教課版小學(xué)科學(xué)說課稿.doc

1、設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯各位老師：你們好！今天我說課的內(nèi)容是設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯下面我分析下本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第8節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是這個(gè)單元的一個(gè)綜合活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)過熱傳導(dǎo)的原理等知識(shí)之后的一次運(yùn)用，解決生活中的具體問題，本課利用觀察三個(gè)不同杯子的散熱的不同情況，讓學(xué)生明白熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)，再利用這個(gè)概念由學(xué)生做猜測(cè)并親自動(dòng)手制作一個(gè)保溫杯，以及對(duì)自己的成果進(jìn)行一場(chǎng)保藏冰塊的比賽。同時(shí)本課也與“穿衣服是否能給身體增加熱量”的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系。根據(jù)上述教材與內(nèi)容的分析考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，

2、從新課程三維目標(biāo)出發(fā)我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下科學(xué)概念：熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失空氣是不良熱導(dǎo)體過程與方法：根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯研究那種保溫方法保溫效果好情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生探索生活中的科學(xué)的濃厚興趣由以上的科學(xué)目標(biāo)，可以確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯。 小學(xué)生的認(rèn)知水平和抽象概括能力低下，意志和情緒的不穩(wěn)定是學(xué)生的不足之處，其思維往往需要感性的具體的材料支持，所以我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生了解保溫的

3、原理。下面為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能達(dá)到本節(jié)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法；正所謂教無定法應(yīng)，應(yīng)以學(xué)定法，教學(xué)過程必須以主體性和啟發(fā)性的原則為指導(dǎo)，在滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以及本節(jié)課的特點(diǎn)，在教法上，我主要采用觀察法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的手段為學(xué)生提供直接的感性的材料。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽的創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。如讓學(xué)生通過觀察了解熱的不良導(dǎo)體的作用后，再利用這一概念進(jìn)行應(yīng)用，自己發(fā)揮想象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)是雙向的活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)法在教學(xué)過程中也特別的重要。這節(jié)課我主要讓學(xué)生自己進(jìn)行比較歸納，培養(yǎng)他們的分析

4、概括能力，合作交流法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成了樂于與他人合作的科學(xué)態(tài)度。以上是教材和教學(xué)方法的分析，現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)原理，我制定以下的教學(xué)過程。（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 3分鐘我出示各種不同的杯子，讓學(xué)生去利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出杯子的制作材料？引入新課聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)比較接近生活實(shí)際，從而產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）觀察猜測(cè) 突破難點(diǎn) 6分鐘向?qū)W生展示三個(gè)大小差不多的不銹鋼、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的熱水，并讓學(xué)生做猜測(cè)，幾分鐘后各水杯的溫度怎樣變化呢？學(xué)生對(duì)三種不同的杯子并不陌生，可以說很熟悉，當(dāng)真正要了解其原理的時(shí)候卻又感到力不從心了，所以學(xué)生渴望新知的

5、欲望便表露出來，如加以引導(dǎo)，把本節(jié)課的知識(shí)與前面課時(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生知道新舊知識(shí)之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心了愿望。在猜測(cè)的過程中讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)揮想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在這過程中學(xué)生會(huì)會(huì)很自然的想到杯子的不同材料造成了不同的結(jié)果。于是提出熱的不良導(dǎo)體的概念，突破了難點(diǎn)，在等待降溫的過程中，可以讓學(xué)生感受不同杯子外壁的溫度，加深了對(duì)知識(shí)的理解。（三）應(yīng)用知識(shí) 動(dòng)手制作 12分鐘 在學(xué)生建立在熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)后，我讓各組的學(xué)生發(fā)揮想象，每組四個(gè)同學(xué)，一起合作制作一個(gè)保溫杯，為拉近教師與學(xué)生的距離，我走入學(xué)生當(dāng)中，提醒他們必須要注意的事項(xiàng)，比如水量的多少，溫度測(cè)量的時(shí)間等等，四個(gè)組

