【教師書單之五】曹剛：《課文可以這樣讀》

1、教師書單之五】曹剛： 課文可以這樣讀 課文可以這樣讀曹 剛 著上海教育出版社 2017 年 3 月版 曹 剛上海市教委教研室初中語文教研員，上海市青語會會 長，中學(xué)高級教師。曾獲上海市中青年教師教學(xué)評優(yōu)活動一 等獎(jiǎng)、第七屆“語文報(bào)杯”全國中學(xué)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、 第二屆上海市“語文教學(xué)之星” 、“上海市園丁獎(jiǎng)” 。主持市 級教學(xué)科研項(xiàng)目十余項(xiàng)，在省市級刊物發(fā)表文章數(shù)十篇。 目 錄1 序言 1 緒論初中閱讀教學(xué)中的文本解讀 輯一 涵泳文字興味長從語言抵達(dá)文本之核1 百合花 開：平易中的感人力量 4竊讀記：一處反常的略寫 6春 風(fēng)：運(yùn)用別樣的語言，抒寫別樣的體會9外婆的手紋 ： 破譯“手紋” 13

2、中國石拱橋：從判斷句中體悟思想情感 16永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗 ：借助句群分析， 讀懂文本內(nèi)涵 20女 孩獨(dú)立：副詞用好也傳神 22社戲：兩句話寫活一個(gè)人 24石壕吏賣炭翁藕與莼菜 ：一字寓褒貶 26賣油 翁：把兩個(gè)“爾”字讀細(xì) 28星河：對光明的渴盼 30藏 羚羊跪拜背影 :一剎那引發(fā)的感動 32蚊子和獅子 ： 言行傳神欲抑先揚(yáng) 34王顧左右而言他 ：還原齊宣王的預(yù) 設(shè)前提 38致橡樹：從語言形式中迸發(fā)出的張揚(yáng) 42在自 由和力量中飛翔 ：留心兩個(gè)“那”字 45臺階 :細(xì)品反常 之舉深究文本內(nèi)涵 49泥人張：全在一個(gè)“奇”字 52親 愛的爸爸媽媽 ：含而不露意味深長 55囑咐：含蓄的語言 詩意的情境

3、 輯二 依乎文理，游刃有余把握行文思路，體會用筆匠 心 57沉船之前 ：關(guān)注三個(gè)“落腳處” 63爸爸的花兒落了 ： 情意繾綣自然無痕 67差不多先生 ：行文思路與體式中的 意味 69你一定會聽見的 ：逐層回應(yīng)促人覺醒 72故鄉(xiāng)在 遠(yuǎn)方：哪兒是我的故鄉(xiāng) 75滹沱河和我 ：潛藏心中的“本 命河” 82黠鼠賦：從“變”字看蘇軾的反思?xì)v程 85美 容新術(shù)：把握住四個(gè)名稱 88不求甚解 ：注意核心概念內(nèi) 涵的同一性 91黃生借書說 ：諄諄教導(dǎo)用心良苦 94竊讀 記：峰回路轉(zhuǎn)收放自如 97螳螂捕蟬 ：相似的句式細(xì)微的 差異 99買櫝還珠 ：作者主要批評了誰 101哦！冬夜的 燈光：一群未出場的可愛農(nóng)民 1

4、04蘇州園林 ：自然成趣 如在畫中 108煮酒論英雄 ：韜光養(yǎng)晦隨機(jī)應(yīng)變 112“兩 彈”元?jiǎng)奏嚰谙?：把一切奉獻(xiàn)給祖國 116山中訪友 ：巧 用“你”字添詩意 118父與子：一句話為何重復(fù)三次 120 石縫間的生命 ：尋找拼搏迎擊 123事物的正確答案不止 一個(gè)：梳理句與句之間的關(guān)系 130我的母親 ：樸實(shí)中見 真情，自然中顯匠心 135生物入侵者 ：剖析長句理思路咀 嚼語言品情趣 137 橋之美：橋之美，究竟美在哪里 輯三 披文入情，沿波討源走近作者內(nèi)心世界 141祖父和我 ：回憶溫馨的場景， 渴求自由的生活 145金 黃的大斗笠 ：充盈著童趣與詩意 148凡卡：凡卡能寫出 這么好的信嗎

