初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：別讓多媒體“主宰”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、別讓多媒體“主宰”數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,新課改的深入，多媒體已漸漸進(jìn)入平常的課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在具體的應(yīng)用中卻往往出現(xiàn)追求表面，處處濫用；隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主；追求課堂容量，偏離學(xué)生實(shí)際；呈現(xiàn)較多，忽視了板書(shū)的作用等等現(xiàn)象。本文就針對(duì)這種情況談一些看法。關(guān)鍵詞：多媒體、課堂教學(xué)、學(xué)生。隨著新課改的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已是一線教學(xué)常用的一種教學(xué)模式。如何有效合理地使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，也成為我們一線教師所必需了解和掌握的一種能力。筆者通過(guò)近幾年的使用和觀察

2、發(fā)現(xiàn)在我們眾多的教師中對(duì)多媒體教學(xué)的使用必要的了解，存在使用上的諸多誤區(qū)。不但沒(méi)有發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)反而影響了整個(gè)課堂教學(xué)的效果。一、多媒體課件進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上有著諸多的優(yōu)勢(shì)：1、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使導(dǎo)入更精彩，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、運(yùn)用多媒體，把抽象變?yōu)樾蜗缶唧w，幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。3、運(yùn)用多媒體，能再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，有利于幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)行探索和創(chuàng)新。4、運(yùn)用多媒體，能使練習(xí)形式更多樣，反饋更全面，也有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。5、能增加課堂上的教學(xué)容量，提高課堂的效率等等，以上的諸多優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。二、多媒體

3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的幾個(gè)誤區(qū)多媒體雖然有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，如果不進(jìn)行合理的使用，不但發(fā)揮不了其優(yōu)勢(shì)，反而影響課堂教學(xué)的效果。1、觀念上對(duì)多媒體教學(xué)的“神化”在我們的一些教師中，尤其在剛剛接觸多媒體的鄉(xiāng)村學(xué)校的一些老師，認(rèn)為多媒體是全能的，就要比傳統(tǒng)的優(yōu)越。于是就出現(xiàn)了處處濫用，每課必用的現(xiàn)象。2、追求形式上的花俏，華而不實(shí)。有的老師為了增強(qiáng)和活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課件制作的過(guò)程中追求表面的新穎和華麗，在每張幻燈片配上一些小動(dòng)畫(huà)，加上美麗的邊框及動(dòng)聽(tīng)的音效，結(jié)果把數(shù)學(xué)課變成了欣賞課。表面上課件做的很漂亮，但實(shí)際上學(xué)生被太多的次要信息干擾，感官刺激太多，造成注意力不易

4、集中，課堂教學(xué)效果不理想。筆者在一次公開(kāi)課上就碰到這樣一種情況：老師用多媒體出示了一個(gè)思考題，在幻燈片的旁邊配上一個(gè)人物的動(dòng)畫(huà)，頭上不停的閃爍著問(wèn)號(hào)，結(jié)果有相當(dāng)多的學(xué)生不去思考問(wèn)題而是被這個(gè)小動(dòng)畫(huà)吸引，個(gè)個(gè)好奇而興奮。3、以多媒體的放映展示，代替了教師的板書(shū)。有的老師為了提高課堂教學(xué)的效率，認(rèn)為寫(xiě)板書(shū)太麻煩，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此把一些概念、解題過(guò)程、公式定理的推導(dǎo)等都制成幻燈，在上課時(shí)一放而過(guò)，結(jié)果教師成了放映員，學(xué)生成了知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。在許多學(xué)校的教室前面投影膜占了黑板一半左右的位置，也導(dǎo)致教師板書(shū)的減少。多媒體呈現(xiàn)的板書(shū)都是提前準(zhǔn)備好的，這樣會(huì)使教學(xué)缺乏了靈活性，并且多媒體呈現(xiàn)的板書(shū)停留時(shí)間

