論信息技術(shù)課程新課改之我見

1、論信息技術(shù)課程新課改之我見作者: 日期：信息技術(shù)課程新課改之我見新都升庵中學(xué) 汪波【摘要 】我省從 2010 年開始在啟動高中新課程改革。新課程的教學(xué)理念 及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中課程以提升學(xué)生 的信息素養(yǎng)為宗旨，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題。在新課改實(shí) 施的這段，使我們體會到了新理念帶來了前所未有的沖擊，這使我們不斷地探 索、研究。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對信息技術(shù)新課改的一些認(rèn) 識?！娟P(guān)鍵字 】信息技術(shù) 新課程 理念 教學(xué)方式 評價(jià)2010 年 9 月，新的四川省普通高中課程設(shè)置方案正式在全省 高一新生中試行。其中信息技術(shù)課程也以全新的要求

2、出現(xiàn)在大家的 面前，在在相關(guān)教材的使用上也選用了在幾個(gè)省份已經(jīng)被應(yīng)用了一 段時(shí)間切合課程要求的廣東版教材。過去這一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中可 以說我做為教師逐漸體會到了新課程帶來的不同于以往的特色。它 要求我們在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、充分挖掘?qū)W生的潛 力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)鼓勵因地制宜、特色發(fā)展；還特別 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和交流合作、共同建構(gòu)健康的信息 文化。下面，就信息技術(shù)新課程談?wù)劚救说恼J(rèn)識及提出一些思考。一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，分析新教材，領(lǐng)會理念，充分實(shí)施1 、新課標(biāo)信息技術(shù)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是 要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)

3、的平 臺，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與 合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。反觀原來單一的針對知識的“應(yīng) 試”教育觀，新的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度：知識與技能、過程與方 法、情感態(tài)度價(jià)值觀，知識與技能強(qiáng)調(diào)的是理解信息及信息技術(shù)的 概念與特征，能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息 技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力；過程與方 法重點(diǎn)在于指出獲取信息的四個(gè)過程分別為確定信息需求、確定信 息來源、采集信息及保存信息，而網(wǎng)絡(luò)信息檢索的常用方法是直接 訪問相關(guān)網(wǎng)頁、使用搜索引擎及查詢在線數(shù)據(jù)庫；情感態(tài)度與價(jià)值 觀是特別強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)，要求形成正確的世界觀、人生觀、

4、價(jià)值 觀、熱愛社會主義祖國、自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益、繼承中華民族 的優(yōu)秀傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神、具有民主與法制意識，遵守國家法律 和社會公德、具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能 力、具有強(qiáng)健的體魄和頑強(qiáng)的意志、形成積極健康的生活方式和審 美情趣、正確認(rèn)識自己、尊重他人、學(xué)會交流與合作、具有團(tuán)隊(duì)精 神等。2 、新教材新選用的廣東版的信息技術(shù)教材的設(shè)置和我們原有的教材在教 學(xué)內(nèi)容上和以前的相比都發(fā)生了很大的變化。主要有兩點(diǎn)，一是課 程的起點(diǎn)不同。以前由于各地不同的硬件條件及原信息技術(shù)課程不 高的重視程度，初中階段很大一部分學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生沒有 合格的信息技術(shù)基礎(chǔ)。因此當(dāng)時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容就

5、是以學(xué)生的“零 起點(diǎn)”為教材設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。這保證了信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生 能適應(yīng)教學(xué)，但卻造成了小學(xué)、初中、高中各階段學(xué)習(xí)的重復(fù)。這 使得有較好基礎(chǔ)的學(xué)生，得不到什么提高從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。 而新課程的設(shè)置不再是“零起點(diǎn)”的限制，認(rèn)為初中生通過學(xué)習(xí)已 經(jīng)具備了較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，高中課程是在此基礎(chǔ)上設(shè)置。二是 教學(xué)內(nèi)容的不同。從以前的教材可以看出，信息技術(shù)教學(xué)主要是讓 學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并掌握計(jì)算機(jī)的一般操作 技能是一種“軟件式”的教學(xué)。所以初中、高中的教學(xué)內(nèi)容基本上 都是信息技術(shù)的理論知識，還有 Windows 、WORD 、 EXCEL 等 軟件的操作。而新教材的設(shè)置

