幼兒園班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策

1、精品文檔班級(jí)是幼兒園的核心單位， 是孩子每天進(jìn)行學(xué)習(xí)、 玩耍和成長(zhǎng)的 重要場(chǎng)所。 幼兒園的班級(jí)作為一個(gè)平臺(tái)， 為老師與家長(zhǎng)之間的交流提 供了良好的場(chǎng)所。 這篇文章是為了對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的 分析而展開(kāi)深入研究， 以尋找更好的教育模式。 在撰寫(xiě)這一論文的過(guò) 程中，本人進(jìn)行了很多相關(guān)文獻(xiàn)的研究，瀏覽了大量的資源。運(yùn)用文 獻(xiàn)研究的方法對(duì)幼兒園在管理和日常事務(wù)進(jìn)行分析和討論。 從而為本 文的構(gòu)建提供了有力的理論支撐。 為了更好的了解幼兒園現(xiàn)狀， 本文 作者進(jìn)行實(shí)地考察， 對(duì)幼兒園的日常生活進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和系統(tǒng)的 了解，通過(guò)與幼兒、教師的日常交流、相處，獲取大量的有價(jià)值的信 息，并對(duì)這些信息

2、進(jìn)行匯總和整理， 結(jié)合個(gè)人對(duì)現(xiàn)狀的理解進(jìn)行梳理 和整合，構(gòu)建了文章的思路和整體框架。幼兒園根據(jù)不同年齡將兒童分配到不同的年級(jí)， 在老師的指引下， 兒童在此 進(jìn)行日常的活動(dòng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。 對(duì)于孩子本身來(lái)說(shuō)， 這是小孩子離開(kāi)家庭后的第 一個(gè)正式社交場(chǎng)所， 尤其是寄宿的幼兒園， 更是占據(jù)了生活的大部分時(shí)間。 因此， 幼兒園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)意義重大， 是他們成長(zhǎng)中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 老師負(fù)責(zé)照顧幼兒 生活以及傳授知識(shí)，在孩子們階段成長(zhǎng)的過(guò)程中，老師扮演了十分重要的角色， 是一種極大的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。 在對(duì)孩子們的進(jìn)行日常管理時(shí)， 當(dāng)孩子們遇到困難和 問(wèn)題時(shí)， 老師應(yīng)多加重視， 給予耐心地分析和指導(dǎo)， 對(duì)于孩子們的

3、想法應(yīng)給予支 持和尊重，使他們樹(shù)立良好的習(xí)慣和日常行為。幼師應(yīng)具備極大的耐心和愛(ài)心。 同時(shí)在管理方面，學(xué)校應(yīng)制定系統(tǒng)的規(guī)章制度，規(guī)范幼師和孩子們的行為習(xí)慣。老師的教育方式和水平與孩子們的初步成長(zhǎng)有著直接的關(guān)系。 同時(shí)，也代表 了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。 因此，必須加大對(duì)幼師的培訓(xùn)和管理， 建立統(tǒng)一的行為規(guī) 范，努力為孩子提供了一個(gè)良好的生成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)相關(guān)的學(xué)前教育方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于個(gè)體的差異性， 不同的孩子有不同的特點(diǎn)和性格， 并且每個(gè)班級(jí)老師都 有不同的教學(xué)模式和特點(diǎn)。 因此， 不同班級(jí)的風(fēng)貌和氣氛也有所差別。 本文作者 走訪了馬鞍市劉山幼兒園， 對(duì)其幼兒園的現(xiàn)狀和教育方式以及幼兒園日常生活進(jìn)行調(diào)