6、員分別承擔(dān)度數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄等工作。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀。在這過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的緊密性，提高了實(shí)際動(dòng)手能力。合作交流讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的作用。（四）展示成果 體驗(yàn)樂趣 9分鐘在學(xué)生為自己的成果感到自豪時(shí)，我乘勝追擊讓各組進(jìn)行一場(chǎng)保藏冰塊的比賽。由于時(shí)間關(guān)系，為將本活動(dòng)順利進(jìn)行，將磨具中得到大小相同的適中的小冰塊分發(fā)給學(xué)生，比比誰的冰塊融化得最慢。贏的小組贏得兩顆星星，輸?shù)囊环揭材艿玫揭活w星星。讓學(xué)生體現(xiàn)比賽的樂趣。這個(gè)活動(dòng)也完善了保溫就是保持溫度的概念。課堂的活躍也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，在比賽結(jié)束后像贏的一方表示祝賀，當(dāng)然輸?shù)囊?/p>

7、方也要給予肯定的鼓勵(lì)。（五）練習(xí)鞏固 知識(shí)反饋 8分鐘采用課后作業(yè)，逐步加大知識(shí)的遷移性，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。既鞏固了新知識(shí)，又訓(xùn)練了抽象邏輯能力。也幫助老師及時(shí)的評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)效果，從而查漏補(bǔ)缺。（六）課堂小結(jié) 布置作業(yè) 2分鐘采用提問“今天我學(xué)到了什么”進(jìn)行小結(jié)，這樣組，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面通過提問進(jìn)行小結(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。在下課之際，我向?qū)W生布置“你是否還有更好的保溫辦法呢？”在課后讓學(xué)生繼續(xù)思考這些問題，讓科學(xué)走入他們的生活。板書設(shè)計(jì)：熱的良導(dǎo)體-吸熱快、散熱快-水溫降得快熱的不良導(dǎo)體-吸熱慢、散熱慢-水溫降得慢以上就是我對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容

8、的說課安排，請(qǐng)各位評(píng)委老師指導(dǎo)，謝謝！物體在水中是沉還是浮說課稿我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程教科版三下第五單元沉和浮的第一課物體在水中是沉還是浮。一、 說教材沉和浮單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：“物體在水中是沉還是浮”、“改變物體在水中的沉浮”、“馬鈴薯在水中是沉還是浮”和“造一艘小船”共四部分。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的認(rèn)識(shí)；經(jīng)歷一些典型的科學(xué)探究過程，豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和完善；同時(shí)通過活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。學(xué)生在本單元獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還可以幫助他們?cè)诘?/p>

9、六單元冷與熱中研究熱水上浮的原因。物體在水中是沉還是浮是本單元第一課時(shí)，所形成的科學(xué)概念是要為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊和服務(wù)的。主要是想讓學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究物體的沉浮與物體的大小、輕重之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)否定在否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。本課共有4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是“觀察物體是沉還是浮”、“觀察更多的物體是沉還是浮”、“物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系”及“思考和討論”。在這四個(gè)活動(dòng)中“觀察更多的物體是沉還是浮”和“物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系”這兩個(gè)活

10、動(dòng)中使用的實(shí)驗(yàn)材料有一些是重復(fù)的，而它們起到的作用是相同的，如果讓學(xué)生經(jīng)歷每一個(gè)活動(dòng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生一直身陷在一組又一組的實(shí)驗(yàn)材料中，沒有思考的時(shí)間。因此，我將這兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了整合，用一組材料進(jìn)行兩個(gè)活動(dòng)的探究，既省時(shí)又省力。三年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，雖然沒有學(xué)過空間、體積、密度等專業(yè)知識(shí)，但他們對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，如塑料泡沫在水中是浮的、鐵在水中是沉的。但對(duì)相當(dāng)多的物體的沉浮認(rèn)識(shí)是模糊的，認(rèn)識(shí)上還存在著差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易產(chǎn)生矛盾沖突。因此我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教材的編排意圖，遵循課標(biāo)的精神， 我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：（一）教學(xué)目標(biāo)

