中醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、名師精編 優(yōu)秀教案 中醫(yī)學(xué)是探求祖國(guó)醫(yī)學(xué)偉大寶庫(kù)的一塊“敲門(mén)磚”。能否學(xué)好它，直接關(guān)系到醫(yī)療美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)后續(xù)中醫(yī)相關(guān)課程如中醫(yī)美容學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、推拿手法等的開(kāi)設(shè)。但中醫(yī)的理論較為抽象深?yuàn)W，直觀性不強(qiáng)，很難被學(xué)生潛在的現(xiàn)代思維意識(shí)所接受，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中醫(yī)學(xué)教學(xué)中值得研究的課題。筆者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)中醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)步驟如下。 1 教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 課前精心備課，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”成功的課堂教學(xué)需要堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功，這只有通過(guò)不斷的教學(xué)積累和沉淀而錘煉。首先，應(yīng)積極聆聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師講課，注

2、重學(xué)習(xí)教態(tài)、方法、手段、文字表達(dá)及整體教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的閃光點(diǎn)。 其二，充分運(yùn)用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)資源，廣泛閱讀專(zhuān)業(yè)資料，逐步加深對(duì)教材的理解，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，獲得教學(xué)的多向聯(lián)系和各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。其三，積極參加集體備課活動(dòng)，認(rèn)真鉆研專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)科教學(xué)大綱，規(guī)范教案板書(shū)，舉行學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)法。其四，必須理論聯(lián)系實(shí)踐。中醫(yī)學(xué)作為實(shí)踐醫(yī)學(xué)，其理論價(jià)值只有在實(shí)踐中才能得以體現(xiàn)。實(shí)踐主要包括中醫(yī)臨床實(shí)踐及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，可通過(guò)直接的中西醫(yī)門(mén)診實(shí)踐或間接閱讀中醫(yī)名家醫(yī)案獲取。 2 教案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)具體周全的教學(xué)方案，以保證教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范化。教案

3、的設(shè)計(jì)要根據(jù)授課對(duì)象專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，明確教學(xué)目的要求，因材施教。對(duì)美容這樣非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有所刪減。其次，根據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)要求及重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法、手段及具體時(shí)間分配。再次，選擇恰當(dāng)?shù)膮⒖假Y料，布置思考討論題及作業(yè)題，并在課后記錄課后記，真實(shí)記錄本次課的教學(xué)效果，以作教學(xué)反饋。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)3 名師精編 優(yōu)秀教案 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)始終要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 3.1 內(nèi)容語(yǔ)言板書(shū)優(yōu)化設(shè)計(jì) 內(nèi)容、語(yǔ)言、板書(shū)是課堂教學(xué)必備的三要素，缺一不可，只有將三者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。 3.1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 去繁就

4、簡(jiǎn)，使教學(xué)內(nèi)容條理化、清晰化，便于理解記憶。如講授陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)中“陰陽(yáng)的屬性”時(shí)，面對(duì)教材對(duì)陰陽(yáng)屬性的十幾條羅列，學(xué)生難以記全，授課時(shí)結(jié)合內(nèi)經(jīng)的一句話(huà)：“水火者，陰陽(yáng)之征兆也?！庇盟鸬奶匦越o陰陽(yáng)屬性作了精煉概括，學(xué)生很然的展開(kāi)聯(lián)想，完整羅列了陰陽(yáng)的屬性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。 3.1.2 強(qiáng)化語(yǔ)言藝術(shù) 要取得較好的教學(xué)效果，必須強(qiáng)化語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言條理精確又引人入勝，能夠激發(fā)聽(tīng)者的求知欲。語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)注意：（1）以普通話(huà)授課，語(yǔ)音配合內(nèi)容，即刻進(jìn)入演講狀態(tài)，時(shí)而鏗鏘激昂，時(shí)而婉轉(zhuǎn)輕柔，表情宜豐富自然，適當(dāng)輔以肢體語(yǔ)言，使學(xué)生如臨其境，意趣盎然；（2）用詞應(yīng)準(zhǔn)確條理，突出重點(diǎn)，忌顛三倒四，前后不一以及