4、研。將丹陽(yáng)鎮(zhèn)小紅花幼兒園和巢湖市金碼頭幼兒園作為例子展開(kāi)分析，對(duì)該幼兒園的日常生活進(jìn)行調(diào)查，對(duì)幼兒園目前存在的問(wèn)題展開(kāi)分析。2.1班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面1. 大部分老師對(duì)幼兒管理缺乏全面的認(rèn)識(shí)，他們將幼兒園的管理內(nèi)容簡(jiǎn)單 理解為日常紀(jì)律的管理、組織日?；顒?dòng)、監(jiān)督一日三餐和睡眠等工作， 將這些每日的任務(wù)機(jī)械的進(jìn)行，無(wú)法運(yùn)用靈活的方式培養(yǎng)和指引兒童的 日常習(xí)慣和行為。在幼兒園的觀察過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼師對(duì)于孩子的 指導(dǎo)時(shí)，常缺少耐心，無(wú)法站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，缺乏對(duì)幼兒的特 殊性的認(rèn)識(shí)，不能在對(duì)幼兒進(jìn)行為正確的引導(dǎo)下，大部分班級(jí)都能有序 的進(jìn)行日?；顒?dòng)，有效的管理班級(jí)紀(jì)律，并且有序的進(jìn)行日常活動(dòng)。大

5、部分幼兒都可以認(rèn)真聽(tīng)從老師們的要求，樹(shù)立正確的行為意識(shí)、生活習(xí) 慣，班級(jí)無(wú)序等現(xiàn)象比較少見(jiàn)。在對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只 有兩個(gè)班級(jí)教師以及一個(gè)保障人員沒(méi)有嚴(yán)格實(shí)施相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致幼兒出 現(xiàn)錯(cuò)誤的行為認(rèn)知。還有一些班級(jí)由于孩子們自我約束能力的缺乏，在 治理紀(jì)律時(shí)必須多次重復(fù)要求。比如說(shuō)，在組織幼兒進(jìn)行早餐后，有一 個(gè)班級(jí)的日程是去外面做活動(dòng)、跳晨操。這時(shí)老師會(huì)對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行講 述，并安排孩子們進(jìn)行有序的排隊(duì)、上廁所、清洗雙手、飲水，在進(jìn)行 完這一流程后組織兒童排隊(duì)等待課外活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)的園內(nèi)規(guī)范是為了讓老 師可以有序地安排課外活動(dòng)并維持紀(jì)律。由于幼兒園在年齡上存在很大 的差別，因此對(duì)待不同年齡

6、的兒童，要有不同的規(guī)則和要求。但從整體 上來(lái)看，園內(nèi)統(tǒng)一要求可概述為進(jìn)入園內(nèi)，見(jiàn)到老師應(yīng)積極問(wèn)好。老師 點(diǎn)名時(shí)聲音要洪亮。2. 課外活動(dòng)要聽(tīng)從老師組織。上課時(shí)坐姿要好，“小手背背后，小腳并并攏, 小嘴巴不說(shuō)話，小眼睛看老師”；3. 課外活動(dòng)時(shí)有特殊情況應(yīng)及時(shí)向老師說(shuō)明。4. 認(rèn)真吃飯，吃飯時(shí)間不許說(shuō)話，切忌挑食，減少菜掉到桌上或地上的情 況。；5. 課外活動(dòng)有序排隊(duì)，不推擠、不交談、不打鬧。6懂禮貌，離園時(shí)主動(dòng)對(duì)老師說(shuō)再見(jiàn)。上述紀(jì)律就是老師對(duì)孩子們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的基本要求。老師在對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行引 導(dǎo)的過(guò)程中基本上是照搬園內(nèi)要求闡述， 孩子們也是乖乖聽(tīng)從。 這就導(dǎo)致多數(shù)孩 子只知道按照原則辦事，

7、卻不知道這么做的原因， 無(wú)法對(duì)原則的用心進(jìn)行深入的 認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)日常幼師與孩子們的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了解， 我們可以發(fā)現(xiàn)， 對(duì)于孩子 們提出的問(wèn)題和想法， 幼師們大多是以尊重為原則， 并進(jìn)行支持和引導(dǎo)的。 幼師 們時(shí)刻關(guān)注孩子們的內(nèi)心變化以及下意識(shí)的行為， 同時(shí)結(jié)合孩子們的個(gè)體差異和 不同年齡的差別， 進(jìn)行不同的處理方式。 當(dāng)孩子做出錯(cuò)誤的行為和表現(xiàn)時(shí)， 幼師 們時(shí)刻注意自己的教育和指引錯(cuò)誤的方式， 對(duì)孩子們的錯(cuò)誤行為要及時(shí)的規(guī)范和 引導(dǎo)。目前來(lái)看， 仍舊有少數(shù)老師不按照學(xué)校的流程進(jìn)行， 而是用自己的方式喜 好和認(rèn)識(shí)來(lái)處理錯(cuò)誤問(wèn)題。 對(duì)于犯錯(cuò)的孩子， 多數(shù)情況是沒(méi)有耐心的， 而是稍微 了解情況后進(jìn)行