11、1、通過探究活動(dòng)，知道物體在水中有的沉，有的?。淮笮∠嗤奈矬w，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。 2、經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程，通過控制某個(gè)影響因素來探究物體沉浮的原因。 3、在探究活動(dòng)中積極思考，善于合作交流；通過探究活動(dòng)修正、完善自己的原有認(rèn)識(shí)。（二）教學(xué)的重、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：觀察研究物體的沉浮現(xiàn)象，知道物體在水中有的沉，有的??；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。 2、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣通過控制某個(gè)變量來探究物體沉浮的原因。（三）教學(xué)方法我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自

12、主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的“實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)推測(cè)證實(shí)” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)了解有關(guān)沉與浮的更多問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在他們的教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，和通過自己意義建構(gòu)而獲得的。（四）教學(xué)準(zhǔn)備材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動(dòng)中，要進(jìn)行幾次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就是要控制無關(guān)因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。 為此，我準(zhǔn)備了：1、教師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤

13、酒瓶蓋。 這組材料符合學(xué)生的原有認(rèn)知，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)生用：第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（?。?、螺絲帽（?。┧芰吓菽ù螅?、馬鈴薯（?。⒛緣K（大）、曲別針（?。?、蠟燭（大）。這組材料中有一些干擾材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“矛盾點(diǎn)”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。 第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。這兩組材料能完善，提升學(xué)生的思維，幫助他們建立新的認(rèn)知平衡。（五）教學(xué)流程1、實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)計(jì)問題情境。出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學(xué)生猜測(cè)它們的沉浮，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能猜測(cè)出：木塊小、輕，能浮在水面；

14、石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生兩種不同的意見，一種認(rèn)為沉，一種認(rèn)為浮。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，先由我來做木塊和石頭的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜測(cè)會(huì)一致的，而啤酒瓶蓋的實(shí)驗(yàn)，我會(huì)從“認(rèn)為能浮”和“認(rèn)為能沉”的學(xué)生中分別找一名學(xué)生來做演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，從而指導(dǎo)學(xué)生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)是將物體放在水中觀察，為后續(xù)的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。這時(shí)教師再創(chuàng)設(shè)“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個(gè)問題情境將學(xué)生引入到新的探究活動(dòng)中。2、學(xué)生操作，探究新知。在探究活動(dòng)開始前，我先讓學(xué)生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學(xué)生的回答可能是多樣的，我

15、將大小、輕重這兩個(gè)影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材料，讓學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)前我提出如下要求：1、首先推測(cè)這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測(cè)結(jié)果記錄在表格中。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，2、帶著下面三個(gè)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊(duì)后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測(cè)出錯(cuò)的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？通過匯報(bào)交流，學(xué)生會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系。這是怎么回事呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到第二個(gè)探究活動(dòng)中去物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。出示

16、第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。讓學(xué)生推測(cè)這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：觀察這組材料有什么特點(diǎn)？什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？通過以上實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。隨后，我將這組材料和第一組的材料同時(shí)放在實(shí)物展臺(tái)上，讓學(xué)生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀察時(shí)看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢？向?qū)W生滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，利用控制某個(gè)變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)上，提問：物體的沉浮和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來驗(yàn)證呢？將學(xué)生帶入到第三個(gè)探究活

17、動(dòng)中：物體的沉浮是否與物體的大小有關(guān)。 學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)修改和完善實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性，將第三組實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給各組進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)，匯報(bào)交流學(xué)生能得出這樣的結(jié)論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。再引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易??？（很小卻很重我之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)

