學(xué)科教學(xué)評價(jià)改革過程中的幾點(diǎn)思考分析_優(yōu)秀論文

1、 學(xué)科教學(xué)評價(jià)改革過程中的幾點(diǎn)思考分析 2013年8月21日，國家教育部下發(fā)了小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定征求意見稿，到了9月4日，國家教育部又下發(fā)了第二次征求意見稿，提出了要規(guī)范考試、等級評價(jià)等一項(xiàng)規(guī)定。這一個(gè)文件的下發(fā)如春風(fēng)拂面，在義務(wù)教育小學(xué)段掀起了新一輪學(xué)科教學(xué)評價(jià)改革的新高潮。據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道，在上學(xué)期的期末考試中，浙江省杭州市西湖區(qū)的翠苑三小、武義縣的壺山小學(xué)等教育改革的先行者們，率先響應(yīng)國家教育部的號召，在一、二年級期末考試中實(shí)行了游園式的樂考。本學(xué)期以來，我們也一直在思考，如何順應(yīng)教育改革形勢發(fā)展的需要，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)要體現(xiàn)過程性與多元性這兩個(gè)關(guān)鍵詞，對正在執(zhí)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方案進(jìn)

2、行了認(rèn)真審視，重新進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。在評價(jià)方案的設(shè)計(jì)制定過程中，我們重點(diǎn)對以下幾個(gè)問題進(jìn)行了思考與設(shè)計(jì)。 思考之一:學(xué)業(yè)評價(jià)改革的突破口在哪里? 我們認(rèn)為，學(xué)業(yè)評價(jià)改革的突破口在于學(xué)生期末成績報(bào)告單的變革。學(xué)生成績報(bào)告單是對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果的終端呈現(xiàn)，學(xué)生很在意，家長很關(guān)注。 回顧十五年來的課程改革歷程，在關(guān)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面的改革中，筆者印象較深的首先是期末試卷從原先百分制變成了等級制。評價(jià)者根據(jù)學(xué)生做對題目的數(shù)量分別確定為優(yōu)秀、良好、合格、尚需努力四個(gè)等級。在學(xué)生成績報(bào)告單中，引入學(xué)生自評、互評、家長評、老師評，建立了學(xué)生成長檔案記錄袋，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面評價(jià)，著力引導(dǎo)師生及家長淡

3、化分?jǐn)?shù)觀念，以利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)該說，在課程改革之初，百分制改成等級制還是收到一定成效的。但最近幾年來，由于高考、中考、公務(wù)員考試等，主要還是以分?jǐn)?shù)作為最重要的指標(biāo)來選拔甄別人才。上級教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門在教學(xué)質(zhì)量檢測時(shí)，又重新出現(xiàn)了百分制的試卷，因此，分?jǐn)?shù)又回歸人們的視野。在學(xué)生的成績報(bào)告單中，雖然還是把試卷中的百分制轉(zhuǎn)化成了等級制，但是，家長們關(guān)注的還是期末一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，而我們的教師為了滿足家長的需要，在成績報(bào)告單中也夾著一張語、數(shù)、英、科四門學(xué)科的期末卷面分?jǐn)?shù)，或者用短信告知家長四門學(xué)科的期末考試卷面分?jǐn)?shù)情況，百分制其實(shí)已經(jīng)死灰復(fù)燃。就是這成績單中的顯現(xiàn)分?jǐn)?shù)或隱現(xiàn)分?jǐn)?shù)引導(dǎo)著學(xué)生及

4、家長在小學(xué)階段就有了考試科目與考查科目之分，主科科目與非主科科目之分，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，在成績報(bào)告單的設(shè)計(jì)中，這就要求我們必須讓百分制徹底消失，讓過程性與多元性兩大特點(diǎn)在成績報(bào)告單中呈現(xiàn)出來，這是學(xué)業(yè)評價(jià)改革的突破口。 思考之二:學(xué)業(yè)評價(jià)改革應(yīng)從哪些右面進(jìn)行變革? 基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出:要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起步階段，也是核心階段，時(shí)問長，跨度大，小學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)更應(yīng)發(fā)揮的是教育功能，而小是選拔甄別功能。教師通過評價(jià)小僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解