8、主觀隨意的判斷； 也有些老師在對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}時(shí)較為嚴(yán)厲， 甚至 在話語(yǔ)中摻雜著威脅恐嚇的意味，這都對(duì)孩子的心理健康造成了不良的影響。 幼兒的課程安排是由在所在班級(jí)的老師進(jìn)行負(fù)責(zé)的， 他們對(duì)于一日的課程活動(dòng)給 予了高度的重視，對(duì)課程進(jìn)行精心的安排和策劃，使課程更加多元化、趣味化。 在激發(fā)孩子們興趣的同時(shí)形成良好的行為習(xí)慣， 并且教授孩子們基本的生活技能 和做人處事的方式。 這一點(diǎn)幼師們表現(xiàn)的十分重視， 進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備， 通過(guò)學(xué) 習(xí)大量的相關(guān)教育知識(shí)， 注意傳授的方法和模式來(lái)進(jìn)行有效引導(dǎo)。 但也有些幼師， 對(duì)于課程的安排過(guò)于應(yīng)付，把課程當(dāng)作任務(wù)進(jìn)行，缺乏教學(xué)的針對(duì)性和方向性。 沒(méi)有系統(tǒng)的課程安排，

9、 寥寥草草應(yīng)付一日三餐和睡眠作息， 從而導(dǎo)致孩子們無(wú)法 形成良好的行為框架。在與家長(zhǎng)的溝通方面， 多數(shù)老師都和家長(zhǎng)保持時(shí)刻的聯(lián)系， 這樣可以對(duì)孩子的教 育方面進(jìn)行探討， 同時(shí)與孩子共同進(jìn)行課外活動(dòng)。 在育兒方面， 他們能夠共同參 與到孩子成長(zhǎng)的方方面面， 達(dá)成有效的共識(shí)。 從而使孩子盡快形成良好的行為習(xí) 慣，促進(jìn)孩子們的成長(zhǎng)。 但也有少部分老師還局限于較為封閉的狀態(tài)， 對(duì)于班級(jí) 的管理，堅(jiān)持自己的主觀方式。 很少與家長(zhǎng)取得聯(lián)系， 對(duì)于幼兒在班級(jí)的狀態(tài)不 能及時(shí)和家長(zhǎng)溝通， 無(wú)法將幼兒園與家庭生活進(jìn)行有效的融合。 而家長(zhǎng)的了解也 只是單方面的收到園內(nèi)消息和通知，接到通知后按照要求輔助孩子們完成即

10、可， 因此導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系相脫離的現(xiàn)象。教師在日常對(duì)班級(jí)內(nèi)務(wù)管理的過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的管理認(rèn)知。對(duì)于日常的管 理沒(méi)有從長(zhǎng)計(jì)議的方案和計(jì)劃可以實(shí)行，日常管理僅局限于紀(jì)律和秩序的維持。 實(shí)際管理的過(guò)程與在遞交工作時(shí)所匯報(bào)的方案和計(jì)劃不相匹配。 幼師缺乏對(duì)班級(jí) 管理的系統(tǒng)思考，缺乏責(zé)任心和主動(dòng)管理的態(tài)度， 無(wú)法建立系統(tǒng)的班級(jí)管理制度， 從而限制了班級(jí)的發(fā)展。在班級(jí)管理的過(guò)程中，幼兒教師以自我為中心的情況較為明顯。老師們的話 語(yǔ)有過(guò)于夸張的權(quán)威性，并且由于老師們?nèi)狈ω?zé)任意識(shí)，從而導(dǎo)致幼師在管理日 常過(guò)程中過(guò)于隨意性、主觀性，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因此其管理模式的合理 性也有待考慮，且孩子們?cè)诶蠋煿?/p>

