ）什么樣的教學組織形式最有利于學生的主動學習和健康發(fā)展？（5）哪些學生需要接受個別的幫助以克服學習障礙？因此，無論是新課的推進，還是進行單元或綜合復習，都必須依據診斷和評價所提供的具體信息來確定教學的內容和方式。三、教材編寫建議（一）根據課程標準選取核心知識，重視化學基本觀念的形成教材要精選對學生終身學習和未來發(fā)展有用的知識內容。面對不同學生的需要，教材要處理好基礎與發(fā)展的關系。教材在選擇化學知識內容時應包括課程標準規(guī)定的五大一級主題和 18 個二級主題，這些內容體現了義務教育階段學生與化學相關的科學素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。所選擇的具

52、體化學知識內容應該有利于幫助學生認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的初步應用； .形成一些最基本的化學概念， 初步認識物質的微觀構成， 了解化學變化的基本特征， 初步認識物質的性質與用途之間的關系；了解化學與社會和技術的相互聯系， 并能以此分析有關的簡單問題； .初步形成基本的化學實驗能力。教材在編選元素化合物知識內容時，一方面應優(yōu)先選取那些貼近學生生活、結合社會實際，又具有較重要的化學學科價值的內容。引導學生認識身邊一些常見物質的組成、性質及其應用，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，學會對有關的社會問題做出思考和分析。另一方面應突出元素化合物知識的核心內容，避免糾

53、纏于太過細節(jié)性和具體性的內容。教材在編選概念原理知識內容時，應重視以化學基本觀念為線索選擇教學內容，將化學基本觀念與具體知識內容有機結合，滲透在教材內容的學習之中，使學生通過對具體化學知識和概念的學習，促進其化學學科思想和基本觀念的初步形成。在義務教育化學課程標準中，內容標準的一級、二級主題側重體現了對化學基本觀念的下列學習要求：認識化學物質具有多樣性，認識物質是由微粒構成的，用元素的觀點看物質及其變化，用轉化的觀點看物質之間的關系，用定量的觀點和能量的觀點初步認識化學變化，認識化學與社會發(fā)展是相互作用和影響的等。這些基本觀念又是通過各次級主題和具體的內容標準來支撐和建構的。因此，應充分認識到

54、化學課程標準中的內容標準既規(guī)定了學生學習的具體課程內容，更要求利用這些具體內容幫助學生形成上述核心化學觀念。在化學課程中重視學生化學基本觀念的形成，是精簡教學內容，減輕學生過重的學習負擔，提高學生問題解決能力的重要途徑。教材在選取化學知識內容時要注重所選知識內容的價值、綜合考慮化學學科的需要、社會生活的現實和學生接受水平等因素，認真研究課程標準對知識內容的內 容標準，注意知識內容處理的層次性，合理把握知識內容的具體深廣度。（二）從學生的生活經驗和社會發(fā)展的現實中取材化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系，化學教材的編寫應突出這一特點。既可以從實際問題中引出化學學習的內容，也可以讓學生在實際情景

55、中展開學習，還可以將化學知識應用于實際情景?？蛇x取的學生身邊的生活事例十分廣泛，引用的素材要兼顧城市和農村學生的生活經驗，考慮不同地區(qū)學生的生活背景，在文字表述上要貼近學生的實際水平。教材應選取適當的題材和方式，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。在教材編寫過程中，要使學生認識化學在推進社會文明進程中的重要貢獻，了解我國的資源現狀和利用前景，初步認識對化學物質的不合理使用也會給人類生活和社會可持續(xù)發(fā)展帶來負面影響，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。因此，在介紹水污染、礦物分布、溫室效應、臭氧空洞、化學能的利用等知識時，可在相關內容的章節(jié)中設立討論、辯論、角色扮演、調查研究等課題。通過各種活動，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。（三）提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用，在教材編寫中必須充分體現實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的獨特作用。首先應圍繞核心知識內容精選有關的實驗內容，或提供學生感性認識，增強知識的直觀具體性，或為學生的科學探究和意義建構提供直接或間接的證據。其次應結合核心的化學知識內容，配合重要的過程方法教學目標