18、活動(dòng)中，我采用了一放一收、先扶后放的方法組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，突破本課的重難點(diǎn)。一放：是指放手讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、觀察、討論、交流、探究的時(shí)間，學(xué)生才能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后將用過的實(shí)驗(yàn)材料收回來，重新發(fā)給另一組實(shí)驗(yàn)材料，防止用過的材料干擾下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究效果；先扶是指：在學(xué)生探究物體在水中的沉浮與輕重有什么樣的關(guān)系，如何利用控制變量的方法時(shí)，教師要做好幫扶工作；當(dāng)學(xué)生理解和掌握了控制后，再放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)探究物體在水中的沉浮與大小有什么樣的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。這一放一收、先扶后放的組織形式，充分張揚(yáng)學(xué)

19、生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，同時(shí)我緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探究的欲望和熱情，又一步步把學(xué)生帶入有趣的科學(xué)探究之中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 3、知識(shí)拓展按照教材達(dá)到的認(rèn)知水平，到了本單元第三課馬鈴薯在水中是沉還是浮就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學(xué)生的原有認(rèn)知沒有得到提升。針對(duì)這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子達(dá)到一個(gè)更高的認(rèn)知水平影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身。出示一個(gè)馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個(gè)馬鈴薯放到水中是否有相同的現(xiàn)象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？如果沒有關(guān)系，那么物體的沉浮與什么有關(guān)？（或

20、許大部分的學(xué)生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個(gè)問題到課外繼續(xù)研究，當(dāng)他們學(xué)習(xí)第三課看到大小兩個(gè)馬鈴薯在水中同時(shí)沉，而在鹽水中同時(shí)浮時(shí)，就會(huì)明白的。）這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路也許是正確的，但不一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可是我想嘗試一下，來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（六）板書設(shè)計(jì) 這是我的板書設(shè)計(jì)： 大小相同 重的易沉 輕的易浮 物體在水中是沉還是浮輕重相同 小的易沉 大的易浮以上是我的說課內(nèi)容，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)、指正，謝 擺的研究說課稿今天我說的是五年級(jí)科學(xué)第十冊(cè)第七課的學(xué)習(xí)內(nèi)容擺的研究。下面我從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計(jì)。一、說教材、學(xué)生。在學(xué)習(xí)本課之前，

21、學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋-“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來說是有些困難的。二、基于我對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過自己的實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。初步了解影響影響擺擺動(dòng)的因素是擺長。2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長對(duì)擺動(dòng)次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

22、初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測(cè)量記錄才行。三、說教法、學(xué)法。為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出

23、科學(xué)知識(shí)。四、教具使用：多媒體課件、鐵架臺(tái)、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等五、課時(shí)安排：1課時(shí)六、教學(xué)流程：(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）1、看到蕩秋千，同學(xué)們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動(dòng)方式的運(yùn)動(dòng)裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）設(shè)計(jì)意圖：從課件演示入手，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、既然要研究擺，先要對(duì)擺的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對(duì)擺的數(shù)數(shù)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。此時(shí)出示幻燈3、4的內(nèi)容【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)單位時(shí)間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問題，為學(xué)生的后續(xù)試驗(yàn)活動(dòng)，特別是為實(shí)驗(yàn)的科學(xué)

24、性提供了保障。3、練習(xí)15秒時(shí)間種數(shù)擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數(shù)多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈5【設(shè)計(jì)意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關(guān)？”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)贏得了更多的活動(dòng)時(shí)間。（二）提出假設(shè)6、此時(shí)請(qǐng)同學(xué)們利用已有知識(shí)猜測(cè)擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時(shí)板書，呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角）【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過程看似簡單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)

25、節(jié)。（三）驗(yàn)證假設(shè)7制定實(shí)驗(yàn)方案。事實(shí)真如我們猜測(cè)的那樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)?各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象。并且進(jìn)行人員分工?；脽麸@示6“分工建議”。設(shè)計(jì)意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更樂于探究，指導(dǎo)學(xué)生合理對(duì)人員分工。對(duì)與提高他們?cè)囼?yàn)效率也很有幫助。8、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。表1：幻燈顯示7我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。不變的條件：擺角的大小 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。表2：幻燈顯示8我們的假設(shè)：擺錘的輕重