5、較短，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。正確處理好板書(shū)，是課堂優(yōu)化的一項(xiàng)內(nèi)容。把課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想等經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)以板書(shū)的形式留下來(lái)，能起到重點(diǎn)突出，畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握也較容易，也能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)了師生溝通和交流。4、片面注重課堂教學(xué)效率，容量過(guò)大，留白不足、抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。信息儲(chǔ)存量大是多媒體的一大優(yōu)勢(shì)。有的教師認(rèn)為教學(xué)效率高就是課堂上講得多，練的多。因此在制作多媒體課件的時(shí)候唯恐內(nèi)容不夠，大大地增加例題和習(xí)題，結(jié)果減少了留給學(xué)生的“思考、想象、理解”的時(shí)間。教師學(xué)生都被課件牽著鼻子走，整個(gè)課堂就是一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)

6、行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。5、盲目引用他人課件，不符合自身實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)的普及使得我們很多的資源都得以共享，教育的資源也不例外。有些教師為了省事及自身多媒體技術(shù)能力的限制，就到網(wǎng)上下載他人做好的課件并不加修改的使用。筆者不反對(duì)利用他人課件，但我們不能死搬硬套，要吸收他人的成功之處，結(jié)合自身學(xué)生特點(diǎn)和自己教學(xué)特色，要展現(xiàn)自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念。若經(jīng)常直接應(yīng)用他人的東課件，而自己不去專研教材、分析教材，不去“分析”學(xué)生，這樣就不能做到因材施教，更談不上自身素質(zhì)

7、的提高。三、出現(xiàn)諸多誤區(qū)的成因在與同行的交談交流中，筆者感覺(jué)到產(chǎn)生諸多誤區(qū)的主要原因有以下幾個(gè)方面：1、對(duì)多媒體的性能了解不夠。在一些經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多媒體還沒(méi)有普及或正在普及，教師接觸多媒體機(jī)會(huì)較少，對(duì)多媒體的性能和優(yōu)劣不了解，因此對(duì)使用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可能帶來(lái)的問(wèn)題和不足之處缺乏認(rèn)識(shí)。2、缺乏對(duì)初中學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、記憶規(guī)律的了解。許多年輕教師因?yàn)閯傋呱现v臺(tái)不久，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、記憶規(guī)律方面的了解不夠研究不深，所以出現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上不符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的問(wèn)題也在所難免。3、缺少對(duì)教材的分析和研究，缺乏對(duì)一些教學(xué)規(guī)律和手段的掌握。4、缺乏多媒體制作的技術(shù)和能力。隨著

8、社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)只是在近幾年進(jìn)入普通人家，大部分是一些簡(jiǎn)單應(yīng)用，而對(duì)多媒體課件制作的常用軟件ppt、flash、gsp(幾何畫(huà)板)的使用很少，所以對(duì)許多教師來(lái)講還缺乏這方面的知識(shí)。這在一定程度上導(dǎo)致一部份教師只能依賴他人的課件或僅用一些簡(jiǎn)單的幻燈功能，而不能發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)越性。歸根到底，是教師的惰性在作祟，缺少對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的分析專研精神，缺少對(duì)現(xiàn)代科技的研究精神，也缺少一份對(duì)事業(yè)和學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任。四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用策略首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從有效教學(xué)的原則出發(fā)選擇合適類(lèi)型的多媒體課件?，F(xiàn)有的多媒體課件主要有：ppt、flash、gsp（幾何畫(huà)板），它們都有各自獨(dú)特的功

9、能和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，因此教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等具體情況考慮選用何種類(lèi)型課件。1、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。實(shí)數(shù)、方程、不等式等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，以基本概念、運(yùn)算、解題的方法和步驟為主。呈現(xiàn)的方式以一定的先后秩序出現(xiàn)，故選用ppt以幻燈片放映的形式較合適。 一次函數(shù)，反比例函數(shù) ，二次函數(shù)這三章內(nèi)容主要有：用描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)圖象；函數(shù)圖象的位置分布；函數(shù)圖象的升降性與函數(shù)增減性的關(guān)系；函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)；函數(shù)圖象的最高點(diǎn)、最低點(diǎn)與函數(shù)最大值、最小值的關(guān)系；一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的關(guān)系；二次函數(shù)y=ax2+bx +c中系數(shù)a, b ,c的變化對(duì)函數(shù)圖象形狀和位置變化；二次函數(shù)與一

