教師在遠(yuǎn)程直播課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題-最新教育資料

1、教師在遠(yuǎn)程直播課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題遠(yuǎn)程直播課堂能夠解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾， 能夠讓學(xué)習(xí)者利 用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)， 不僅方便學(xué)習(xí)者， 也能夠使學(xué)習(xí)資源 最大化。它和一些視頻課的區(qū)別是， 它不是教師或?qū)＜颐鎸ζ聊坏?一人講課， 它是課堂教學(xué)的實錄， 有課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)生參 與聽課。但我們有很多的網(wǎng)上直播課堂并不受學(xué)習(xí)者的歡迎， 包括 一些國家精品課程和一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課程。原因是多方面的， 一是時間冗長， 學(xué)習(xí)者的注意力不能堅持； 二是教師對課程內(nèi)容 的講解比較枯燥，使人昏昏欲睡；三是教師教學(xué)的形式有問題，一 講到底， 學(xué)生只是被動的聽者 （包括課堂上的學(xué)生和課堂外遠(yuǎn) 端的學(xué)生）。有的教師

2、對課程內(nèi)容的講解只是 PPT 內(nèi)容的呈現(xiàn)，教 師成了 PPT 的播放員；四是很多遠(yuǎn)程直播課堂沒有作業(yè)布置和考核 要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到檢驗，也不能得到鞏固，也較少有教 學(xué)反饋，等等。遠(yuǎn)程直播課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸， 因此，就課堂內(nèi)容的教 學(xué)來說， 兩者有相通之處， 但遠(yuǎn)程直播課堂的特殊之處是其涉及 到遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者，因此它也應(yīng)該有自己的特殊的方面。我認(rèn)為，一節(jié) 較為成功的遠(yuǎn)程直播課堂要注意下列幾個問題：一、講課時間要適宜在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)， 許多遠(yuǎn)程直播課堂的時間超過了 2 小時， 除非教師的課程講得特別好， 一般學(xué)習(xí)者的注意力都難以堅持。心理學(xué)的研究表明， 每個人一次能保持相當(dāng)專注的注意

3、力的時 間是有限度的。 對于兒童來說， 一次能保持 20-35 分鐘的注意力 就很不錯；而成人雖然可以輕松保持 30-40 分鐘的持續(xù)注意， 可一旦專注時間超過 1 小時，大多數(shù)人就會感到很疲勞了。 只有少 數(shù)人，特別是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人， 才能進(jìn)一步延長自己的注意力持 續(xù)時間。而慕課（ MOOC ）的幾乎每一段視頻，時間都控制在20 分鐘以內(nèi)，使得學(xué)習(xí)者注意力集中。哈佛大學(xué)的邁克? 桑德爾教授的公正，該如何做是好 的課堂視頻公開課基本上是 45-55 分鐘 一節(jié)課。 我認(rèn)為遠(yuǎn)程直播課堂的時間設(shè)定為 50 分鐘到 60 分 鐘為宜。如果覺得學(xué)習(xí)者注意力不能堅持， 主講教師可采用提問或 是討論等方

4、式， 即可使課堂上的學(xué)習(xí)者重新振作精神， 也可引起遠(yuǎn) 端學(xué)習(xí)者的注意。二、講解內(nèi)容需精彩：精確、凝練、易解、直觀，并具有啟發(fā)性遠(yuǎn)程直播課堂教師上課內(nèi)容的準(zhǔn)確是最基本的要求。 其次是精 確，教師對所教授的內(nèi)容要有深入的講解和分析。 教師需事先認(rèn)真 備課，列出教學(xué)中的重點、難點，而不是面面俱到地講解， 要做到凝練。在講解重點、難點時，可采用案例法、討論法、比 較法、圖表法、推理法等等方法，讓學(xué)習(xí)者容易理解。也可將文 字、圖片、音頻、視頻等多媒體方法有機(jī)結(jié)合， 給學(xué)習(xí)者以直觀、 形象、清晰的知識呈現(xiàn)。教師可以采用層層剝筍式的講解，也可在直以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式， 讓學(xué)習(xí)者事先看教師制作的視頻， 播課堂

5、上解決學(xué)習(xí)者中存在的共性問題。 當(dāng)然，上課內(nèi)容的精彩還 包括教師的講解要具有啟發(fā)性， 要有師生互動， 教師要充分尊重 學(xué)習(xí)者的主體地位， 盡可能給學(xué)習(xí)者以思考、 活動和練習(xí)的時間， 培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)對象采取研究探索的態(tài)度， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題。教師內(nèi)容精彩，課堂上的和遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者才 不至于興味索然，或是昏昏欲睡。三、課件應(yīng)有留白，應(yīng)有生成拓展性一些教師在直播課堂上課時， 確實做了充分的準(zhǔn)備， 做了詳細(xì) 的 PPT 課件。但在上課時，卻只是在照本宣科地念課件：一會兒是 PPT 文本，一會兒是圖片，一會兒是音頻，一會兒是視頻，或者把所 講的內(nèi)容全部制作成 PPT 文本，教師成