5、150海底奇光 ：亦真亦幻 154在那顆星子 下：詩意與諧趣 157老北京的小胡同 ：魂?duì)繅衾@之所在 159冬天：情到深處，欲說還休 163秋天的懷念 ：感懷 中的覺醒 166藕與莼菜：同是思鄉(xiāng)， 別樣心緒 170背影： 難忘的背影永遠(yuǎn)的愧疚 173雁 :心靈的拷問 176小狗包 弟：傾聽那一夜的真話 180汗血馬：抗?fàn)?，一個(gè)不屈的 生命 182青春萬歲：躍動感和跳躍性 184壺口瀑布： 不平則呼，遇強(qiáng)則抗 188諾曼底號遇難記 ：一個(gè)偉大的靈 魂 193生命之線：同甘共苦， 生死與共 196生命的舞蹈 ： 生命的禮贊 198我的母親 ：瞻望母親的坐像，感懷母親的 恩情 201傅雷家書 ：一封

6、充滿愛與智慧的家書203明湖 居聽書：聽聲類形烘云托月 207公輸：墨子的論辯藝術(shù) 及崇高的思想境界 211 后記序言 曹剛老師將近一米九的個(gè)頭，但上起課來絕不“高高在上” 。 即便是借班上課， 在幾分鐘之內(nèi)， 他準(zhǔn)已和學(xué)生融成了一片。 他或以高亢激昂的語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本所提供的藝術(shù)形 象之中；或激發(fā)學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問號，幫助他們沿 著作者的思路進(jìn)入作品的情境之中。 他何以能在課堂上閑庭信步？ 從一名普通的語文教師，到區(qū)語文學(xué)科帶頭人，再成為上海 市初中語文教研員，曹剛老師一路走得執(zhí)著而踏實(shí)。他曾榮 獲四年一度的上海市中青年語文教師教學(xué)評比一等獎(jiǎng)，曾擁 有上海市 “十大語文教學(xué)之星”

7、 的桂冠， 也捧回了第七屆 “語 文報(bào)”杯全國課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯。 他何以能令人嘖嘖稱贊？ 當(dāng)我讀到這本書稿時(shí)，心中的疑問便豁然而解了。 幾年前，曹剛老師曾發(fā)給我?guī)灼谋窘庾x的文章，我看后頗 覺欣喜，便鼓勵(lì)他每天堅(jiān)持寫一點(diǎn)兒，不要因?yàn)楣ぷ髅Χ?了筆耕。沒想到幾年后的今天，他竟然捧出了厚厚的稿子， 六十余篇文本解讀，絕非一日之功！ 在我看來，曹剛老師的文本解讀至少有以下四個(gè)特點(diǎn)。 一是原汁原味。曹剛老師關(guān)注了詞義、句式、篇章結(jié)構(gòu)、敘 述角度、整體形象、意蘊(yùn)與意味，等等。從文本中讀出了別 人忽略的東西， 悟出了自己獨(dú)到精妙的理解。 如山中訪友 一文的解讀，除了像大部分教師尋找到的14 處

8、景物之外， 他還敏銳地捕捉到了文中的 21 個(gè)“你”字，正是這些“你” 字，讓整篇散文“蕩漾起詩一般的感情漣漪” 。 二是從平常處開掘。好文章往往是“看似平常最奇崛” ，曹 剛老師的解讀也多從平常之處去讀出作者的智慧，悟出文章 的精髓。比如，解讀百合花開 ，他抓住的是“一株” “小 小”“我是” “我要” “努力” “終于”這幾個(gè)再平常不過的詞 語，從平易的語言中品出了感人的力量。解讀賣油翁， 他留心了兩個(gè)“爾”字一一“無他，但手熟爾”“我亦無他， 唯手熟爾”一一從老人兩句答話中的兩個(gè)“爾”字，讀出了 兩種語境中的不同情味。解讀父與子，他牢牢抓住重復(fù) 了三次的一句話一一“你是不是來幫助我”，體

9、會作者的匠 心所在。解讀石縫間的生命，除了和其他老師一樣讀出 野草、蒲公英、松柏三種石縫間生命的頑強(qiáng)共性，更是從作 者對三種植物“根”的描寫，包括由根延伸出的植株形態(tài)上， 辨析出了三者的差異。 三是從語言抵達(dá)文本內(nèi)核。曹剛老師對文本主旨的把握均從 具體的語言文字中來。他相信作者真摯的情感、獨(dú)到的體悟 隱含在看似平淡直白的語言文字之下，于是，他努力讀出隱 藏在水面之下那八分之七的冰川。如祖父和我解讀中對 “愿意”一詞的理解，即從字典義到語境義，再到文本所傳 遞的情感，強(qiáng)調(diào)“愿意”二字非但不與事理相悖，而且恰恰 是作者的主觀感情在客觀景物上的投影。 四是建立在整體之上?；蛴梢粋€(gè)詞引發(fā)，或緊扣一個(gè)句