5、學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。學(xué)業(yè)評價(jià)既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向。學(xué)業(yè)評價(jià)小僅要依靠單純的書面檢測，考查學(xué)生對知識技能的掌握情況，也要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，綜合評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。小學(xué)階段的年齡特點(diǎn)和教育發(fā)展規(guī)律，決定了對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)必須從以終期性評價(jià)為主，變革為形成性評價(jià)、階段性評價(jià)和終期性評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)。 筆者認(rèn)為，所謂形成性評價(jià)指的是教師在教學(xué)過程中要及時(shí)檢查、記錄學(xué)生的進(jìn)步情況，著重了解學(xué)生平時(shí)對學(xué)科的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程和方法、

6、學(xué)習(xí)效果等情況。我們設(shè)課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、成果展示四個(gè)評價(jià)指標(biāo)，主要通過即時(shí)性評價(jià)、星級評價(jià)手冊記錄、作業(yè)情況記錄、現(xiàn)場作品展示等形式進(jìn)行評價(jià)。 階段性評價(jià)是指根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在一段時(shí)問后，如幾周、一個(gè)月、一個(gè)單元、期中進(jìn)行的評價(jià)。主要采用書面檢測和實(shí)踐檢查兩種形式，評價(jià)學(xué)生對某一知識或技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況。如一年級語文學(xué)科的拼音過關(guān)、精典課文的朗讀、寫字水平的年段過關(guān)、課外閱讀量達(dá)標(biāo)、口語交際水平等;數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算技能、動手操作、繪圖設(shè)計(jì)制作能力等;英語學(xué)科的會話、單詞記憶、字母書寫等;科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作、養(yǎng)殖等社會實(shí)踐能力;音樂學(xué)科的演唱、演奏、舞蹈等。檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科和項(xiàng)

7、目的小同有所區(qū)別，力求豐富多彩而又有利于學(xué)生的發(fā)展。所以，我們把階段性評價(jià)也叫作專題性評價(jià)。 終期性評價(jià)主要是指學(xué)期末的書面綜合檢測或?qū)φ麄€(gè)學(xué)期所學(xué)知識技能掌握情況的一次大檢閱，也就是我們常規(guī)的期末考試。但是，我們對期末考試的組織形式進(jìn)行了變革。一是根據(jù)形成性評價(jià)與階段性評價(jià)記錄情況，自我評價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生可以申請?jiān)诮K期性檢測中實(shí)行免測制，每個(gè)班允許io%的學(xué)生免測。二是在終期性檢測中，如果對于第一次結(jié)果小滿意的學(xué)生可以申請補(bǔ)測，摒棄一卷定等級的簡單做法。 思考之三:形成性評價(jià)應(yīng)如何操作達(dá)到既簡單又全面? 評價(jià)指標(biāo)的多元性、過程性，與評價(jià)方法的簡單可操作性是一對矛盾體。評價(jià)指標(biāo)越多元，越全面，評價(jià)

8、工作肯定越復(fù)雜，教師的工作量肯定也越大。特別是形成性評價(jià)，如何將復(fù)雜多元、天天要做的形成性評價(jià)變簡單昵，這也是我們要著重思考的問題之一。為此我們將形成性評價(jià)的四個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)成一張量表，規(guī)定了具體可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 (一)課前準(zhǔn)備星。上課前必須準(zhǔn)備好本節(jié)課要用的所有學(xué)習(xí)用品，并放在規(guī)定的位置上。書本統(tǒng)一放在課桌的左上角或右上角，文具盒橫放在桌面上方，緊靠書本，學(xué)具放在書本上方。任課教師要提早兩分鐘到教室候課，每堂課前半分鐘進(jìn)行檢查評價(jià)，并做好記錄，每周匯總一次。每堂課都準(zhǔn)備好的或只有一次未準(zhǔn)備好的學(xué)生當(dāng)周可以獲課前準(zhǔn)備星。 (二)課堂參與星。聽課總要求是學(xué)會傾聽，敢于提問。根據(jù)一節(jié)課中舉手的次數(shù)，

