體育健康教學(xué)論文：教師協(xié)作式教學(xué)在小學(xué)體育課堂的嘗試

1、教師協(xié)作式教學(xué)在小學(xué)體育課堂的嘗試摘要：本文通過結(jié)合體育課堂的教學(xué)實(shí)踐，從協(xié)作教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)的實(shí)施要求以及協(xié)作教學(xué)的效果與存在的問題等方面，對如何在小學(xué)體育課堂開展教師協(xié)作式教學(xué)進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞： 協(xié)作式教學(xué)，教學(xué)模式 協(xié)作備課 協(xié)作效果目前，在我國普遍學(xué)校都還沒有實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，針對我校班級學(xué)生人數(shù)較多，對上課時(shí)課堂組織教學(xué)有較大影響，通過平時(shí)教學(xué)后的反思，發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)還存在不少問題。1主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.1教師難以把握具體的課堂教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生平均練習(xí)機(jī)會和針對各層次學(xué)習(xí)能力的教學(xué)檢查和反饋也就相應(yīng)減少，學(xué)生紀(jì)律也得不到相應(yīng)保障。在這種情況下很多教師進(jìn)行簡單的集

2、體練習(xí)和分組練習(xí)，教師即使有兼顧到一些水平相對差的學(xué)生，但也只不過是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)課堂中吃不飽，學(xué)生的個(gè)體差異得不到應(yīng)有的區(qū)分和尊重，勢必影響學(xué)生體質(zhì)提高與技巧、技能掌握。1.2筆者從大朗鎮(zhèn)各間學(xué)校了解到，體育教師所上班級相對達(dá)到十八到二十一課時(shí)之間，班級學(xué)生人數(shù)過多，這樣子往往容易出現(xiàn)分化的狀況，教師從而對體育課堂變的有點(diǎn)應(yīng)付式，勢必影響整個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量和效果上的提高，與學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)。1.3特別是一、二年級的學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過多，紀(jì)律性較差的特點(diǎn)，教師難以把握具體的課堂教學(xué)。教師雖然用相同的程序和方法完成教學(xué)任務(wù)，工作量增加與學(xué)生數(shù)量的不同會帶來截然不同的教學(xué)效果，對這

3、種情況，教師勢必花大量的時(shí)間和精力上好一節(jié)課，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果都有可能得不到很好地保障。為此，上學(xué)期我校體育科組在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和鼓勵(lì)下，在全校體育課堂上大膽地進(jìn)行了國際上普遍推崇的教師協(xié)作式教學(xué)的嘗試。2教師協(xié)作式教學(xué)的模式教師協(xié)作教學(xué)它由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，共同對同一學(xué)生群體進(jìn)行的協(xié)作教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，改變了過去個(gè)體教學(xué)與研究的格局，讓教師們?nèi)翰呷毫?、集思廣益。大家彼此之間共同學(xué)習(xí)、交流、合作，相互協(xié)調(diào)，一起制定目標(biāo)、計(jì)劃，互為補(bǔ)充，尋找解決問題的最佳方案，實(shí)行團(tuán)隊(duì)式協(xié)作教學(xué)策略。每個(gè)教師在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、思維方式、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專項(xiàng)技術(shù)

4、技能等方面存在著差異。體育是一門多項(xiàng)目的學(xué)科，教師的組合方式也靈活多樣，比如籃球?qū)ｍ?xiàng)老師與田徑專項(xiàng)的搭配、體育學(xué)科老師和其它學(xué)科的老師搭配、教學(xué)能力強(qiáng)與教學(xué)能力弱的教師搭配、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與教學(xué)新手的搭配等形式，根據(jù)實(shí)際需要而定，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化組合。下面是在我校組織嘗試過的幾種協(xié)作教學(xué)的模式：模式1： 一名本校的體育教師一名社會體育專業(yè)人員（或外校體育教師）即由一名本校的體育教師與一名社會體育專業(yè)人員（外校體育教師）組成的團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式。筆者在香港小學(xué)交流訪問期間發(fā)現(xiàn)這是他們常見的一種教學(xué)模式。比如，本土英語教師與外國老師的協(xié)作教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。課堂教學(xué)取得良好