11、理的過(guò)程中，多是以服從聽(tīng)從老師的要求為主， 孩子們?nèi)狈ψ晕宜伎紗?wèn)題的的意識(shí)。 對(duì)于管理的具體實(shí)施方案和策略，幼兒教師 很少與保教員進(jìn)行有效的溝通和探討， 導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃不統(tǒng)一。由于缺乏統(tǒng) 一的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，造成不同班級(jí)之間的管理混亂，因此導(dǎo)致幼兒秩序、日常紀(jì) 律和衛(wèi)生習(xí)慣等一系列的問(wèn)題。班級(jí)規(guī)則大多則是由幼兒教師來(lái)制定的，他們的出發(fā)點(diǎn)往往是有利于整頓班 級(jí)秩序和規(guī)律，有利于幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)與管理。在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中卻忽視幼 兒園班級(jí)是要以“幼兒為主體，以幼兒教師為主導(dǎo)”的原則。多數(shù)老師對(duì)育兒的 方式存在局限性，缺乏與孩童共同協(xié)作的意識(shí)，他們認(rèn)為日常班級(jí)的秩序維護(hù)與 紀(jì)律是由老師單方面來(lái)完成

12、的。對(duì)于班級(jí)的管理，幼兒教師只是拿學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和規(guī) 范來(lái)要求孩子，缺乏對(duì)孩子個(gè)體差異性的考慮，缺乏對(duì)兒童差異的觀察。因此， 導(dǎo)致管理班級(jí)的過(guò)程中缺乏方向性，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效管理。在幼兒園的老師與兒童互動(dòng)中，也受到了很多不良環(huán)境因素的影響。 幼師與 孩子交流缺乏情感，在對(duì)孩童進(jìn)行傳授知識(shí)時(shí)多以命令語(yǔ)氣要求孩子， 而孩子們 也多被動(dòng)接受，并且對(duì)日常問(wèn)題的處理也非常依賴?yán)蠋煛?這樣一來(lái)，不僅限制了 孩子們創(chuàng)新思維，也使孩子們處于一種被動(dòng)接受的環(huán)境中，十分不利于孩子們的 創(chuàng)造力和主動(dòng)性的培育，不利于孩子們發(fā)展空間的擴(kuò)展。出現(xiàn)這一現(xiàn)象也是因?yàn)?受到我國(guó)傳統(tǒng)教育的方式影響。在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，大多數(shù)教師將

13、注意力集中在幼兒的教學(xué)管理過(guò) 程，過(guò)分重視教育管理的形式，而忽視了在實(shí)際活動(dòng)、游戲和生活過(guò)程中的教育 方式，對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)新和改進(jìn)也不夠重視。 機(jī)械的進(jìn)行日常管理和課外活動(dòng)， 導(dǎo)致 使多數(shù)兒童無(wú)所事事，單純的聽(tīng)從和執(zhí)行事物，而不知道為什么。這說(shuō)明幼兒園 缺乏一套科學(xué)的常規(guī)管理方法，不利于孩童教育的成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)的角度來(lái)看，作為兒童的成長(zhǎng)中的主要參與者，但是在和幼兒園的溝 通方面仍然需要加強(qiáng)，這也是由于幼兒園對(duì)其不夠重視導(dǎo)致的。日常班級(jí)管理的 規(guī)則只限于各班級(jí)應(yīng)用，家長(zhǎng)并不能參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，無(wú)法和孩子共同參與 活動(dòng)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園中的實(shí)際情況了解較為模糊， 忽視孩子的園 中生活。一些家

