初中英語簡答題整理匯總

1、在寫作教學(xué)的PWP模式中，寫前環(huán)節(jié)要考慮哪三個要素？讀者對象。寫作練習(xí)僅僅把教師當(dāng)作讀者是無法激發(fā)學(xué)生寫作的沖動和發(fā)表的欲望的。實(shí)際上學(xué)生 的寫作對象除了教師外還有父母、兄弟、地方人士、社會團(tuán)體、政府等。學(xué)生在選擇語言文字和語言表達(dá)方式 時,應(yīng)學(xué)會針對不同的讀者采用不同的表達(dá)方式和語言文字。寫作格式。文章類型不同,寫作格式也不相同,如議論文、說明文、描寫文、記敘文與應(yīng)用文等。寫前 環(huán)節(jié)要明確寫作類型與格式。敘述邏輯。寫前環(huán)節(jié)要明確文章的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局,及如何組織材料及觀點(diǎn),使之成為一篇邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的文章。寫作教學(xué)活動中的寫作練習(xí)類型：控制性寫作練習(xí),包括抄寫、填空、完成句子、句型轉(zhuǎn)換

2、等。指導(dǎo)性寫作練習(xí),包括段落寫作、摘要性寫作和基于調(diào)查問卷的寫作。交際性寫作練習(xí),這是對水平較高的學(xué)生的要求,一般包括隨意性寫作、敘述和描述細(xì)節(jié)。翻譯練習(xí)對語言學(xué)習(xí)和使用的意義：有助于學(xué)生英語詞匯的積累。詞匯積累對提升英語成績非常重要。反復(fù)的拼讀和默寫不僅缺乏具體 的語用環(huán)境,而且既費(fèi)時又低效,不利于學(xué)生英語成績的提高。相反,英語句子翻譯練習(xí)營造了語言使用環(huán) 境,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中輕松地積累詞匯。有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。語言的語用習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)等差異性給學(xué)生的閱讀理解能力的提升 造成一定的障礙。通過翻譯練習(xí),學(xué)生的閱讀能力能得到進(jìn)一步提升。有助于提升學(xué)生的英語交際能力。由于英語句子

3、翻譯練習(xí)具有很強(qiáng)的針對性,我們可以通過專項(xiàng)翻譯 練習(xí)來提升學(xué)生的英語交際能力。有助于學(xué)生寫作水平的提高。翻譯練習(xí)可以使學(xué)生手腦并用,得到多方面的鍛煉。教師在學(xué)生翻譯的 過程中也可以讓他們進(jìn)一步思考,該句子是否能用另一種句型翻譯,這樣可以使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展,能夠?qū)懗龈鞣N形式的優(yōu)美語句。在語法教學(xué)中，語法練習(xí)的形式有哪幾種？機(jī)械性練習(xí)。機(jī)械性練習(xí)強(qiáng)調(diào)語法的準(zhǔn)確性,其教學(xué)目的是幫助學(xué)生通過多次機(jī)械操練,準(zhǔn)確無誤地 記憶語法范句,并達(dá)到能脫口而出的水平,學(xué)生是否真正理解范句并不重要。常見的練習(xí)形式有替換操練 (簡單的單個單詞替換、多個單詞替換等)轉(zhuǎn)換操練(如把主動語態(tài)轉(zhuǎn)換為被動語態(tài))并句操練(

4、如把兩個 簡單句合并為一個復(fù)合句)。意義性練習(xí)。在意義性練習(xí)中,一般是教師提出一些要求,讓學(xué)生做出回答,答案控制在要操練的句型 和情境范圍之內(nèi),是可以預(yù)料的。其目的是要求學(xué)生通過操練能在一定情景中用英語表意。常見練習(xí)形式有看圖片編對話、根據(jù)提示翻譯句子等。通常在機(jī)械性練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行意義性練習(xí)。交際性練習(xí)。交際性練習(xí)是指學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸凶杂墒褂盟鶎W(xué)的語法項(xiàng)目進(jìn)行交流的活動。它強(qiáng) 調(diào)以交際為目的的意義輸出或理解,師生、生生間的氣氛應(yīng)是和諧的。常見練習(xí)形式有講故事、情景對話、小 組討論、角色扮演等。因此,英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參加英語角、英語晚會、英語通信等交際活動。教學(xué)反思的主要內(nèi)容：寫教學(xué)體會