10、子， 或抓住一個(gè)段落。但無論如何，曹剛老師堅(jiān)信文本是不可分 割的有機(jī)統(tǒng)一體，堅(jiān)信好文章均是“氣之所形”，是皮相之 下許多深層主觀因素的綜合，所以他絕不肢解文本，常常是 全文在胸而后下筆作評。因此，他的解讀杜絕了微言大義、 穿鑿附會、隨意比附，也杜絕了云遮霧罩、浮光掠影、印象 主義。更多時(shí)候，他是在追求一種“會意”“有得”的境界。 曹剛老師對初中語文教材中的課文，雖還沒有做到孔子的 “韋編三絕”，但他不斷觸摸文本，用一名初中語文教研員 的專業(yè)眼光去和文本接通、耦合，直至發(fā)現(xiàn)文本深處的寶藏。 至此，我們更加明白，曹剛老師的課何以會受學(xué)生歡迎。正 是因?yàn)樗麑ξ谋居歇?dú)到、準(zhǔn)確、深刻的理解，才令他的課堂

11、 教學(xué)既扎實(shí)有效又耳目一新。他在教學(xué)中很少大量補(bǔ)充課外 材料，有時(shí)只從幾個(gè)詞語入手，就帶動起了對全篇的理解， 這樣的教學(xué)不可謂不豐滿、不厚重。 有人說，文本解讀是一種“笨功夫”，因?yàn)樗殱撔难凶x， 須坐得了冷板凳，須耐得住寂寞。平心而論，在曹剛老師身 上，有著今日不少中青年語文教師所缺少的品性，那就是一 個(gè)“勤”字一一勤讀、勤寫、勤思。 博觀而識優(yōu)劣。讀得多了，哪些是博雅之作，哪些是合體之 文，就自能分辨?！鞍丫沓烈鬟^二更，依然有味是青燈”，讀 書生活其實(shí)并不枯燥。一名優(yōu)秀的語文教師在讀書之外還應(yīng) 該堅(jiān)持寫作，體驗(yàn)寫作的艱辛與樂趣： 下水作文、教學(xué)隨筆、 科研論文、教學(xué)專著，都可以嘗試著去寫。

12、有了勤寫的好習(xí) 慣，對語言的感覺就不會是一種“鈍感力”。當(dāng)然，夜闌人 靜之時(shí)還要經(jīng)常思考：教學(xué)參考書上的說法有錯(cuò)嗎？今天， 我有沒有讓語文課堂成為學(xué)生的精神家園？我和學(xué)生的生 命活力是否已在課堂上涌動？只有有了勤思的好習(xí)慣，才會 有深邃獨(dú)到的見解，教學(xué)時(shí)就能舉重若輕、游刃有余。 我越來越相信，一名教師能否不斷成長，不在于他教了多少 年書，而在于他用心教了多少年書。我也越來越相信，有些 “笨功夫”其實(shí)就是“真功夫” 。 譚軼斌 緒論 初中閱讀教學(xué)中的文本解讀 “文本”一詞來自英文 text ，另有正文、語篇和課文等多種 譯法。廣義“文本”是指任何由書寫所固定下來的話語，通 常一個(gè)文本可以是一個(gè)句

13、子、一個(gè)段落或者一個(gè)篇章。狹義 “文本”是指由語言文字組成的文學(xué)實(shí)體，代指“作品” 。 初中閱讀教學(xué)中的“文本”主要指學(xué)生閱讀的“課文” 。就 葉圣陶先生對“文章”的分類而言，初中閱讀教學(xué)中的文本 主要包括記敘文、說明文和議論文。就狹義的“文學(xué)”分類 而言，初中閱讀教學(xué)中的文本還包括小說、詩歌和戲劇。前 一類文本的教學(xué)價(jià)值偏向于實(shí)用，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn) 用規(guī)范，掌握閱讀、寫作這類文本的基本能力。后一類文本 的教學(xué)價(jià)值偏向于鑒賞，重在指導(dǎo)學(xué)生品析文本中富有個(gè)性 的語言（個(gè)性的語言，或稱文學(xué)性的語言，也屬于規(guī)范的語 言，是規(guī)范語言的變式） ，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。 無論哪一種文本，其教

