《韓立福：有效教學(xué)法》讀后感

1、韓立福：有效教學(xué)法讀后感 利用暑假的時間我將工作室發(fā)的 韓立福：有效教學(xué)法 認(rèn)真研讀了一遍。說研讀真的不為過，因為這是一本可以好 好研究，并且能夠親自在課堂教學(xué)中實踐的指導(dǎo)用書。曾經(jīng) 好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實踐太少了。 理論當(dāng)然是必須的，但是光說理論，吹得天花亂墜，對實際 的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應(yīng)用于實踐，并不是 說說就可以的。而韓立福教授的這本書讓我深深覺得很實 用。 “有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生 學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實 現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí) 過程?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個教學(xué)活動

2、，更是一個持續(xù)發(fā) 展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。 核心理念是“以學(xué)生為中心， 先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”?！坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就 是“學(xué)生成長”。這里的“有效教學(xué)”是個大概念，包括有 效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。從行動策略角度 來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共 學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和 評”。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導(dǎo)， 問題評價”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂 教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作 交流、生成意義的共同體。 而這個理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型 范式后這種感覺更

3、加強(qiáng)烈了。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組 合作學(xué)習(xí)，但是實施下來后的整體感覺是效能低下。我反思 后感覺有以下一些地方做得不到位。 一、教師方面 1、我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式 不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式， 桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是我依然在 講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其事”。 學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識上又回到了原有的狀態(tài)。 小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。 2、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管 理自由松散。我隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；組長 我臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公

4、約”，未明確組長的 職責(zé)，誰是學(xué)科長也不明確，往往是組長自己說了算。在小 組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其 結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。 3、小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。 我依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注 重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、 合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價 二、學(xué)生方面 1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表 現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”，獨霸 話語權(quán)，不知尊重他人；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮， 不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表 現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”

5、現(xiàn)象突出。 2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許 多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式， 不顧實質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。 提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略：針對我分析的小組 合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合韓博士的理論，我認(rèn)為，建 構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵 循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性 質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。 一、 激發(fā)愿景 學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動力系統(tǒng)和有效機(jī)制。 建立班級愿景， 增加團(tuán)隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué) 習(xí)，學(xué)習(xí)共

6、同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。 要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。使 學(xué)生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團(tuán)隊愿景結(jié)合起 來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團(tuán)隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹 立團(tuán)隊責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù) 為我們團(tuán)隊進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團(tuán)隊的凝聚力和學(xué)習(xí) 力，為大面積提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。 二、完善評價機(jī)制 建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué) 習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共 同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實各 級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生 生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、 評價多元