5、的效果，筆者從中受到啟發(fā)，做出了在本校體育教學(xué)課堂中嘗試。此種模式局限于可以聘請外校專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)條件較好體育專業(yè)學(xué)校或者是一些大學(xué)才能開展教學(xué)，當(dāng)然，處在富裕地區(qū)的學(xué)校也可以利用周邊外校的教學(xué)資源。我校的做法是，因?yàn)槲倚Ｕ诖蛟炱古仪颉逄厣珜W(xué)校，每學(xué)期都聘請社會上專業(yè)乒乓球教練、圍棋老師，或邀請鎮(zhèn)區(qū)周邊兄弟學(xué)校的體育教師。每周或每學(xué)期到學(xué)校進(jìn)行1-2次的協(xié)作教學(xué)，通過這種教學(xué)方式的融合，成為我校的一大特色，極大激發(fā)了學(xué)生上體育課的濃厚興趣。模式2： 本校田徑專項(xiàng)體育教師+本校體操專項(xiàng)體育教師（+籃球?qū)ｍ?xiàng)等）即由本校的兩位或兩位以上的體育教師組合而成。根據(jù)每位體育教師自身的優(yōu)點(diǎn)和特長，針對

6、不同的教學(xué)內(nèi)容分別承擔(dān)任務(wù)的協(xié)作教學(xué)。如我校有三位體育教師，每位教師根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)和特長，針對不同的教學(xué)內(nèi)容分別承擔(dān)教師們覺得比較難以把握的體育課型：例如一節(jié)新授課“跳遠(yuǎn)與復(fù)習(xí)前滾翻”分組教學(xué)課。我是這樣子進(jìn)行教師協(xié)作嘗試的，因?yàn)檫@節(jié)課有兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而內(nèi)容與內(nèi)容之間差異性很大，剛好三位體育教師中分別有田徑、籃球，體操專項(xiàng)特長，為此在本節(jié)課堂教學(xué)中，田徑專項(xiàng)教師與體操專項(xiàng)教師搭配進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。這樣子不但彌補(bǔ)了在分組教學(xué)時(shí)，一個(gè)教師要兼顧兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很好地解決了學(xué)生的紀(jì)律較松散、練習(xí)質(zhì)量次數(shù)問題、個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤動作也能很好地得到糾正，課堂質(zhì)量很大的提高。像這樣課型確實(shí)需要由兩位或兩位

7、以上的老師組合在一起進(jìn)行指導(dǎo)，就其擅長的教學(xué)專長分配工作，一起承擔(dān)授課內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)。此種模式在本學(xué)校不同專長的體育教師合作起來更方便，容易找到協(xié)作上課的伙伴，因此在上課時(shí)，不同能力層次的學(xué)生因多個(gè)老師在課堂上的分工合作得到的指導(dǎo)和訓(xùn)練的機(jī)會大大增多了。但兩人的協(xié)作上課模式不能出現(xiàn)“兩個(gè)老師的事情可以由一個(gè)老師來完成的局面，要兩個(gè)老師或兩個(gè)以上的老師做到一個(gè)老師不能完成的最佳效果出來。例如協(xié)作一節(jié)新授課“跳遠(yuǎn)與復(fù)習(xí)前滾翻”分組教學(xué)課時(shí)，利用體操教師的專業(yè)帶學(xué)生做課前準(zhǔn)備活動，學(xué)生興趣得到很好調(diào)動起來。同時(shí)，此種模式也適合學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行跨校式協(xié)作教學(xué)和科研交流，讓各校進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、互動、互通

8、，實(shí)現(xiàn)相互支持，教學(xué)資源廣泛共享，達(dá)到共同提高的目的。模式3： 學(xué)校一名體育教師+學(xué)校一名其它學(xué)科教師即由學(xué)校的一名體育教師與本校的其他學(xué)科的教師或者是社會上的專業(yè)人士一起協(xié)作的教學(xué)模式。眾所周知，體育是一門專業(yè)性、技術(shù)技能、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求體育教師必須具備多方面的技術(shù)技能，綜合素質(zhì)要求比較高。然而體育教師由于多方面的因素不可能在各個(gè)領(lǐng)域都有專長。此時(shí)，體育教師可利用緊密相關(guān)的學(xué)校各科領(lǐng)域的教師或者是社會上的其他專業(yè)人員進(jìn)行整合和優(yōu)化，發(fā)揮各自優(yōu)勢協(xié)作教學(xué)或研討，合作的方式則可以靈活多樣。如新學(xué)期開學(xué)剛剛接手一年級的新生時(shí)，學(xué)生紀(jì)律方面相比較差，上體育課時(shí)學(xué)生隊(duì)形隊(duì)列都很成問題，在學(xué)