14、長(zhǎng)一味的關(guān)注孩子在幼兒園中所學(xué)到的知識(shí)，而對(duì)于孩子情緒和 行為、習(xí)慣的養(yǎng)成等生活狀態(tài)卻沒(méi)有足夠的重視。在幼兒的管理過(guò)程中，老師所發(fā)揮的作用是不可忽視的。它使幼兒園的管理 變得更加有序，對(duì)幼兒的行為養(yǎng)成起著潛移默化的影響。老師在進(jìn)行選擇的時(shí)候， 由于受到專業(yè)水平、價(jià)值觀念、教育方法以及道德素質(zhì)等各個(gè)因素的影響。 并且 由于班級(jí)治理的理解角度不同，無(wú)論是方法還是手段都存在差別，也就導(dǎo)致了一 個(gè)班級(jí)的氛圍和質(zhì)量有所差距。兒童是幼兒園發(fā)展的核心對(duì)象。每一個(gè)兒童來(lái)自不同的家庭背景，有不同的 遺傳基因，不同的教育背景、生活經(jīng)歷以及個(gè)體主觀能動(dòng)性。 導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn) 題時(shí)，依據(jù)不同的生活經(jīng)歷，有不同的解決能

15、力。并且，兒童對(duì)事物的接受能力 也存在差異，因此不同的兒童的進(jìn)步幅度是不一樣的。 除此之外也因?yàn)槟挲g的原 因，孩子們?cè)趯?duì)待事物、接受事物、認(rèn)識(shí)事物以及所做出的反應(yīng)和行為都有所差 別。因此在日常培養(yǎng)過(guò)程中，老師要對(duì)孩子們的內(nèi)心成長(zhǎng)和性格培育多加重視， 促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。也就要求老師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)， 提高幼兒教 育水平，更加重視對(duì)教育能力的學(xué)習(xí)，對(duì)開(kāi)闊幼兒創(chuàng)新性思維的課題進(jìn)行不斷思 考。在幼兒園中，負(fù)責(zé)保障工作的人員的作用也是不可忽視的。 他們配合幼師的 工作，對(duì)幼兒園的管理起到和諧穩(wěn)定的作用。班級(jí)管理工作能否保持一致；保障 人員與教師之間的關(guān)系是否搭配，也決定著幼兒園的日常管理的順

16、利進(jìn)行。教師 在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中就應(yīng)該注意自己的言行， 保持高度的耐心和愛(ài)心，真誠(chéng)的對(duì) 待每一位兒童，從而使得老師與幼兒更加有效的配合和交流， 共同協(xié)作進(jìn)行班級(jí) 管理。園內(nèi)風(fēng)氣、幼兒園發(fā)展目標(biāo)和理念、辦園方向、老師自身認(rèn)知、幼兒園的制 度規(guī)范、紀(jì)律章程、教師們的綜合實(shí)力和專業(yè)化水平、 園內(nèi)的主導(dǎo)思想以及教師 的教育水平都是判斷幼兒園的綜合實(shí)力以及辦學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。同時(shí)，也要結(jié)合對(duì)幼兒園的招收情況和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析， 從而保證了對(duì)幼兒園的選擇更加科 學(xué)和理性，使家長(zhǎng)更放心將兒童交給老師。出于對(duì)客體差異性的考慮，家長(zhǎng)群體有著不同的差異性，這是由于不同的家 庭環(huán)境、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)水平、受教育水平以及社

17、會(huì)環(huán)境等因素所導(dǎo)致的。因此家長(zhǎng) 在對(duì)待幼兒園的教學(xué)時(shí)，會(huì)存在不同的表現(xiàn)。在幼兒園的辦學(xué)中，要努力滿足家 長(zhǎng)們普遍的要求和需要，同時(shí)針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)提出特殊要求，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況妥 善解決。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)群體的復(fù)雜多樣將帶來(lái)不同程度的挑戰(zhàn)，這更有 利于幼兒園的進(jìn)步，它使得幼兒園不斷提高辦學(xué)水平優(yōu)化教學(xué)環(huán)境， 用高水平的 辦學(xué)質(zhì)量來(lái)化解家長(zhǎng)所提出的各種問(wèn)題。受地區(qū)差異的影響，不同的地區(qū)有不同的文化背景， 并且不同地區(qū)對(duì)幼兒園 的重視程度也有所不同，政府的治理程度以及對(duì)幼兒園的支持力度等方面也有所 不同。從而導(dǎo)致了幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平等存在差異，這也對(duì)幼兒園的班級(jí)管理產(chǎn)生了重要的影響。老師對(duì)