5、。寫下自己的成功之處與失敗之處。寫教學(xué)機(jī)智。寫下自己在教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)靈感。寫教學(xué)反饋。記錄學(xué)生的學(xué)情，保存學(xué)生的創(chuàng)新，分析學(xué)生的作業(yè)和試卷，及時反思原因，尋求改進(jìn)方法。寫再教設(shè)計(jì)。反思自己摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些大膽創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有哪些新拓展，組織教學(xué)方面是否有新方法，啟發(fā)是否得當(dāng)，操練是否到位等；記下得失，進(jìn)行歸類取舍，寫出再教設(shè)計(jì)，以做到揚(yáng)長避短，精益求精。教學(xué)反思的三種途徑：反思日志。寫反思日志可以使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認(rèn)知成分的延伸，最終幫助教師形成個人教學(xué)風(fēng)格。敘事研究。教師的敘事研究，就是敘述和說明教與學(xué)的復(fù)雜行為中的人際關(guān)系和相互作用，用獨(dú)特

6、的個人方式認(rèn)識自己的情況，從而更好的明確目的，完善自身。它通常包括對教育對象進(jìn)行研究、對教育活動進(jìn)行研究和對教學(xué)思想進(jìn)行研究。行動研究。行動研究是一種教師為研究自己工作而綜合運(yùn)用的各種有效的研究方法，是教師對事件采取的一種自我反思形式。它是一個明確問題制定計(jì)劃產(chǎn)生行動行動觀察行動檢驗(yàn)明確問題的循環(huán)過程。教學(xué)反思的改進(jìn)思路有哪幾個方面？教學(xué)反思中教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)思路：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)目標(biāo)的測量或評估方法是否合理；教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及原因分析。教學(xué)反思中教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)思路：教學(xué)設(shè)計(jì)是否做到了主線突出、簡潔明了、平穩(wěn)流暢。如果在教學(xué)課堂中出現(xiàn)了偏離原教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，是否分析說明了原因。教學(xué)反思中教

7、學(xué)實(shí)施的改進(jìn)思路：是否反思了教學(xué)指導(dǎo)語的使用；是否對課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)與使用提出了分析；對板書內(nèi)容效果是否有所分析，教學(xué)時間是否掌控合理。課堂總結(jié)：課堂總結(jié)是對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，以及課堂教學(xué)的拓展延伸，是讓學(xué)生找出規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲的重要環(huán)節(jié)。常用于課堂結(jié)尾。課堂總結(jié)的作用：歸納總結(jié)?？偨Y(jié)可以使學(xué)生課堂上學(xué)到的知識系統(tǒng)化，利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)探索。課程結(jié)束時，可在學(xué)生理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展知識面，引起學(xué)生更濃厚的興趣，開拓創(chuàng)造性思維；必要時可提出帶有啟發(fā)性的問題，設(shè)置懸念，引

8、導(dǎo)學(xué)生課下探索答案。課堂總結(jié)的方法：歸納法。引導(dǎo)學(xué)生把課上所學(xué)內(nèi)容及時強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，作總結(jié)。理序法。適用于敘述事件或介紹人物生平等教學(xué)，將邏輯關(guān)系以表格或流程圖等形式，幫助理清頭緒、明晰條理。延伸法。將課內(nèi)知識向課外知識延伸。討論法。調(diào)節(jié)大腦機(jī)能、減少疲憊，強(qiáng)化知識、鞏固技能。懸念法。引起好奇，引發(fā)求知。為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。課堂提問的類型：1. 課堂程序性提問2. 課文理解性提問展示性問題（display questions）：教師已經(jīng)知道答案或答案能在相關(guān)工具中找到，答案是唯一的。過多的展示性問題會限制學(xué)生自由思考。參閱性問題（referential questions）：教師不知道答案

9、或所提問題沒有預(yù)設(shè)的答案，答案不唯一，有多個答案。評估性問題（eveluative questions）3. 現(xiàn)實(shí)情境性提問提問的作用：1. 增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與。2. 啟發(fā)學(xué)生思維活動。3. 獲得教與學(xué)的反饋信息。4. 提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)。5. 提高交際能力。提問的策略：1. 審時度勢，注意適時性。2. 明確目的，具有針對性3. 循循善誘，注意啟發(fā)性4. 角度新穎，激發(fā)趣味性5. 面向全體，注意廣泛性詞匯教學(xué)原則：直觀性與情景性原則。機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合原則。系統(tǒng)性與全面性原則。文化性與交際性原則。詞匯教學(xué)模式：1. PPT模式：presentation（呈現(xiàn)）、practice（練習(xí)）、te