10、元二次方程的關(guān)系等內(nèi)容，反應(yīng)數(shù)形之間的聯(lián)系和變化規(guī)律，強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合，宜首選gsp課件輔助教學(xué)，也可部分選擇flash課件。2、空間與圖形領(lǐng)域中。幾何圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折，軸對(duì)稱圖形的作圖方法、軸對(duì)稱圖形欣賞、生活中的旋轉(zhuǎn)、圓的對(duì)稱性、點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系等是需要演示圖形動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)的內(nèi)容，應(yīng)采用具有演示圖形運(yùn)動(dòng)功能特征的課件輔助教學(xué)，故較適宜采用flash課件或gsp課件。選擇這兩類(lèi)的課件輔助教學(xué)，教學(xué)效果較好，但若選擇ppt課件輔助教學(xué)，其教學(xué)效果就相對(duì)差些。3、概率與統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)容。主要是數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和描述,適用ppt課件或flash 課件輔助教學(xué)，而不適合用gsp

11、課件 。其次，在使用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要注重傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免不利因素；注重師生之間、生生之間的交流合作；注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，不可以用多媒體的放映代替教師的板書(shū)；不可以用多媒體的步步呈現(xiàn)代替學(xué)生的思維過(guò)程和動(dòng)手實(shí)踐。因此教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，對(duì)多媒體的使用要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。待添加的隱藏文字內(nèi)容2現(xiàn)從不同教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和要求談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地使用多媒體。（一）概念的教學(xué)。對(duì)于比較直觀、靜態(tài)的概念，教師完全可以放棄媒體而采用傳統(tǒng)的板書(shū)模式，這樣有利于學(xué)生對(duì)概念不斷的理解和記憶。對(duì)于一些

12、抽象的、動(dòng)態(tài)的概念，就要充分地利于多媒體的優(yōu)勢(shì)，直觀、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般還是需要板書(shū)，便于學(xué)生進(jìn)行記憶。如：圓的定義“圓可以看成是一條線段繞著其中一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，另一端點(diǎn)移動(dòng)而成的圖形”，可利用幾何畫(huà)板中軌跡的功能，給學(xué)生以直觀的演示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)定義的理解。又如，函數(shù)圖像概念的教學(xué)，可采用學(xué)生動(dòng)手操作與多媒體演示相結(jié)合。教師讓學(xué)生先動(dòng)手描點(diǎn)畫(huà)圖進(jìn)行探索，體會(huì)數(shù)與形的結(jié)合。在分析點(diǎn)的坐標(biāo)與圖形上點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，若配上幾何畫(huà)板的演示，就能清晰地反應(yīng)坐標(biāo)的變化引起點(diǎn)的變化，以及點(diǎn)的變化引起坐標(biāo)的變化的關(guān)系。這樣，學(xué)生能直觀地學(xué)到數(shù)學(xué)中抽象、枯燥的知識(shí)，自己的動(dòng)手操作更加深了

13、對(duì)這種抽象、枯燥知識(shí)的理解。（二）定理、性質(zhì)、推理證明、解題方法及過(guò)程的教學(xué)，一般以傳統(tǒng)板書(shū)為主。定理、性質(zhì)的推導(dǎo)、證明、解題過(guò)程一般是課堂上的重要內(nèi)容，有必要在黑板上一步一步地分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)思考、理解、記憶的過(guò)程，也能促進(jìn)師生之間的交流，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱，推理能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有了充足的時(shí)間進(jìn)行理解、記憶、模仿和摘一些筆記。這個(gè)過(guò)程若用多媒體放映，停留時(shí)間較短，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，妨礙了一部份學(xué)生學(xué)習(xí)和思維。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師上的“一元一次方程解法（一）”公開(kāi)課，教師從頭到尾沒(méi)有板書(shū)，最后由四位學(xué)生板演解四個(gè)方程，結(jié)果其中兩個(gè)學(xué)生移項(xiàng)符號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生不知道如何