9、傾聽認(rèn)真程度在形成性評價(jià)記錄表中記1顆小星。也可以反向操作，認(rèn)真傾聽，積極參與課堂教學(xué)活動，小被老師點(diǎn)名批評的都可以得到課堂參與小星，一周表現(xiàn)好的學(xué)生小星換大星，當(dāng)周可以得到1顆課堂參與星。 (三)作業(yè)優(yōu)秀星。學(xué)生每次作業(yè)完成情況從正確、清楚、及時(shí)三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，每達(dá)到一項(xiàng)可以得到1顆星，特別優(yōu)秀的作業(yè)加記4顆小星。在周匯總時(shí)，根據(jù)作業(yè)的次數(shù)和獲得小星的數(shù)量確定小星換大星的標(biāo)準(zhǔn)，分別授予周三星作業(yè)、二星作業(yè)或一星作業(yè)。 以數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)為例，根據(jù)國家課程計(jì)劃周課時(shí)為4課時(shí)，加上周末作業(yè)，一般周作業(yè)次數(shù)為5次，應(yīng)得小星總數(shù)為巧顆，如果學(xué)生獲得了作業(yè)小星總數(shù)巧顆，授予周三星作業(yè);周小星總數(shù)為12顆

10、，授予周二星作業(yè);周小星總數(shù)為9顆，授予周一星作業(yè)。教師布置作業(yè)要遵循學(xué)科、年段特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性、選擇性和多樣性，盡量減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，多設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生、家長參與到作業(yè)評價(jià)中來。 (四)成果展示星。學(xué)生平時(shí)參加學(xué)科競賽、展示等活動，在班級、校級、縣級、市級、省級或省級以上獲獎或作品展出，或者才藝展示，可分別獲得1顆星、2顆星、3顆星、4顆星、5顆星，并將成果裝入個(gè)人成長檔案袋中。 思考之四:形成性評價(jià)、階段性評價(jià)、終期性評價(jià)這三種評價(jià)如何整合，形成學(xué)期末的綜合評價(jià)? 形成性評價(jià)堅(jiān)持每天記錄，每周積累小星，換一次大星。每周大星共設(shè)5顆，即課前準(zhǔn)備星每周1顆

11、，課堂參與星每周1顆，作業(yè)優(yōu)秀星每周3顆。階段h評價(jià)根據(jù)學(xué)生階段性測試得分情況可以轉(zhuǎn)換成3顆星、2顆星、1顆星。 形成性評價(jià)和階段性評價(jià)得分的計(jì)算方法是:學(xué)生學(xué)期實(shí)際總得星數(shù)令學(xué)期應(yīng)得總星數(shù)X 100 學(xué)期總星數(shù)=(課前準(zhǔn)備星1+課堂參與星1+作業(yè)星3) X周數(shù) 在學(xué)生的學(xué)期末綜合評定中，我們對三種評價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)科小同采用小同的整合公式。 語、數(shù)、英學(xué)科的學(xué)期綜合成績=期末卷面成績X 60%+階段性評價(jià)得分X 20%+學(xué)期形成性評價(jià)得分X 20% 。 音、體、美、科、勞等學(xué)科的學(xué)期綜合成績=形成性評價(jià)X 60%+階段性評價(jià)X40%o 思考之五:對教師的評價(jià)應(yīng)如何跟進(jìn)? 筆者經(jīng)常聽到教師的議論，高考、中考考什么，教師就向?qū)W生教什么，小考就小教。學(xué)校對教師的評價(jià)也一樣，有導(dǎo)向性的作用。學(xué)校對教師的評價(jià)重點(diǎn)在哪方面，教師就會在哪方面更努力。 為了引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步淡化分?jǐn)?shù)，真正實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)、階段性評價(jià)、終期性評價(jià)三位一體的綜合性學(xué)業(yè)評價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們對教師的評價(jià)也進(jìn)行了變革。我們堅(jiān)持以人性本善的理念制定教師評價(jià)方案，充分相信廣大教師能積極、主動、自覺、盡心盡責(zé)地完成教育教學(xué)任務(wù)，小需要通過創(chuàng)設(shè)教師之問的激烈競爭平臺，來促進(jìn)教師對學(xué)生終期檢測效果的關(guān)注。我們對教師的評價(jià)從以量化考核