10、sting（測試）2. TBLT模式（task based language teaching）：呈現(xiàn)、任務(wù)、展示作品、評價與練習(xí)詞匯教學(xué)策略1. 詞匯呈現(xiàn)與講解的方式：在真實(shí)環(huán)境中講解詞匯創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景教學(xué)需要講解擴(kuò)展的詞匯要求學(xué)生自學(xué)的詞匯2.詞匯記憶方法：在語境中記憶。聯(lián)想記憶。詞典輔助記憶。利用卡片記憶。構(gòu)詞法記憶。3. 詞匯運(yùn)用策略：看圖描述描述繪畫詞匯游戲表示詞義程度同義詞和反義詞配對單詞范疇歸類布置作業(yè)的意義：可以及時檢查學(xué)生聽課的效果和掌握知識的程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的缺漏并加以彌補(bǔ)?？梢约由顚W(xué)生對知識的理解和記憶可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣?？梢越o教

11、師提供教學(xué)的信息反饋，是檢測、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。作業(yè)布置的原則：量的適中性。作業(yè)太少達(dá)不到目的，作業(yè)太多望而生畏，損害積極性。難度的層次性。作業(yè)太難，學(xué)生干脆不寫或抄襲，作業(yè)太簡單基礎(chǔ)好的會覺得毫無挑戰(zhàn)。內(nèi)容的針對性。突出重難點(diǎn)。完成的有效性。形式的多樣性。形式要新穎有趣，多樣，引起學(xué)生興趣。語音教學(xué)應(yīng)遵循的原則：準(zhǔn)確性原則。保證學(xué)生掌握正確的發(fā)言規(guī)則，形成之正確的發(fā)言習(xí)慣。長期性原則。常抓不懈，貫徹始終。綜合性原則。針對性原則。趣味性原則。交際性原則。真實(shí)性原則。語音教學(xué)內(nèi)容：1. 語音層次的語音教學(xué)音標(biāo)教學(xué)：聽看模仿正音辨音拼讀讀音規(guī)則教學(xué)：字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則和單詞重讀規(guī)則2. 語

12、流層次的語音教學(xué)句子重音（stresses of sentences）：在非強(qiáng)調(diào)的句子中實(shí)詞一般重讀，虛詞不重讀。節(jié)奏（rhythms）意群和停頓（sense-group and pause）連讀和失去爆破（liaison and loss of plosion）語調(diào)（intonation）：升調(diào)用于一般疑問句。表示沒有結(jié)束，不肯定。降調(diào)用于一般陳述句、命令祈使句和特殊疑問句。表示結(jié)束、肯定。降升調(diào)表示對比、態(tài)度保留、有言外之意、相對而言更禮貌。升降調(diào)表示語氣強(qiáng)烈、驚奇、自滿得意，比較不禮貌。語法教學(xué)內(nèi)容：實(shí)踐性原則交際性原則系統(tǒng)性原則層次性原則思維性原則激勵性原則語法教學(xué)方法：演繹法（the

13、 deductive method）：教師先講解語法規(guī)則并舉例說明，讓學(xué)生進(jìn)行各種替換練習(xí)，句子練習(xí)等。演繹法注重形式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。歸納法（the inductive method）：先給出一些例子，讓學(xué)生通過討論等方式自己總結(jié)出語法規(guī)則。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（the guided discovery method）：通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語法規(guī)則。語法教學(xué)模式1. 行為主義語法教學(xué)：展示（presentation），解釋（explanation），練習(xí)（practice），測評（assessment）2. 任務(wù)型語法教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備設(shè)置語境，呈現(xiàn)任務(wù)。任務(wù)執(zhí)行匯報(bào)聚焦練習(xí)3. 交際型語法教學(xué)語

14、法練習(xí)法機(jī)械練習(xí)（mechanical practice）幫助學(xué)生熟記、掌握語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)意義型練習(xí)（meaningful practice）填空、選擇、配對、改錯、合并句子、漢譯英、英譯漢交際型練習(xí)（communicative practice）兩人活動、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴語篇教學(xué)（Discourse Teaching）的方法整體教學(xué)法（主旨大意）：title,main idea,topic sentence, summary線索教學(xué)法:who,when,where,why what,how背景知識介紹法段落提問教學(xué)法A. 關(guān)于主旨句提問：The article is mainly