6、則是先通過必修模塊對初中所學(xué)知識 進(jìn)行整合、升華，讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在生活和學(xué) 習(xí)中的應(yīng)用，能充分地利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的能力，不再是單純學(xué)習(xí)某幾個(gè)常用軟件的使用； 然后再通過選修模塊根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，讓他們 能夠在高中階段較深入地了解和學(xué)習(xí)他們感興趣的某一領(lǐng)域。3、新理念 新的課程帶來了新的理念，新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同 時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程 不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué) 生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程觀認(rèn)為課程是教材、 教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的

7、整合。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā) 者。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到 課堂進(jìn)行交流。這本身就是課程建設(shè)。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上 學(xué)到的東西可能遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多。要達(dá)到這種理念要求，教 師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、教學(xué) 情境的創(chuàng)建等各方面都進(jìn)行深入改革。教師要由原來的知識傳授 者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、合作者，要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知 欲和濃厚的興趣，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí) 知識和技能，應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，獨(dú)立或與他人合作，完成任 務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，開展自 學(xué)、探究。學(xué)生也要從原來的

8、知識接受者，變成學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo) 者。整個(gè)教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，盡顯所長，課堂教學(xué)評價(jià)所關(guān)注 的重心應(yīng)該從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容， 不再是教師的表現(xiàn)，而是注重師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合 作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過程 等。學(xué)生不再只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)信息技術(shù)而學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向 把信息技術(shù)與實(shí)際生活、實(shí)踐相結(jié)合，利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活 和學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的問題過程中深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)。以 往的課堂教學(xué)教師大都是按照自己的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生一步步地跟著 學(xué)習(xí)，現(xiàn)在必須轉(zhuǎn)變觀念，要充分相信學(xué)生的能力，放手大膽地讓 學(xué)生進(jìn)行自主、自覺性的合作式學(xué)

9、習(xí)，要充分認(rèn)識到學(xué)生自身就是 最可利用的課程資源。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探 究、討論為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。教師在課堂上的每一個(gè)富有針對 性和建設(shè)性的提問，能夠有效調(diào)動學(xué)生積極思考的自覺性，激發(fā)學(xué) 生的探究興趣和動手操作的欲望，從而更加積極主動地進(jìn)行探究學(xué) 習(xí)，最終達(dá)到新課程的目標(biāo)要求。二、采用靈活的教學(xué)方式和評價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)的具體實(shí)施。針對新課程、新理念的要求。在信息技術(shù)的教學(xué)中心是提高學(xué) 生的信息素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題、自主探 究、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)選擇靈活而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式 的評價(jià)體系顯

10、的尤為重要。我的觀點(diǎn)如下：1 、分層教學(xué)，組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作雖然現(xiàn)在的教材已經(jīng)把教學(xué)的起點(diǎn)提高，但通過調(diào)查，現(xiàn)有的 高一新生很多并不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)生的原有教育影響、學(xué) 習(xí)條件、主觀重視程度等方面的不同，同一個(gè)班級的學(xué)生在基礎(chǔ)上 存在明顯的差異，相信這是信息技術(shù)新課程改革之初必定遇到的問 題。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。 這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。首先可以根據(jù)學(xué)生信息素質(zhì)、能力分層?；A(chǔ)差的學(xué)生，就從 基礎(chǔ)開始，由易到難，循序漸進(jìn)，教學(xué)方法主要使用演示與實(shí)踐、 任務(wù)驅(qū)動；基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行師生交流、互動，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 資源，給予一定難度