5、口頭禪、口誤頻繁等；（3）恰當(dāng)運(yùn)用擬人、比喻、類(lèi)比等手法加強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。如講授人體是一個(gè)有機(jī)整體時(shí)，將人體比作封建制國(guó)家，將五臟六腑比作十一個(gè)相應(yīng)的官員，以幫助學(xué)生體會(huì)其各自的功能；講授六淫的功能時(shí)，以自然界風(fēng)寒暑濕燥火各自的特點(diǎn)來(lái)類(lèi)比理解。 3.1.3 規(guī)范課堂板書(shū) 板書(shū)應(yīng)分左右兩個(gè)區(qū)域，左2/3區(qū)域?yàn)楣潭ò鍟?shū)，用于書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容用，書(shū)寫(xiě)要注意標(biāo)號(hào)規(guī)范，逐級(jí)書(shū)寫(xiě)，如一、（一）、1、（1）、，字跡工整清晰，大小統(tǒng)一，準(zhǔn)確規(guī)范，如標(biāo)號(hào)過(guò)多，可擦去較小標(biāo)號(hào)的內(nèi)容，以保證板書(shū)的美觀性。固定板書(shū)中可輔以箭頭、圖示、圖標(biāo)等形式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如以女子、男子不同階段的腎氣和生理表現(xiàn)作圖示，闡釋腎主生長(zhǎng)發(fā)育生

6、殖的功能；以陰陽(yáng)盛衰關(guān)系的柱狀圖來(lái)說(shuō)明陰陽(yáng)失調(diào)的內(nèi)容。右1/3 區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)板書(shū)，為教師即興發(fā)揮之筆，即寫(xiě)即擦，可書(shū)寫(xiě)經(jīng)典名句、專(zhuān)有名詞，還可以畫(huà)圖以表達(dá)內(nèi)容，如畫(huà)泰卦、否卦圖說(shuō)明名師精編 優(yōu)秀教案 陰陽(yáng)交感的意義；畫(huà)示意圖表示“陽(yáng)者，山之南，水之北也”，使抽象的內(nèi)容直觀易懂。板書(shū)書(shū)寫(xiě)要注意內(nèi)容切忌過(guò)滿(mǎn)，講課非寫(xiě)課，過(guò)多的板書(shū)會(huì)分散學(xué)生聽(tīng)課的注意力，引發(fā)厭學(xué)抵觸情緒。 3.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 3.2.1 設(shè)置問(wèn)題 注重啟發(fā) 教師不單是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)醫(yī)美專(zhuān)業(yè)新生的現(xiàn)代思維而言，中醫(yī)學(xué)中記憶水平的概念、原理易掌握，而思辯性較強(qiáng)的中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)較難理解，在教

7、學(xué)中設(shè)置運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等層次的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從解決問(wèn)題入手，觀察概括問(wèn)題，開(kāi)拓思維。如以“陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)”課堂教學(xué)為例，在講完陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的內(nèi)容后以布置作業(yè)的形式提問(wèn)：“你是如何從太極圖看陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的？”學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、查閱資料等形式鞏固知識(shí)，提高綜合分析問(wèn)題的能力；講完藥性的陰陽(yáng)后問(wèn)：“某一年輕男士告訴剛生產(chǎn)的妻子紅參不能吃，吃了會(huì)流鼻血。從陰陽(yáng)角度講，你認(rèn)為他的說(shuō)法對(duì)嗎，為什么？”可讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，明確藥性、體質(zhì)的陰陽(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 3.2.2 靈活運(yùn)用“學(xué)習(xí)遷移” 將教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用于教學(xué)，采用積極的學(xué)習(xí)遷移，包括已有醫(yī)學(xué)知識(shí)、日常生活實(shí)踐、傳

8、統(tǒng)文化背景、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、臨床病案等方面的知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。如用泵水的要素（發(fā)電機(jī)、水泵、管道、水）分別比喻心氣、心、脈、血，來(lái)說(shuō)明維持“心主血脈”正常進(jìn)行的必要條件，即心氣充沛、脈道完整而通利、心血充盈；用猴子長(zhǎng)期飽食實(shí)驗(yàn)及用膽固醇加豬油進(jìn)行家兔動(dòng)脈粥樣硬化造模實(shí)驗(yàn)分別說(shuō)明飲食過(guò)飽和偏嗜對(duì)脾主運(yùn)化的影響，使學(xué)生理解了脾為“后天之本”、“氣血生化之源”的臨床意義；用情緒波動(dòng)會(huì)干擾神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌腺正常生理調(diào)節(jié)作用來(lái)說(shuō)明肝脾之間疏泄與運(yùn)化的病理聯(lián)系等。 3.2.3 多種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合 在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)嘗試開(kāi)展將“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)法和“目標(biāo)教學(xué)法”這兩種新教學(xué)模式相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)，包括學(xué)