9、生排隊(duì)上有花去課堂三分之一時(shí)間，對正常課堂教學(xué)有較大影響，因此在我校做出了體育教學(xué)課堂中加一名其他學(xué)科教師進(jìn)行嘗試，學(xué)生的隊(duì)形隊(duì)列、紀(jì)律等方面得到良好改善，并取得了顯著效果；再比如要上一節(jié)體育類主題式的英語課外綜合活動課，體育教師可請英語老師共同協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)自然的場景下邊學(xué)習(xí)體育技能邊學(xué)英語，體現(xiàn)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的做法，使他們樂于接受體育技能，又掌握英語，真是一舉兩得。此種模式加強(qiáng)了學(xué)科領(lǐng)域教師之間的通力協(xié)作，緊密、有效、有機(jī)地結(jié)合起來，將知識系統(tǒng)融會貫通起來，使各個(gè)學(xué)科之間的知識更好地聯(lián)系起來，對提高教育教學(xué)效率起到很好地推動作用，可謂是一舉多得。3、教師協(xié)作教學(xué)的原則3.1

10、協(xié)作教學(xué)并不意味著完全代替?zhèn)€人上課的模式，它應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際，主要是為了解決某個(gè)問題或難題而進(jìn)行的協(xié)作上課，要認(rèn)真考慮本節(jié)課到底是一個(gè)教師上課好還是兩個(gè)教師上好一些？為什么要這么做？要解決什么問題？解決了沒有？兩人的協(xié)作上課模式不能出現(xiàn)“兩個(gè)老師的事情可以由一個(gè)老師來完成”的局面，要兩個(gè)老師或兩個(gè)以上的老師做到一個(gè)老師不能完成的最佳效果出來。3.2協(xié)作課堂上不能因?yàn)閮蓚€(gè)教師的出現(xiàn)影響了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。更不能出現(xiàn)只追求形式，不講究實(shí)效，含金量少的局面，不要出現(xiàn)浪費(fèi)教師資源的現(xiàn)象，什么樣的課型需要上這樣的課？兩個(gè)老師協(xié)作上課有什么好處？是否這樣的課型單個(gè)老師的力量就無法解決？3.3協(xié)作課堂

11、上不能出現(xiàn)學(xué)生依靠多一個(gè)老師的指導(dǎo)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教的主體”，教師是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)。要真正發(fā)揮到兩個(gè)人的作用，協(xié)作上課的效率至少要比單個(gè)老師的課堂效率要提高一倍，起到真正意義上的協(xié)作課。4、教師協(xié)作教學(xué)的實(shí)施要求為保證協(xié)作教學(xué)的順利實(shí)施和效果，應(yīng)做好如下工作：4.1教師之間的協(xié)作交流，教師必須首先熟悉彼此之間的教學(xué)擅長之處，平時(shí)多交流了解，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要有團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)和協(xié)作的精神，在教學(xué)中做到取長補(bǔ)短，能根據(jù)各自的特長和能力合理分配任務(wù)，承擔(dān)不同的角色，為達(dá)到教育目標(biāo)共同奮斗。4.2協(xié)作備課，從實(shí)際情況出發(fā)，做到認(rèn)真協(xié)作備教材、備教法、備組織學(xué)生活動

12、方法等，在協(xié)作備課的過程中，要做到明確教學(xué)主體思想，確定教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新突破教學(xué)難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)練習(xí)量和教學(xué)評價(jià)，預(yù)計(jì)可能發(fā)生的狀況并思考如何解決的辦法，根據(jù)各自的教學(xué)特長針對課堂內(nèi)容和形式選擇最優(yōu)的教學(xué)方式，確保教學(xué)過程的流暢。4.3協(xié)作評價(jià)與反思，上完一節(jié)課下來，教師要及時(shí)記錄本節(jié)協(xié)作課的成功之處，同時(shí)也應(yīng)看到不盡如人意的地方。如協(xié)作教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出，不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是否得到幫助解決，遇到突發(fā)事件是否有過人的教學(xué)機(jī)智，教師之間的相互協(xié)調(diào)程度如何，整節(jié)課有無達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，今后該如何改進(jìn)等諸多細(xì)節(jié)教師們都應(yīng)在教后認(rèn)真思考、總結(jié)、反思、查找

13、不足，然后進(jìn)一步加工、整理、完善，寫出再教設(shè)計(jì)方案，不斷積累協(xié)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。5、教師協(xié)作教學(xué)的體會和收獲在實(shí)施協(xié)作教學(xué)之前，體育老師積極參與并表示支持，同時(shí)也產(chǎn)生一些擔(dān)憂，這樣的課堂教學(xué)效果會好嗎？學(xué)生會喜歡嗎？畢竟這樣的課堂非常新穎。在教師協(xié)作試驗(yàn)課上，教師兩人分別負(fù)責(zé)各自一半的學(xué)生，一個(gè)教師主講，另一個(gè)教師則進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，能更仔細(xì)地審視學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動，課堂我們發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)的氣氛非?；钴S，學(xué)生更積極參與到課堂練習(xí)活動當(dāng)中來，平時(shí)一些膽小的學(xué)生在多一個(gè)教師的指導(dǎo)下變得自信起來，大膽起來，更加積極練習(xí)所學(xué)技能，更有的學(xué)生想表演抓住機(jī)會向老師咨詢學(xué)習(xí)的技巧方法。兩小組的學(xué)生在各自負(fù)責(zé)老師的