18、于幼兒園內(nèi)的人、物、事的治理和掌控起著至關(guān)重要的作用。 對(duì)于幼 兒的教導(dǎo)和培育，應(yīng)以幼兒的身心健康發(fā)展為主要考慮方向， 對(duì)幼兒體現(xiàn)出的個(gè) 性給予支持和鼓勵(lì)。因此，幼兒園在制定政策略時(shí)，必須要將幼兒放在主體地位。 不斷的與時(shí)俱進(jìn)，更加重視幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的特點(diǎn)，建設(shè)先進(jìn)的幼兒教學(xué)理念。 并且依據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)代的有利資源，吸收各方面建議，合 理的結(jié)合政府的扶持，為我國(guó)的教育工作打好基礎(chǔ)。努力為孩子們提供健康快樂(lè) 的成長(zhǎng)環(huán)境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)效益。在幼兒園的建設(shè)中，樹(shù)立正確的幼兒 人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為幼兒園創(chuàng)造一種自由、開(kāi)放、放松的愉悅氣氛。為 幼兒發(fā)揮發(fā)散性、個(gè)性化提供

19、良好的環(huán)境。培養(yǎng)他們的自律能力、提高幼兒的約 束力，以及自我意識(shí)，不斷提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 在對(duì)幼兒的進(jìn)行管理的過(guò) 程中，努力做到管理、自由的平衡。要耐心的教導(dǎo)，避免過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)，并且 應(yīng)制定統(tǒng)一的制度，對(duì)幼師的行為進(jìn)行有序的規(guī)范，堅(jiān)決避免幼師對(duì)兒童實(shí)施打 罵行為的發(fā)生。完善的基礎(chǔ)設(shè)施是日常幼兒活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)， 是幼兒日常活動(dòng)必須使用 的。因此在建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的過(guò)程中，要以幼兒的健康安全為首要目的， 確保幼兒 在日?；顒?dòng)過(guò)程中的人身安全。首先確保它是安全、無(wú)毒、環(huán)保的；其次，較為 危險(xiǎn)的設(shè)施以及可能發(fā)生危險(xiǎn)的事物應(yīng)避免兒童接觸，以免因?yàn)橛變汉闷?、好?dòng)引發(fā)意外發(fā)生。因此，在幼兒的日?；顒?dòng)

20、的環(huán)境中，對(duì)于環(huán)境的布局也要多涉及 到安全的考慮，避免因幼兒的好奇心而產(chǎn)生危險(xiǎn)事故。 同時(shí)空間布局應(yīng)考慮動(dòng)靜 結(jié)合的方式，教學(xué)環(huán)境應(yīng)以結(jié)合課程內(nèi)容的安排進(jìn)行主題化、多元化的設(shè)計(jì)，課 程更加靈活巧妙，充分激發(fā)孩子們的潛在的能力及創(chuàng)新思維。 室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng) 讓人感到溫暖、舒適，為孩子們帶來(lái)愉悅的心情。同時(shí)老師應(yīng)多與幼兒進(jìn)行溝通 和交流，建立良好的師生關(guān)系，縮小幼兒之間的隔閡與代溝，保持童心，學(xué)會(huì)站 在幼兒的角度去思考問(wèn)題。老師可以通過(guò)肢體接觸與孩子們拉近關(guān)系，例如多擁 抱孩子，摸摸腦袋，給予微笑和鼓勵(lì)。對(duì)于孩子們提出的問(wèn)題和想法，要認(rèn)真傾 聽(tīng)，注視他們的眼睛給予認(rèn)可和建議， 這些對(duì)于幼兒階段的孩

