淺談自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

1、精品文檔淺談自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 在“課程改革的目標(biāo)”中明確指出： “改變課程 實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、 勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能 力以及交流與合作的能力。 ”提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡師生交互，開展探 究性學(xué)習(xí)。這需要我們對當(dāng)前的課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行思考，去探索如何使課堂教學(xué) 更加合理。那么什么是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)呢？基礎(chǔ)教育課程改革通識學(xué)習(xí)讀本 （江蘇教育出版社出版）中指出： “自主學(xué)習(xí)是 指學(xué)生個體在教師一定程度的引導(dǎo)下，自主確定

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方 法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活 中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過 學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活 動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方 式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任 分工的互助性學(xué)習(xí)?！薄白灾鲗W(xué)（意義學(xué)習(xí)）是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)）而言的，是 指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而 言的，相對的是個

3、體學(xué)習(xí) 。探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。 ” 一、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的組織與培養(yǎng)本次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主合作 探究的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別 于傳統(tǒng)教學(xué)一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課 堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與 審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。（一）、提供參與機會，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。首先要確定好合作交流的規(guī)模，合作 小組人數(shù)不宜太多，人數(shù)太多，不容易組織和調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，一些學(xué)生常 常占有支配地位

4、，而多數(shù)學(xué)生會自覺或不自覺地成為旁聽者，能真正得到發(fā)言機會的畢 竟是少數(shù)。擴大參與面的最有效的方法， 就是組織由 4至 6 名學(xué)生組成的小組進(jìn)行討論。 參加討論的人圍坐成圓圈或方陣，以便使每個人都能看到其他每一個人，那么就能加強 課堂討論。如在教學(xué)烏鴉喝水這一課時，我先把學(xué)生分成三大組，第一組是“看圖 說話”，學(xué)生先自已觀察文中插圖，說一說圖意，然后小組成員一起講講這個故事；第二 組是“隨文識字，通篇朗讀” ，學(xué)生先朗讀課文，碰到不認(rèn)識的字，可以自已拼拼音也可 以請同學(xué)幫忙，然后由組長帶領(lǐng)組員全篇朗讀；第三組邊看圖邊讀課文，碰到困難可以 尋求幫助。接下來，我請三組的同學(xué)兩兩配對，組成一個六人合

5、作的學(xué)習(xí)小組，交流各 自學(xué)到的、想到的。最后，由各小組匯報學(xué)習(xí)情況，并請學(xué)生說一說你喜歡哪一種方法， 為什么？結(jié)果，他們做得很不錯。因此，教學(xué)活動不僅僅是傳授知識，而是逢山開路， 遇水搭橋。也就是說，教學(xué)要以人為本，教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生怎樣 獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。（二）、創(chuàng)設(shè)參與氛圍，促使學(xué)生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 基礎(chǔ)教育課程 改革綱要明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要 處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、 調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下學(xué)生主動的、富有個性的過程。在 小組合作交流討

6、論的過程中，教師要教育學(xué)生虛心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去 思考和自已的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補充修正自己的認(rèn)識。 在發(fā)表意見時，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時糾正發(fā)言不 普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂調(diào)控。當(dāng)個別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時則要教育他們 大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進(jìn)步。只有突破羞于 發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機會。當(dāng)個別學(xué)生過分好勝，惟恐 自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們 學(xué)會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量

7、的發(fā)言。 通過學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高的目的，在合作交流 中求得認(rèn)識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。如學(xué)了冬天是個魔術(shù)師一課后，我 讓同學(xué)們自由朗讀課文，并要求讀出感情或帶上自己喜歡的動作。孩子們一下子熱鬧開 了，有的找來了好朋友一起讀，有的帶上了夸張的動作，還有的干脆走到講臺前，請同 學(xué)們聽他讀。那一張張小臉上洋溢著“小魔術(shù)師”的得意和自信。我不禁也激動了，拿 來了錄音機錄下了這些可愛而富有生氣的聲音。 當(dāng)他們讀得神采飛揚時， 我微笑地問道： “孩子們，你們能不能再給冬天這個魔術(shù)師變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開 了，五彩繽紛的想象都出來了： “冬天是個魔