15、 about.The authors purpose in writing this text.B.關(guān)于文章細(xì)節(jié)Who,when,where,what,why,howWhich of the following is NOT ture?C.推斷型The author implies that.The tone of this article is .It can be inferred from the text that.D.作者觀點(diǎn)類型The author believes that.According to the author.討論教學(xué)法聽力教學(xué)原則分析性的聽與綜合性的聽相結(jié)合集中訓(xùn)練

16、與分散鞏固相結(jié)合注重過程與注重意義相結(jié)合聽力教學(xué)方法1. 聽力教學(xué)模式自下而上的模式（the bottom-up model）：音詞句篇自上而下的模式（the top-down model）：抓住提示，猜測驗(yàn)證2. 聽力教學(xué)過程聽前階段（Pre-listening）介紹相關(guān)背景知識；用圖片、影像等吸引學(xué)生注意力；提供少量詞匯或相關(guān)問題，讓學(xué)生預(yù)測；提出開放性問題，鍛煉學(xué)生想象能力和分析能力。聽中階段（While-listening）為了培養(yǎng)學(xué)生提取主要信息的能力，可以進(jìn)行筆錄主要信息的練習(xí)；為了引導(dǎo)學(xué)生整理信息線索，設(shè)計(jì)一些決定情節(jié)發(fā)生前后順序的題目；為了鍛煉學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解，可采用信息轉(zhuǎn)

17、換、圖文轉(zhuǎn)換、行為表現(xiàn)的方式；為了考查對細(xì)節(jié)的理解，可將文中的難詞和易混淆的詞句設(shè)計(jì)成選擇、填空、是非判斷等各種練習(xí)。聽后階段（Post-listening）小組根據(jù)所聽信息回答就細(xì)節(jié)提出的問題；開展對話、角色扮演和辯論等活動；設(shè)計(jì)一些對信息進(jìn)行擴(kuò)展和添加后文的任務(wù)；可根據(jù)記錄的摘要和補(bǔ)充練習(xí)，完成相關(guān)寫作練習(xí)?？谡Z教學(xué)原則平衡準(zhǔn)確性與流利性原則兼顧語言意義與語言形式原則注意得體性與連貫性原則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與激勵性原則信息溝通原則口語教學(xué)方法3P模式：呈現(xiàn)（presentation）練習(xí)（practice）產(chǎn)出（production）TBLT模式（task-based language teach

18、ing）:任務(wù)前（Pre-task），包括任務(wù)呈現(xiàn)和任務(wù)準(zhǔn)備；任務(wù)中（While-task），任務(wù)后（Post-task），包括任務(wù)的反思與評估?？谡Z教學(xué)策略聽說結(jié)合，以聽帶說采用多種口語練習(xí)活動：兩人對話或小組討論；描述圖片、復(fù)述故事、背誦短文、演講。有效使用交際策略：積極回應(yīng)對方；適當(dāng)借用補(bǔ)白語（hesitation filler）；借助形體語言；迂回策略（釋義、使用近義詞）；掌握常規(guī)程序套語。閱讀教學(xué)模式自上而下模式（The top-down approach）：重視背景知識導(dǎo)入，對下文進(jìn)行預(yù)測。自下而上模式（The bottom-up approach）：從字母到單詞，到句子，逐個解碼

19、從而理解全文。交互補(bǔ)償模式（The interactive-compensatory approach）：前兩種模式相結(jié)合。閱讀教學(xué)過程讀前活動（Pre-reading）:背景知識的激活，提前學(xué)習(xí)新詞，預(yù)測文章內(nèi)容目的：激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)；激活和提供必要背景知識；引出話題；進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。閱讀活動（While-reading）：略讀以了解文章大意；捕捉具體信息；將信息圖表化；記錄文章要點(diǎn)或具體信息；勾畫文章結(jié)構(gòu)；回答事實(shí)性問題；回答推理性問題；將事件排序；根據(jù)上下文推測詞義；理解文中指代現(xiàn)象。讀后活動（Post-reading）：目的：一是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的各種思維活動，二是鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系。包括：對學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評估（通過學(xué)生自我匯報(bào)的方式等）；對策略使用的評估（組織學(xué)生就自己的閱讀方式進(jìn)行討論）；對閱讀質(zhì)量的檢查評估（提問、書面檢查）；依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭或筆頭的練習(xí)（角色扮演、大意復(fù)述、采訪等）；將閱讀信息與材料外的信息相連（換角色講故事、模仿寫作等）閱讀教學(xué)策略（1） 略讀（Skimming）：理解文章大意通讀文章起始段和結(jié)尾段；細(xì)讀其他段落主題句；瀏覽一些