6、了課件的播放員，喪失了其 對課堂的主動靈活駕馭的優(yōu)勢， 失去了大量和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī) 會， 讓課堂完全變成了多媒體課件的展示課， 讓教師被課件牽著走。 更為可悲的是， 有的教師如果 PPT 放不出來的話，就不知道怎么上 課了，因為教師對 PPT 形成了依賴，腦子不會主動思考了。 而學(xué)習(xí) 者對此目不暇接， 頭腦沒有反應(yīng)和思考的機(jī)會，成了被動的接受者， 壓制了學(xué)習(xí)者的靈感，束縛了學(xué)習(xí) 者思維和想象發(fā)展的空間。四、師生、生生之間要有互動以往的遠(yuǎn)程直播課堂中存在的最大問題， 就是師生之間、 生生 之間缺乏互動，教師只是一味地灌輸，學(xué)生只是被動地接受， 使課堂上的學(xué)生產(chǎn)生自己只是遠(yuǎn)程直播課堂的背景而已

7、的想法，學(xué)習(xí)的積極性、 主動性深受打擊。 師生交互與深入對話是決定直播 課堂教學(xué)是否成功的一個十分重要的方面。師生間互動能促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，學(xué)生對教師的點名提問能促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，學(xué)生對教師的主動提問也可促使教師對問題的思考， 并且有意識地營造與構(gòu)建積極、適宜的師生互動，以達(dá)到教學(xué)相長的良好的教學(xué)效果。在遠(yuǎn)程直播課堂的師生互動中，教師既要和現(xiàn)場的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動，也要注意和遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動。和現(xiàn)場的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動，不僅使現(xiàn)場的課堂氣氛活躍， 并且也能夠使問題的認(rèn)識走向 深入，也讓現(xiàn)場那些希望展示自己觀點并渴望得到教師關(guān)注的學(xué)習(xí)者，有了展示自己觀點和被教師和

8、他人關(guān)注的機(jī)會，同時也使遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者有了較強(qiáng)的課堂現(xiàn)場感，并促使他們對現(xiàn)場師生互動時所討論的問題進(jìn)行思考，使自己的學(xué)習(xí)更加深入。和遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者的提問和交流互動，不讓他們感到自己只是看客或聽眾，不讓他們 認(rèn)為這些現(xiàn)場的提問和回答與自己無關(guān)就不去思考，也讓他們有展示自己見解的機(jī)會和舞臺，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和成就感。 在現(xiàn)場的提問答疑互動中，有些學(xué)習(xí)者因不愿意面對鏡頭而不愿開口，教師可以先對那些思維活躍并愿意表達(dá)意見的學(xué)習(xí)者點名，他們的觀點在得到教師的鼓勵和稱贊后，會慢慢帶動其他學(xué)習(xí)者，使他們開始勇于表達(dá)自己的觀點。在師生、生生爭論激烈時，大家都可能會忘了錄播鏡頭的存在，從而暢所 欲言，直抒己見。

9、遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者可用視頻或是文字與課堂上的師 生進(jìn)行交流。 在教學(xué)雙方彼此平等、 傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上， 通過相互交流、溝通、協(xié)商、探討及不同觀點的碰撞交融，引發(fā) 學(xué)習(xí)者積極思考，變過去課堂教學(xué)中的被動聽者為主動思考者， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題的能力， 引發(fā)學(xué)習(xí)者求異創(chuàng)新的欲望， 從而得到知識的 拓展。在師生互動方面最成功的例子， 我認(rèn)為仍是哈佛大學(xué)的邁 克 ? 桑德爾教授的法學(xué)通識課公正，該如何做是好。他的許 多講授專題， 都是先讓學(xué)生充分表達(dá)了各自的觀點后， 他在分析 關(guān)于某一問題的各種觀點的利弊，并沒有給出學(xué)生確切的答案， 但能啟發(fā)學(xué)生多角度看待問題的思維能力

10、， 并促使學(xué)生進(jìn)一步思考， 積極主動地去尋找答案。五、要有遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者意識遠(yuǎn)程直播課堂的教師要樹立遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者意識， 這在上面的四點 闡述中都涉及到了。在這里，我想強(qiáng)調(diào)的是，教師在備課時，在關(guān) 注課堂上的學(xué)生時， 也要想到遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者， 要照顧他們的實際， 尤其在安排師生互動時，盡量預(yù)留時間給他們，讓他們能夠真正地 參與進(jìn)來。 同時要有適當(dāng)?shù)恼Z言對遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者表示教學(xué)關(guān)注，這樣 對教學(xué)效果的提升會很有幫助。六、要有作業(yè)布置、考核要求和教學(xué)反饋一些遠(yuǎn)程直播課堂之所以不受人歡迎， 是因為其沒有作業(yè)布置 和考核要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到檢驗， 也不能得到鞏固，尤 其是遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者而言， 更是如此。 而現(xiàn)在風(fēng)行全世界的慕課課程能夠解決這些問題，我們的遠(yuǎn)程直