8、術(shù)師，他呼地一吹，給我們吹來了小冰 鞋?！薄岸焓莻€魔術(shù)師，他呼地一吹，吹紅了我的小鼻子。 ”“他呼地一吹，圍 巾呀、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上來了。 ”神奇的想象，無拘無束的氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。（三）注重師生溝通，共享交往樂趣。 “沒有溝通就沒有教學(xué)。 ”失去溝通的教學(xué)是 不可想象的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常?？梢砸姷揭恍┝?xí)以為常的現(xiàn)象： “借班上課” 教師其授業(yè)技巧的展示；“課堂法庭”運用“法制化”手段進(jìn)行氛圍懲治；教學(xué)執(zhí)行 著單向的“培養(yǎng)”活動先教后學(xué)， 學(xué)生跟著教師走， 復(fù)制教師講授的內(nèi)容。新課程 強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互

9、 補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗 與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和 共同發(fā)展。例如某一年級教師幫助學(xué)生形成動物、植物的初級概念的教學(xué)過程。師：為 什么說雞、鴨、豬是動物？生：因為它們都會叫喚。師：蚯蚓不會叫喚，可是它也是動 物呀！生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。師：魚不會爬，也不會走，只會在水 里游，鳥會飛，它們不是動物嗎？生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動。師： 對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，是不是動物？生：飛機自已不會飛，是人 開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。師：對了，能

10、自己活動的生物才叫動物。 其實教學(xué)如同社會交往過程一樣，教學(xué)活動中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng) 絡(luò)關(guān)系中，師生的互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體” 。學(xué)生在其間主動獲取體驗， 享受快樂。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求 知識的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。 如果被動地接 受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果能舍得“耗費”師生交往的時間，對教學(xué) 而言意味著人人參與平等對話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué) 生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共 同體中，師生在享受

11、著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。（四）、友伴合作， 形成彰顯個性的評價機制。 教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的一個不 可分割的重要組成部分?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn) “自 主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個很大的區(qū)別能使每 一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中去。但是：人是千差萬別的，每個人 接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn) 象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展 較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學(xué)生所取得的成績，勢必是 不合

12、理、不科學(xué)的。為此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作 深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線， 只要有點滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗 合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀 切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起 部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長 可短的尺子。同時，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程的改革中，各國都非常關(guān) 注評價的主動性，其中英國就提出一種“改善學(xué)習(xí)”的評價，

13、它伴隨著課程學(xué)習(xí)的始終 以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的前提，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何彌補達(dá)到目標(biāo) 的差距。德國對教學(xué)評價的改革中也反映了這樣一個理念：教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自我 評價機制。由此可見，評價已起來越重視學(xué)生的自我意識與個性張揚。在教學(xué)中如果把 這彰顯個性的機會留給被評價者，引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合老師、其他 同學(xué)等外部評價，對自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價，學(xué)生才會在評價過 程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域及弱勢領(lǐng)域，這種評價方式不僅有利保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的自尊心 和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，同時也能使學(xué)生本身感 愛到自己是賞識的，感受到來自己

14、教師的信任。二、自主合作探究學(xué)習(xí)中教師角色的定位 小組討論作為教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，很快在課堂教學(xué)中得 到推廣，這無疑是構(gòu)建新型課堂邁出的堅實的一步，但在學(xué)生合作討論時，教師究竟應(yīng) 該忙些啥？角色又應(yīng)該如何定位呢？（一）、教師要端正認(rèn)識， 樹立現(xiàn)代教育理念放手讓學(xué)生自學(xué)或討論不等于放任 自流。整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每個具體環(huán)節(jié)，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參 與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，教師都應(yīng)為學(xué)生 素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶。（二）、學(xué)生討論時教師作用的發(fā)揮。 教師要把自己當(dāng)成小組中的一員， 以平等的身 份參與討論，在討論時巧妙引導(dǎo)，把討論引向高潮：當(dāng)學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)心同學(xué)嘲笑， 不愿開口時，給予及時鼓勵，增強其信心；當(dāng)問題難度大，小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷 場時，給予點撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局 面處于僵持狀態(tài)時，給予巧妙化解；當(dāng)學(xué)生討論時淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻時，給予提 示、糾正。教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪 里，適時引導(dǎo)，促使討論高潮迭起，精彩呈現(xiàn)。教師作為“引線人”和“及時雨” ，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時幫助， 使小組討論順利進(jìn)行達(dá)到預(yù)期目標(biāo)， 這就是學(xué)生討論時教師扮演的