9、習(xí)小組的組建；選擇問(wèn)題，指定課時(shí)目標(biāo)；展名師精編 優(yōu)秀教案 示討論問(wèn)題，實(shí)施課時(shí)目標(biāo)；回答問(wèn)題，檢測(cè)目標(biāo)等步驟。通過(guò)對(duì)期末考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查的分析，體會(huì)到該教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。同時(shí)，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度三方面目標(biāo)同等重要，并且都能具體落實(shí)，因此對(duì)推崇素質(zhì)教育，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)大有幫助。 3.3 首尾技巧設(shè)計(jì) 開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)語(yǔ)是課堂教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。開(kāi)場(chǎng)白的范圍較廣泛，包括第一次課（緒論）、一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)、一段內(nèi)容的導(dǎo)語(yǔ)。作為學(xué)生對(duì)未知新課的探索之窗，緒論的教學(xué)設(shè)計(jì)宜清新自然，引人入勝。中醫(yī)學(xué)是中醫(yī)理論的入門(mén)課，其思維抽象

10、獨(dú)特，緒論避免直接闡釋中醫(yī)理論的概念，教學(xué)中先從我國(guó)人口位居世界第一談起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾千年來(lái)指導(dǎo)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的正是中醫(yī)，肯定了中醫(yī)存在的必要性和重要性，再?gòu)拿飨f(shuō)“中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是一個(gè)偉大的寶庫(kù)，應(yīng)當(dāng)努力挖掘，加以提高”及孫思邈所云：“人命至貴，貴于千金”中體會(huì)寶庫(kù)里最寶貴的是生命。中醫(yī)學(xué)正是在數(shù)千年同疾病作斗爭(zhēng)的過(guò)程中挽救了無(wú)數(shù)人民的生命，所以是偉大的寶庫(kù)。那寶藏如何挖掘？只有通過(guò)學(xué)習(xí)它，了解它，才能挖掘?qū)毑貫槲覀兯茫@樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生帶著一份對(duì)中醫(yī)的敬仰和好奇漸漸走入中醫(yī)的殿堂。同理，一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)也需要精心設(shè)計(jì)。如講中醫(yī)腎時(shí)，先用日常生活中的事例引出社會(huì)上對(duì)“腎虛”的誤識(shí)，使學(xué)生較易理解

11、中西醫(yī)同名臟器的異同，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)腎的研究興趣。而一段內(nèi)容的導(dǎo)語(yǔ)，則應(yīng)安排緊湊連貫的語(yǔ)言，采取層層深入設(shè)置問(wèn)題的方式，使學(xué)生緊緊跟蹤問(wèn)題，主動(dòng)思索，使段與段內(nèi)容形成一條主線，條理分明，易于掌握。 如果說(shuō)精彩的開(kāi)場(chǎng)是為了抓住學(xué)生的眼球，那么獨(dú)具匠心的結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)則令人意猶未盡，回味無(wú)窮。結(jié)語(yǔ)主要起承上啟下的作用，可似章回小說(shuō)，制造懸念后，且聽(tīng)下回分解，促使學(xué)生課后積極思索，預(yù)習(xí)新課，變被動(dòng)的“讓我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。如講完病因內(nèi)容，在結(jié)語(yǔ)先羅列出使人致病的因素，接著用“但是”一詞轉(zhuǎn)折，提出一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察到同樣環(huán)境下并不是每個(gè)人都得病。冬天有人稍有不慎就感冒了，而堅(jiān)持冬泳的人

12、卻不易感冒，這是為什么呢？人究竟是名師精編 優(yōu)秀教案 如何發(fā)病的呢？下次課我們將探討這個(gè)問(wèn)題。短短幾句語(yǔ)，為“發(fā)病”一節(jié)的講述巧設(shè)了鋪墊，也喚起學(xué)生積極的思考。 4 反饋方案設(shè)計(jì) 4.1 學(xué)生心因性反饋 教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的各種反應(yīng)，從中尋找心因性反饋。學(xué)生的目光、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等屬于中醫(yī)神的范疇，能夠客觀的反映其心理活動(dòng)。一次成功的課堂教學(xué)應(yīng)有學(xué)生專(zhuān)注的目光、端正的姿勢(shì)、恰當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作的配合；倘若學(xué)生目光游離朦朧、表情疲倦呆板、注意力不集中、打盹、不停做小動(dòng)作、頻繁變動(dòng)姿勢(shì)、竊竊私語(yǔ)等，都意味著思想不專(zhuān)注，如僅僅是少數(shù)學(xué)生在短時(shí)間出現(xiàn)上述情況，可能是對(duì)某句話(huà)不理解，要及時(shí)調(diào)整語(yǔ)速，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，闡明疑點(diǎn)，若多數(shù)學(xué)生整堂