14、鼓勁下，氣氛異?；钴S，學(xué)生練習(xí)和得到指導(dǎo)的機(jī)會大大增多，個(gè)個(gè)信心倍增，當(dāng)兩小組在課堂學(xué)習(xí)中都有所獲，教師不變情況下互相交流意見，兩小組進(jìn)行互換，學(xué)生又能各自學(xué)習(xí)到不同內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。待添加的隱藏文字內(nèi)容3大多數(shù)學(xué)生們對協(xié)作上課形式反應(yīng)熱烈，認(rèn)為這種上課形式新鮮、新穎、有趣味，能體驗(yàn)到不同的教學(xué)風(fēng)格，感到很滿意；在上課時(shí)的氣氛非?；钴S，學(xué)生認(rèn)真聽課，課堂紀(jì)律得到良好保證，積極參與活動中來，他們都表示參與課堂活動的機(jī)會增多了，老師和學(xué)生之間的互動性增強(qiáng)了。下面是對我校806個(gè)學(xué)生認(rèn)可教師協(xié)作教學(xué)進(jìn)入體育課堂，希望多上協(xié)作課型與滿意度進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)顯示結(jié)果：表1 學(xué)生希望多上協(xié)作教學(xué)課型統(tǒng)

15、計(jì)表 非常希望（人） 希望（人） 無所謂（人） 不希望 （人） 男生 251 123 15 63女生 175 92 21 56總?cè)藬?shù)百分比 53% 27% 5% 15%從統(tǒng)計(jì)數(shù)字表1顯示出：53%的學(xué)生非常希望多上體育教師協(xié)作課，27%的學(xué)生希望上協(xié)作課，5%的學(xué)生則表示無所謂，15%的學(xué)生則態(tài)度平平，不希望上協(xié)作課；根據(jù)筆者再去深入了解其中15%的學(xué)生為什么不希望上協(xié)作課，主要是一些平時(shí)上課就很積極主動性很高與本身體育技能很好高學(xué)生；5%的學(xué)生則表示無所謂，則是對體育課沒有什么濃厚興趣學(xué)生。表2 學(xué)生對教師協(xié)作式體育課堂的滿意程度統(tǒng)計(jì)表 非常滿意（人） 滿意（人） 無所謂（人） 不滿意 （人

16、） 男生 203 198 36 26女生 114 173 42 15總?cè)藬?shù)百分比 40% 45% 10% 5%從統(tǒng)計(jì)數(shù)字表2顯示出：40%的學(xué)生對體育教師協(xié)作上課表示非常滿意，45%的學(xué)生對上協(xié)作上課表示滿意，10%的學(xué)生則表示無所謂，5%的學(xué)生則態(tài)度平平，不滿意上協(xié)作課；根據(jù)筆者再去了解其中5%的學(xué)生為什么表示對上協(xié)作課不滿意，主要是一些平時(shí)上課積極主動不是很高、紀(jì)律較散漫的學(xué)生，10%的學(xué)生則表示無所謂，與自身體育技能較好有很大關(guān)系。6、教師協(xié)作教學(xué)存在的問題及啟示在我校開展教師協(xié)作教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)，這并不是簡單的課堂協(xié)作教學(xué)問題，需要做大量的課前、課后工作，協(xié)作教學(xué)各成員之間的角色和職責(zé)設(shè)計(jì)尤為重要，比一般的教學(xué)要復(fù)雜得多。在教學(xué)之前，必要的會議是必不可少的，要花上幾次甚至是多次討論的大量時(shí)間準(zhǔn)備，要學(xué)會從不同視角討論同一主題，教師之間要相互妥協(xié)，學(xué)會融合同事的觀點(diǎn)；更不能出現(xiàn)半途而廢又或者是因?yàn)槎嗔藚f(xié)作上課的教師而隨心所欲，千萬不能出現(xiàn)浪費(fèi)教師資源的現(xiàn)象。如何吸引極少部分對協(xié)作上課無所謂或者是不希望態(tài)度的學(xué)生是今后我校協(xié)作上課需要認(rèn)真研究和解決的重