26、影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。不變的條件：擺錘的輕重 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢。表3：幻燈顯示9我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。不變的條件：擺線的長度 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢。9、學(xué)生準(zhǔn)備開始實(shí)驗(yàn)并記錄。（幻燈顯示10“活動(dòng)建議”）10學(xué)生實(shí)驗(yàn)（幻燈顯示11）（在這個(gè)過程中教師要巡視指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，個(gè)性問題及時(shí)指導(dǎo)疏通。提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率）11.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。實(shí)驗(yàn)完

27、成了，小組的報(bào)告員將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給大家。（幻燈顯示12）12實(shí)驗(yàn)小結(jié)引導(dǎo)生就實(shí)驗(yàn)情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。（幻燈顯示13）設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行到實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對(duì)象-設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)-合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-分析數(shù)據(jù)-匯報(bào)交流-得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。（四、）拓展延伸。結(jié)合生活實(shí)際利用知識(shí)解決問題?；脽麸@示1413、我家有一個(gè)擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時(shí)準(zhǔn)確呢？生：把擺長調(diào)短些。14、前幾天，我

28、鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千，可她小女兒因?yàn)樽锨锴r(shí)秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？生：把秋千兩邊的繩子加長！這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。（五、）全課總結(jié)：15、回憶一下這節(jié)課我們運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動(dòng)的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)結(jié)論）。通過實(shí)驗(yàn)我們總結(jié)出一個(gè)什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其實(shí)，不論多么高深的科學(xué)知識(shí)，都是

29、源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會(huì)探究科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，我們的生活會(huì)變得更美好。同學(xué)們，擺的研究今天我們暫時(shí)討論到這兒，通過今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總結(jié)一下。擺的研究板書：擺錘重量無關(guān)擺的快慢擺角大小無關(guān)越長越慢擺線長短有關(guān)越短越快活動(dòng)材料：表1：我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。不變的條件：擺角的大小 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。表2：我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。不變的條件：擺錘的輕重 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次

30、） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢表3：我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。不變的條件：擺線的長度 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次） 我們的選擇第一次 第二次 第三次 我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢。日食和月食說課稿 各位評(píng)委、老師們：你們好我說課的題目是日食和月食。一、教材分析日食和月食是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)宇宙單元中的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容分為了解日食現(xiàn)象、推測(cè)日食的成因、推測(cè)月食的成因三個(gè)部分。日食和月食，是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的

31、主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了地球的運(yùn)動(dòng)以及在陽光下兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生通過中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗(yàn)，類比推理能力。而教材對(duì)月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法

32、。同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。 3、通過認(rèn)識(shí)太陽、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因。2、難點(diǎn)：根據(jù)日食成因推想月食成因。五、

33、教法和學(xué)法1、教法：（1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導(dǎo)。“興趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對(duì)較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，破除天狗吃了月亮的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀。2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗(yàn)（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。六、課前準(zhǔn)備 1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件-日食、月食視頻、動(dòng)畫，日食、月食成因示意圖。2、學(xué)生準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球。七、教學(xué)過程（一）教學(xué)引

34、入1、談話：同學(xué)們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì)有日食現(xiàn)象）揭示課題。（二）學(xué)習(xí)新課1、認(rèn)識(shí)日食的成因（1）下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。（3）學(xué)生分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報(bào)討論結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，我及時(shí)給予肯定）（4）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，

35、我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個(gè)問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過討論認(rèn)為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題來討論以下幾個(gè)問題：（顯示討論的問題）太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）在日食過程中，有時(shí)太陽的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€(gè)天體可能是這樣的？（月球）太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動(dòng)？（

36、從西邊開始，向東邊移動(dòng)）這說明什么？（說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（月球）（6）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽的光輝？（月球）（7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對(duì)不對(duì)，我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。（8）學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。利用電燈泡當(dāng)作太陽，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。讓乙同學(xué)拿著月球圍繞著地球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)月球運(yùn)行到地球和太陽的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看太陽，還能看見太陽嗎？ 當(dāng)月球不在地球和太陽的中間時(shí)，是否重新看見了太陽？（9）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫

37、。（10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）2、認(rèn)識(shí)月食的成因（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請(qǐng)你說一說你對(duì)月食的了解。（演示月食1 演示月食2）（2）演示月食圖（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？（4）學(xué)生分組討論并匯報(bào)結(jié)果。（5）演示月食的錄像（6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說

38、說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個(gè)天體大致成一條直線時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食。）（三）鞏固應(yīng)用1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國遠(yuǎn)在三千年前，就有觀測(cè)日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。 以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對(duì)于日食和月食有各種猜測(cè)，其中有不少錯(cuò)誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認(rèn)識(shí)到日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出日食、月食發(fā)

39、生的時(shí)間和地區(qū)。2、鞏固練習(xí)：今天，我們研究了日食和月食的成因。請(qǐng)你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。 八、設(shè)計(jì)理念科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，展開探索的：1、從舊知入手，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識(shí)，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的類比推

40、理能力。2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。4、通過模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個(gè)過程，既可以鞏固知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。5、通過畫圖練習(xí)，鞏固知識(shí)。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓學(xué)生畫示意圖

41、。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。通過以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識(shí)，在思考和討論中形成知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中鞏固知識(shí)。我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。 物質(zhì)在水中是怎樣溶解的說課稿一、教材簡析本課是教科版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第二單元“溶解”部分的第二課。在第一課水能溶解一些物質(zhì)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。學(xué)生在生活中大多無法細(xì)致地觀察到溶解的過程。因此，對(duì)于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認(rèn)識(shí)。這一課選用溶解實(shí)驗(yàn)的典型材料高錳酸鉀，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時(shí)可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解

42、”的描述性概念。二、學(xué)生分析 四年級(jí)學(xué)生接觸科學(xué)課已有一年，有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問題不深入、不夠細(xì)致周密；同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的鍛煉。三、教學(xué)目標(biāo)【科學(xué)概念】溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會(huì)自行沉降，也不能用過濾的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來?！具^程與方法】觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程?！厩楦?、態(tài)度、價(jià)值觀】認(rèn)識(shí)到細(xì)致的觀察比較的重要性。四、教學(xué)重、難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、高錳酸鉀等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉、

43、高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同之處。五、教學(xué)準(zhǔn)備【小組材料】4個(gè)裝水的透明玻璃杯、1根攪拌棒、高錳酸鉀、一個(gè)藥匙、20克食鹽、20克面粉、30克細(xì)沙?！窘處煖?zhǔn)備】高錳酸鉀在水中的溶解過程記錄表，面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)記錄表，多媒體課件。六、教法學(xué)法基于本課的教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我堅(jiān)持以科學(xué)探究為核心，以生為本，教師主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線安排本課教學(xué)，通過交流互動(dòng)的方式，運(yùn)用觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中自主地愉快地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流與合作精神，形成注重事實(shí)，敢于提出問題的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。本課的難點(diǎn)

44、主要集中在實(shí)驗(yàn)操作中。教師將實(shí)驗(yàn)操作的重要步驟或者注意事項(xiàng)以課件形式展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。主要教學(xué)方法： 1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。其教學(xué)模式是：設(shè)疑 觀察（實(shí)驗(yàn)）思考總結(jié)應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論。2、互動(dòng)式教學(xué)法。在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在實(shí)驗(yàn)過程中師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。 主要學(xué)習(xí)方法： 1、探究學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。 2、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。

45、七、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、創(chuàng)設(shè)情境，猜一猜：三杯不同物質(zhì)與水的混合物分別是什么（出示課前準(zhǔn)備的一杯沙和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食鹽溶液）？讓學(xué)生猜測(cè)，并說出理由（是否有沉淀，能否看見顆粒）。教師通過一系列的提問：“你怎么猜出是食鹽的呢？它溶解了嗎？它是怎樣溶解的呢？”了解學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。俗話說：興趣是最好的老師。興趣的威力往往能超出人們的想象。正處于生長發(fā)育期的黃金時(shí)段的小學(xué)生，對(duì)自己感興趣的事物會(huì)投入極大的熱情。2、導(dǎo)入新課，板書課題。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)猜一猜的活動(dòng)，引出課題：“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，學(xué)生在對(duì)舊知復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的教