14、學(xué)的核心價(jià)值都在于學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng) 思維。 本書所談的“文本解讀”主要是指對于文本意義的理解及語 言形式的把握。這種理解必須基于語言文字和邏輯，這種理 解又不可避免地受制于讀者的已有經(jīng)驗(yàn)。其基本特征是： 1. 讀者以文本語言為依據(jù)， 通過對語言的概括、 分析、比較、 綜合等，合乎邏輯地推斷出作者的思想，至于作者事前對文 本的設(shè)想和事后對文本的反思都不足為據(jù)，因?yàn)槲谋臼菚?語言的表現(xiàn)形式，其本身是一個(gè)獨(dú)立、自足的系統(tǒng)。 2. 理解文本中詞語的意義必須結(jié)合語境。 因?yàn)槲谋臼蔷哂型?整、系統(tǒng)意義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合，其內(nèi)在的詞、 句、段與上下文之間構(gòu)成一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系確定了特定 的詞、句或

15、段的具體意義。 3. 文本解讀聚焦于文本的組織結(jié)構(gòu)。 文本是根據(jù)一定的語言 銜接和語義連貫規(guī)則而組成的整體語句或語句系統(tǒng)，是一個(gè) 隱含著意義的組織結(jié)構(gòu)。 4. 對文本意義的理解受制于讀者的已有經(jīng)驗(yàn)， 其認(rèn)識會有不 可避免的“偏見” ，真實(shí)的理解乃是各種不同的主體“視界” 相互“溶合”的結(jié)果。 初中語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力、語言表現(xiàn) 力，以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中閱讀 教學(xué)應(yīng)依托文本解讀的訓(xùn)練完成四項(xiàng)重要任務(wù)：一是讀懂作 者想表達(dá)什么；二是把握文章語言形式的特點(diǎn)；三是由解讀 一篇（或幾篇）典型的文章，學(xué)習(xí)解讀這一類文體的閱讀方 法；四是充分關(guān)注表達(dá)。 初中閱讀教學(xué)的

16、第一、二項(xiàng)任務(wù)要求初中文本解讀的內(nèi)容不 能停留在文本的內(nèi)容層面，即寫什么、為什么寫，而是要發(fā) 現(xiàn)文本語言形式的特點(diǎn)，即怎么寫，讀懂作者為什么這樣寫 而非那樣寫。換而言之，思考這樣的語言形式表現(xiàn)了怎樣的 內(nèi)容，這樣的內(nèi)容為什么用這樣的語言形式表達(dá)，而非用那 樣的語言形式表達(dá)，反復(fù)推敲，直至合乎邏輯地推斷出一篇 文本的內(nèi)容及支撐這個(gè)內(nèi)容的語言形式，把握住內(nèi)容與語言 形式之間如膠似漆的內(nèi)在聯(lián)系。因此，初中閱讀教學(xué)中文本 解讀的主要內(nèi)容應(yīng)該有四項(xiàng)：一是讀懂“意思”，即對字、 詞、句、段、篇的意義的把握，包括字面意思和深層含義； 二是理解“作用”，即語言在語境中運(yùn)用所產(chǎn)生的意義及其 表達(dá)效果；三是理清“

17、關(guān)系”，即梳理出文本語言之間的邏 輯關(guān)聯(lián)；四是把握“價(jià)值”，即文本本身的特點(diǎn)和讀者因不 同的經(jīng)驗(yàn)而形成的認(rèn)識。這四者不是割裂的，不是線性排列 的，而是互相交融、彼此關(guān)聯(lián)的。讀懂“意思”離不開“作 用”的理解與“關(guān)系”的梳理，梳理“關(guān)系”基于“意思” “作用”的推敲，又反過來加深對“意思” “作用”的理解， 而“價(jià)值”的把握，更是源于對“意思” “作用” “關(guān)系”的 理解。只是為了表述的方便起見，對四者作了分解。 初中閱讀教學(xué)的第三項(xiàng)任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生由解讀一篇（或幾 篇）典型的文章，學(xué)習(xí)解讀這一類文體的方法，即引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會如何解讀這一類文本。因此，在初中閱讀教學(xué)的文本解 讀實(shí)踐中，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

18、策略的指導(dǎo)。 所謂學(xué)習(xí)策略，主要包括學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程、形成的思維 方式，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑等，如整體感的建立、 語言敏感性的培養(yǎng)、問題意識的形成、“調(diào)動一聯(lián)系”意識 的形成、表述語言的整飭、內(nèi)容與形式的類化等?！罢w感 的建立”主要指閱讀文本要有全局觀，從整體著眼分析一字、 一詞、一句、一段，關(guān)注語言之間的內(nèi)在聯(lián)系?！罢Z言敏感 性的培養(yǎng)”主要指對于文字，在認(rèn)知方面、情感方面，逐步 產(chǎn)生強(qiáng)烈敏銳的感覺，形成正確豐富的理解能力?！皢栴}意 識的形成”不局限于提些問題，其重點(diǎn)在于能明確所思考問 題的角度，梳理出問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)會將問題組織起 來構(gòu)成思考路徑，能帶著問題作更深入的探究。