14、移項(xiàng)。原因就在于學(xué)生只注意到教師多媒體課件的演練過(guò)程，而缺少了對(duì)每一步驟由來(lái)的思考。（三）探索性問(wèn)題的教學(xué)。一般采用傳統(tǒng)與媒體相結(jié)合原則，問(wèn)題的出示一般采用ppt幻燈的形式，探索的過(guò)程教師要根據(jù)問(wèn)題的難易，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并給學(xué)生留有自主探索和師生適當(dāng)交流的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。切不可按教師的設(shè)計(jì)意圖一個(gè)環(huán)節(jié)扣一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。表面上教學(xué)很流暢，問(wèn)題也得以順利解決，但學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉和發(fā)展。如“三角形三邊關(guān)系”的探究，筆者用ppt呈現(xiàn)問(wèn)題,然后以四人一組每組分發(fā)不同的四根小木條，讓學(xué)生動(dòng)手去拼，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)感悟到組成一個(gè)三角形三邊應(yīng)滿足的關(guān)系，

15、使問(wèn)題得到有效解決。對(duì)在學(xué)生探索中可能會(huì)碰到的抽象的難以理解的問(wèn)題，教師要不失時(shí)機(jī)地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)形象直觀地加以展示，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。如：“用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱”中探究點(diǎn)(x,y)關(guān)于x軸和y軸對(duì)稱點(diǎn)坐標(biāo)規(guī)律，可讓學(xué)生畫(huà)圖、交流、歸納得出規(guī)律，然后再用幾何畫(huà)板形象直觀地加以演示促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解記憶。再如：“三角形中邊角之間的不等關(guān)系”的探究，可讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、度量、折疊等手段進(jìn)行探索，得出初步的結(jié)論。此時(shí)對(duì)知識(shí)的獲得僅僅局限在有限的幾個(gè)三角形中，那對(duì)于不同的三角形結(jié)果又如何？學(xué)生思考起來(lái)有一定的難度，要畫(huà)許多不同類(lèi)型的圖形，很費(fèi)時(shí)，這時(shí)教師就可以借助幾何畫(huà)板的優(yōu)勢(shì)，拖動(dòng)頂點(diǎn)來(lái)任意改變?nèi)?/p>

16、形的形狀，隨著圖形的改變，相關(guān)數(shù)據(jù)的改變也隨著改變，規(guī)律也就直觀地體現(xiàn)出來(lái)。這樣做學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，使用了各種探究的方法，也積累了探索的經(jīng)驗(yàn)。因此在問(wèn)題探索的教學(xué)中能讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生的思維和能力，不能簡(jiǎn)單地以多媒體的展示代替學(xué)生的想象和思維。當(dāng)然該借助多媒體進(jìn)行教學(xué)演示的時(shí)候，還是要大膽使用。五、數(shù)學(xué)多媒體課件使用的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單建議1、課件的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律。合理使用，重點(diǎn)突出、突破難點(diǎn)，從而有效的完成教學(xué)目標(biāo)。2、制作的課件力求簡(jiǎn)潔、實(shí)用，不追求花俏，避免多余的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)、音效等無(wú)益信息對(duì)學(xué)生注意力的影響，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。3、單幅畫(huà)面的文字不易過(guò)多，字體不易過(guò)小。一般字體的大小不易小于28號(hào)，并要加粗。有些教師為追求信息量，尤其是練習(xí)鞏固，在一張幻燈片上顯示過(guò)多的內(nèi)容，造成字體變小。過(guò)小的字體不但使有些同學(xué)看不清內(nèi)容，而且極易引起學(xué)生視力上的疲勞，于學(xué)生無(wú)益。4、引用他人課件時(shí)要進(jìn)行合理取舍，使用時(shí)要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，融入教師的教學(xué)思想，體現(xiàn)教師的特點(diǎn)。5、要學(xué)習(xí)掌握多媒體課件制作的常用軟件。經(jīng)了解許多的數(shù)學(xué)教師很少使用幾何畫(huà)板軟件