21、子來(lái)說(shuō)是十分重要 的。一切以幼兒為出發(fā)點(diǎn)， 對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分的考慮， 同時(shí)也要兼顧到幼兒的 實(shí)際能力和水平， 努力為不同孩子的發(fā)展及個(gè)性的體現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。 注 意觀察孩子們的日常情緒變動(dòng)， 秉持愛(ài)心與耐心， 堅(jiān)持與孩子們進(jìn)行溝通和互動(dòng)， 將心比心。 長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)感情， 使老師與孩子們之間更加親近， 從而促使孩子主動(dòng) 和老師交流和溝通，主動(dòng)將自己的喜怒哀樂(lè)和老師分享，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。 為建立良好的教學(xué)環(huán)境，高質(zhì)量的教學(xué)水平，融洽的教學(xué)氛圍創(chuàng)造良好的條件。在幼師與兒童的日常活動(dòng)中， 老師作為課外活動(dòng)的展開(kāi)者和領(lǐng)導(dǎo)者， 應(yīng)建立 良好的活動(dòng)氛圍。 不斷激發(fā)孩子們積極性， 加大對(duì)孩子們需求的

22、關(guān)注， 時(shí)刻覺(jué)察 孩子們的內(nèi)心情緒， 為孩子們努力搭建完善的施展平臺(tái)， 促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展。 在組織活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻警覺(jué)自己的舉止和言行，由于孩子們具有模仿能力， 以及未能形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 因此，幼師們的一舉一動(dòng)都多多少少對(duì)孩子們產(chǎn)生深 刻影響。 對(duì)于不同年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)， 老師應(yīng)具備轉(zhuǎn)化角色的能力， 來(lái)應(yīng)對(duì)不同年 齡的孩子。 對(duì)于孩子們的日常行為習(xí)慣進(jìn)行有效的指導(dǎo)， 例如在上廁所后以及吃 飯前應(yīng)事先洗手，吃飯后應(yīng)進(jìn)行擦嘴、漱口等方面的指導(dǎo)。同時(shí)，耐心教導(dǎo)孩子 們?cè)谌粘Ｉ畹母鞣N技能， 例如過(guò)馬路、 系鞋帶等細(xì)節(jié)上的問(wèn)題， 這可以使孩子 們提高自我保護(hù)的能力， 培育孩子們的獨(dú)立性。 對(duì)于這些

23、的培養(yǎng)， 老師應(yīng)有一個(gè) 完善的培養(yǎng)方案， 不急于求成， 需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間來(lái)逐步建立。 老師應(yīng)充分重視每 一次與孩子們交流和互動(dòng)的過(guò)程， 對(duì)不同孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)， 針對(duì)不同的 孩子進(jìn)行不同的培養(yǎng)方針。對(duì)于幼兒園日常安排， 應(yīng)結(jié)合孩子們的生理特性和心理特性， 科學(xué)理性地進(jìn) 行設(shè)計(jì)。由于幼兒時(shí)期處于兒童的初步成長(zhǎng)時(shí)期， 大腦皮層重的灰質(zhì)發(fā)展并不成 熟，因此無(wú)法合理的控制和掌握情緒以及活動(dòng)時(shí)間。 需要老師對(duì)日常活動(dòng)進(jìn)行輔 助，對(duì)孩子們的情緒和時(shí)間的安排多加管理和指引。 幼師在日?；顒?dòng)中， 要極其 注重對(duì)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)方面的關(guān)注， 合理疏導(dǎo)孩子們自己的內(nèi)心情緒的掌控， 使得 幼兒在日常的生活狀態(tài)中有規(guī)