11、的、實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)，給學(xué)生自主權(quán)，著力培 養(yǎng)這類學(xué)生求異、求新的創(chuàng)新思維與能力，提高他們獲取信息、加 工信息和信息創(chuàng)新能力。這樣根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定 各層次學(xué)生的不同要求 ,在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生 的層次相一致，讓同學(xué)操作、練習(xí)，最后使每個(gè)學(xué)生都能體會到成功的愉悅，提高他們的操作水平然后根據(jù)基礎(chǔ)好差搭配分組。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，充分發(fā) 揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使不同層次的學(xué)生在組內(nèi)共同解決問題的 同時(shí)，能力都得到不同程度的提高，特別是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在這樣 的過程中得到的信息素養(yǎng)的提高。當(dāng)然在這過程中也要求教師注意 任務(wù)的引導(dǎo)，要讓組內(nèi)每一個(gè)人都動起來。這樣分組后有利

12、于教師 上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充 分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2 、授導(dǎo)型教學(xué)與探究型教學(xué)的靈活運(yùn)用授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以教師講解與演示為主，引導(dǎo)學(xué) 生通過操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí) 等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜 合考慮教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者年齡 階段等）、教學(xué)方法、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)系。授 導(dǎo)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間 內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動 性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌

13、、學(xué)生被動接受的局面探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選 擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知 識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是 圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題 相互合作和交流的過程。探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試對問題解決的 過程，來獲取知識、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)對 所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體 驗(yàn)。探究型學(xué)習(xí)過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理 分析信息、創(chuàng)建答案 / 解決方案、評價(jià)與展示作品等幾個(gè)步驟。學(xué)生 從被動學(xué)習(xí)到主動感受科學(xué)，經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)

14、探究的嚴(yán)肅性和曲折 性，并從中獲得成功的喜悅。探究性學(xué)習(xí)拓展了空間，學(xué)生利用網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，能主動地、有主見地、探索性地 學(xué)習(xí)。但因此學(xué)生的個(gè)體的性格、知識能力差異，以學(xué)生為主體的 活動并不能對所有學(xué)生都達(dá)到積極的效果；而且對于教學(xué)中知識性 比較強(qiáng)內(nèi)容探究性學(xué)習(xí)就沒有授導(dǎo)型教學(xué)合適，相對教學(xué)效率也不 高。所以不是說新課程就一定要使用探究式教學(xué)，要根據(jù)課程內(nèi)容 的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)到教 學(xué)的基本目標(biāo)。這兩種教學(xué)方法不是對立的，而是相輔相成的，一 般來講技術(shù)性或操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更適合于探究式教學(xué)，而原 理性較強(qiáng)的內(nèi)容更適合于授導(dǎo)型教學(xué)。最終是

15、要將兩種教學(xué)方式結(jié) 合在一起，形成最有效最優(yōu)化的課堂。3 、充分利用評價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)效果 信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，更應(yīng)看重評價(jià)過程，在 完成一個(gè)綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處 理和信息的發(fā)布，每個(gè)步驟都是學(xué)生能力的體現(xiàn)，這些也不是在短 時(shí)間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如自制電子小報(bào)，題目與評定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間創(chuàng) 作作品，最終的作品當(dāng)然是對學(xué)生評價(jià)的重要部分，但在作品制作 的過程中，也要對學(xué)生完成作品的各個(gè)環(huán)節(jié)盡量給學(xué)生進(jìn)行展示、 說明的機(jī)會，并給予相應(yīng)的評價(jià)。要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)過程中能力的 體現(xiàn)，讓學(xué)生在作品制作中可以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)進(jìn)行每一步的操 作，從而在此過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體的評價(jià)方式可采用 學(xué)生自評、互評與師評有機(jī)結(jié)合 ，還可以針對每個(gè)學(xué)生建立電子檔 案，不同層次的學(xué)生有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵 和促進(jìn)作