46、學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。本環(huán)節(jié)運(yùn)用了聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的方法。巴甫洛夫說過：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題。”因此在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望。環(huán)節(jié)二：科學(xué)觀察園地。1、講解、觀察高錳酸鉀。（1）師拿出高錳酸鉀問學(xué)生：這是什么？你們知道嗎？（2）介紹高錳酸鉀。這是一種化學(xué)藥品，叫做高錳酸鉀，人們常用它來消毒和防腐。那么誰能給大家描述一下它呢？（3）學(xué)生觀察、并描述。它是紫色的，小顆粒狀的。因?yàn)楦咤i酸鉀是我們

47、第一次接觸的化學(xué)藥品，所以在取用時(shí)不能用手直接接觸以防傷了皮膚。注意一定要向這樣用藥匙來取用（教師演示取高錳酸鉀的正確方法）。2、分組實(shí)驗(yàn)。（1）猜測(cè)：把紫色的高錳酸鉀放入水中會(huì)是什么樣的呢？設(shè)計(jì)意圖：“猜測(cè)”對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生勇于猜測(cè)，敢于猜測(cè)，說明學(xué)生已開始為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，他要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，那么接下來的實(shí)驗(yàn)，他一定能夠認(rèn)真做好每個(gè)環(huán)節(jié)的。（2）出示實(shí)驗(yàn)要求。（課件）溫馨提示：1）在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀。2）仔細(xì)觀察高錳酸鉀剛進(jìn)水中的狀態(tài)，做好表格第一格的記錄。3）再用攪拌棒輕輕攪拌一下水，觀察，做好表格第二格的記錄。4）繼續(xù)觀

48、察水和高錳酸鉀混合物靜止時(shí)的變化，做好表格第三格的記錄。5）請(qǐng)小組長帶領(lǐng)組員仔細(xì)閱讀本提示，做好人員分工（觀察員、記錄員、匯報(bào)員），根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：組長分工到位，意味著這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成功了一半。要有明確的分工。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)要求用溫馨提示的形式出示，符合四年級(jí)學(xué)生的心理特征。（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)開始。教師巡視、指導(dǎo)。（4）學(xué)生匯報(bào)。（在實(shí)物展示臺(tái)上交流各組的實(shí)驗(yàn)記錄單）3、演示實(shí)驗(yàn)（高錳酸鉀分離演示）。（1）猜測(cè)高錳

49、酸鉀能用過濾的方法從溶液中分離出來嗎？（2）學(xué)生猜測(cè)。（3）教師進(jìn)行演示，學(xué)生觀察。設(shè)計(jì)意圖：分離實(shí)驗(yàn)在上節(jié)課水能溶解一些物質(zhì)中學(xué)生已經(jīng)做過，作為本課不屬于重難點(diǎn)，因此教師做演示一方面節(jié)省時(shí)間，另一方面規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作可讓學(xué)生通過觀察再次熟悉并掌握。4、指導(dǎo)小結(jié)。說說高錳酸鉀溶液有哪些特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)板書：看不見顆粒 沒有沉淀 分布均勻 過濾不能分離5、展開想象。根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程想象食鹽的溶解過程。設(shè)計(jì)意圖：食鹽和高錳酸鉀都能溶解于水中，但食鹽溶解水中后沒有顏色，因此可以讓學(xué)生根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程來想象并進(jìn)行描述。四年級(jí)的學(xué)生是可以完成的。環(huán)節(jié)三：科學(xué)操作站。比較面粉、沙、食鹽和