19、“調(diào)動一聯(lián) 系”意識的形成，一是體現(xiàn)在分析、把握語言之間內(nèi)在的邏 輯關(guān)聯(lián)；二是體現(xiàn)在喚醒已有的經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)、感受新知，在 體驗(yàn)過程中，不斷形成新的認(rèn)識，建立新的聯(lián)系，調(diào)整知識 結(jié)構(gòu)。“表述語言的整飭”，指反思自己的表述，整理思路， 整飭語言?！皟?nèi)容與形式的類化”主要指抽象出解讀某一類 文章的程序性知識或策略性知識。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的本質(zhì)是培 養(yǎng)學(xué)生的思維方式，掌握一類文本解讀的思考方法與路徑， 掌握初中語文課程中提出問題、 分析問題、解決問題的方法， 提高學(xué)生的文本解讀能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。 初中閱讀教學(xué)的第四項(xiàng)任務(wù) ,要求初中文本解讀的過程中要 關(guān)注“讀寫的轉(zhuǎn)換” ?！白x寫的轉(zhuǎn)換” ，就是調(diào)動

20、自己的寫作 經(jīng)驗(yàn)來感知作者的寫作方法，在辨析、模仿的過程中，豐富 自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。 要提高學(xué)生的文本解讀能力，先要提高教師的文本解讀能 力。這就需要教師主動深入的“學(xué)” 。教師解讀文本的過程 就是一個(gè)“學(xué)”的過程。教師要像學(xué)生一樣，靜下心來鉆研 教材，經(jīng)歷一個(gè)深入、有效的解讀過程，讀出文本的個(gè)性， 還原出自己獲得這些解讀結(jié)果的思維過程，提煉出解讀方 法，長期地習(xí)修，逐步轉(zhuǎn)化為文本解讀能力。 解讀文本能力的提升還源于多讀、勤寫。劉勰在文心雕 龍知音中曾說過：“操千曲而后曉聲， 觀千劍而后識器（ 在長期的經(jīng)驗(yàn)積累過程中，一個(gè)人在某些方面的能力會得到 潛移默化的增長。文本解讀能力也是在大量的閱讀、反

21、復(fù)思 考的過程中逐步提高的。文本解讀能力還與一個(gè)人的寫作能 力有關(guān)。經(jīng)常投入寫作實(shí)踐，形成一定的寫作能力，就能在 閱讀別人的作品時(shí)，調(diào)動自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，思考作者為什么 要這樣寫而非那樣寫，進(jìn)而把握文章的寫作特色。 當(dāng)然，閉門造車式的修煉也是不夠的，如能與同伴切磋，進(jìn) 步的速度會更快。因此，筆者將自己撰寫的六十余篇解讀案 例及在此基礎(chǔ)上總結(jié)的解讀方法與讀者分享，若能引起讀者 的一點(diǎn)思考，得到讀者的一些指點(diǎn)，就是對筆者莫大的鼓勵(lì) 以下介紹幾種解讀文本的方法，供讀者參考 精彩書摘 竊讀記：一處反常的略寫 竊讀記中描寫了一位耳朵架著鉛筆的店員，這位店員的 善舉令“我”激動萬分，感受到世界上不都是壞人，

22、而是有 好人，而且這種好人是值得尊敬的，由此在“我”幼小心靈 中對人、對社會有了新的看法，體悟到自己是“在愛里長大 的”，思想認(rèn)識有了一次重大的飛躍一一“我”也要做這樣 的人?？梢哉f，對于這位店員的描寫與此文的主旨休戚相關(guān)， 但描寫那位給予作者幫助的店員時(shí)，僅用了四句話： 正在這時(shí)，一個(gè)耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣 子是來招呼我的（我多么怕受人招待?。?。 但是一本書觸著我的胳膊， 輕輕地送到我面前：“請看吧， 我多留了一天沒有賣?！?他卻若無其事地走開了。 在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的柜臺旁，他向我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示他已經(jīng)知 道我看完了。 這四句話總共一百余字，分明是略寫。一般地說，有利于突 出主題與增加容量的要詳寫，此處卻是略寫，豈不反常？而 這四句話讀來卻又令人動容，耐人尋味，作者的用筆有其精