24、范的娛樂(lè)。 幼師在管理班級(jí)的過(guò)程里， 要依照幼兒 的興趣特點(diǎn)以及幼兒每天的生活規(guī)律， 制定合理的生活制度， 認(rèn)真照看幼兒每天 的日常生活。 幼師還要對(duì)幼兒的吃喝拉撒等生活行為， 在正確規(guī)范的時(shí)間內(nèi)給予 合情合理的規(guī)劃， 并且固定下來(lái)形成規(guī)矩。 幼師要合理安排運(yùn)用好時(shí)間， 通過(guò)對(duì) 相關(guān)活動(dòng)的合理安排來(lái)激發(fā)幼兒的興趣和積極性。 且幼師在對(duì)班級(jí)的管理中， 為 了確保班級(jí)時(shí)間的合理利用， 教師在與幼兒相處的過(guò)程中， 需要更加重視幼兒對(duì) 紀(jì)律的情況， 通過(guò)主動(dòng)性的培養(yǎng)來(lái)使幼兒能夠養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣， 除此之 外，對(duì)幼兒為人處世方面也要給予重視。 其次，還要為幼兒安排好一切興趣活動(dòng)。 例如教學(xué)活動(dòng)的教

25、材等方面的準(zhǔn)備， 上課前必須做好所有的備課活動(dòng)， 以保證教 學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提高， 促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的成功運(yùn)行。 在專業(yè)書(shū)籍 幼兒園教育指導(dǎo)綱 要中曾經(jīng)提出： 必須要避免無(wú)意環(huán)節(jié)和多余活動(dòng)， 要對(duì)幼兒每日的生活進(jìn)行正 確規(guī)范的安排， 要避免幼兒出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)等待的情形。 特別在一些游戲等活動(dòng)的過(guò) 渡環(huán)節(jié)里，必須要安排幼兒分組進(jìn)行活動(dòng)。 比如在喝水的時(shí)候要分為兩組來(lái)進(jìn)行， 一組可以去聽(tīng)故事做舒展活動(dòng)，而另一組才劃分去喝水。要培養(yǎng)獨(dú)立自主的優(yōu)秀班級(jí)風(fēng)貌， 首先要做到的是規(guī)則的擬定， 但是規(guī)則的 創(chuàng)立必須是要在尊重幼兒思想這個(gè)前提上。幼師要知道班上每一位幼兒的情況， 在尊重幼兒本身性格特點(diǎn)的前提下 ，通過(guò)正確的

26、引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。 合 理規(guī)劃出符合班上幼兒發(fā)展情況的管束法則。 與此同時(shí)， 要在堅(jiān)持尊重幼兒的這 個(gè)根本方法論的基礎(chǔ)上對(duì)其提出要求， 這樣有助于培養(yǎng)幼兒合理正確的生活習(xí)慣 和待人處事的方法。 在對(duì)幼兒規(guī)范準(zhǔn)則方面的制定時(shí)， 在不限制幼兒思想的創(chuàng)造 性和束縛思想等方面為前提下， 要以幫助幼兒身心快樂(lè)發(fā)展進(jìn)步為宗旨， 并且保 證原則淺顯易懂。 因幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)于不足， 和對(duì)其行為沒(méi)有約束力， 所以 要在幼兒現(xiàn)有思想和能力水平的基礎(chǔ)上， 選擇的一系列規(guī)矩規(guī)定幼兒， 且這些選 擇的規(guī)則是絕對(duì)不能超過(guò)現(xiàn)有幼兒的能力水平的。 教師要和幼兒共同維護(hù)班級(jí)的 規(guī)矩，充分引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自主的心態(tài)，自己管束自己，提高幼兒獨(dú)立的能力。在 幼兒管理中， 幼師要起到榜樣的帶頭作用， 引領(lǐng)幼兒們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣， 充 分鼓勵(lì)幼兒的自信心和自強(qiáng)能力， 多加應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)夸勉的評(píng)語(yǔ)。 要積極開(kāi)展家長(zhǎng)方 面的工作， 引導(dǎo)家長(zhǎng)教育觀念的改變， 做幼師與家長(zhǎng)共同協(xié)作管理幼兒的良好體 系。（1）教師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注本班幼兒的生活 情況，合理規(guī)劃幼兒發(fā)展目標(biāo)的最佳課程， 做到師生和睦， 一起共同建設(shè)具有獨(dú) 特班級(jí)藝術(shù)的特別課程。 在幼兒園的班級(jí)課