50、高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)。分組實(shí)驗(yàn)。1、學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)前，請(qǐng)個(gè)小組討論本次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)有哪些。小組討論、匯報(bào)。根據(jù)分組實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)要求，指導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)二的要求，使學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)驗(yàn)中來，2、出示實(shí)驗(yàn)記錄單，指導(dǎo)填寫。（課件）3、學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)教師巡視，指導(dǎo)。4、學(xué)生匯報(bào)，交流。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，展臺(tái)出示記錄表，對(duì)照記錄表說說實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)相對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)一來說，是一個(gè)放的活動(dòng)。本課設(shè)計(jì)的兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)相對(duì)來說簡單，沙、面粉、食鹽上節(jié)課都已經(jīng)做過，因此，在指導(dǎo)做分組實(shí)驗(yàn)一“扶”后，分組實(shí)驗(yàn)二選擇“放”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科

51、學(xué)的主要途徑。而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要手段，只有專門為學(xué)生選擇適合他們進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)方法，才能讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)作一種樂趣。在每次小組合作時(shí)都要評(píng)比要建立小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。作為教師要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。環(huán)節(jié)四：收獲交流臺(tái)。1、思考：物質(zhì)在水里是否溶解了，我們能觀察和區(qū)別了嗎？怎樣觀察和區(qū)別的？2、指導(dǎo)小結(jié)：溶解是指物質(zhì)地分散在水中，（會(huì)或不會(huì)）自行沉降，且（能或不能）用的方法分離出來。3、談話：這就是我們這節(jié)課要學(xué)的溶解的概念。齊讀一遍。這

52、個(gè)概念是怎么得來的？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生會(huì)回答是通過實(shí)驗(yàn)的來的，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，要給與學(xué)生肯定，讓他們知道自己也能像科學(xué)家那樣通過一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出科學(xué)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣會(huì)更濃。4、在我們的生活中，還見過什么物質(zhì)也能溶解到水中的？（白糖、紅糖、味精、雞精、咖啡、板藍(lán)根沖劑、感冒沖劑等）將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活。科學(xué)知識(shí)來源于生活，而我們教育的目的是讓知識(shí)從生活中來，回生活中去。讓學(xué)生能做到學(xué)有所用，感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。5、談?wù)劚竟?jié)課的收獲。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白要想成為科學(xué)家其實(shí)并不難，只要腳踏實(shí)地上好每一節(jié)課學(xué)科，完成好每一次實(shí)驗(yàn)，多思考多探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。另外，在教學(xué)

53、過程中最為活躍的因素是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感，有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。在教學(xué)活動(dòng)中要講求民主的教風(fēng)，教態(tài)要自然，態(tài)度要和藹，給學(xué)生以微笑，給學(xué)生以自由，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠大膽的懷疑，大膽的猜測(cè)，敢于發(fā)表不同的意見，不要害怕節(jié)外生枝，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤，讓課堂在和諧的氛圍中深入。這些都是有效教學(xué)的強(qiáng)有力的保障。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“基本理念

54、”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。而本課的設(shè)計(jì)探究活動(dòng)占重要地位，目的是要讓學(xué)生在這些真實(shí)的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，具備一定的探究能力，發(fā)展良好的科學(xué)素養(yǎng)。食物在體內(nèi)的旅行說課稿一、教學(xué)分析與設(shè)計(jì)食物在體內(nèi)的旅行是四年級(jí)上冊(cè)第四單元我們的身體中第5課。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在對(duì)消化的原有認(rèn)識(shí)、理解基礎(chǔ)之上,猜想食物在體內(nèi)的旅行過程，初步認(rèn)識(shí)主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多個(gè)器官共同參與完成的認(rèn)識(shí).。本課教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的主體作用、自學(xué)能力為主要目的，認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)的組成、功能。以小組合作的方式交流信息，自主找尋答案為教學(xué)方式，并采取了：1、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主要形式。2、以“食物在人體中的旅行”為主線，知道人體活動(dòng)需要的能量來自于消化器官對(duì)食物中的營養(yǎng)