初中科學教學：彌補和擴充不可或缺

1、初中科學教學：彌補和擴充不可或缺特征碼標簽:特征碼初中科學教學：彌補和擴充不可或缺黃煥超（浙江省諸暨市浣江教育集團浣東初中）摘 要：初中科學教學的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”都需進一步的彌補和擴充，應(yīng)該通過情境設(shè)置去創(chuàng)造和演繹課堂教學的精彩。作為初中科學教師，應(yīng)該引導(dǎo)學生從科學、技術(shù)、社會、環(huán)境等方面把握科學的本質(zhì)，應(yīng)該引導(dǎo)學生與現(xiàn)實和社會多多親密，進行更深層次的對話，創(chuàng)設(shè)更為精彩、新穎別致的生活和多媒體情境，全面喚醒學生的心和頭腦，創(chuàng)造出激情四射、意蘊十足的高效科學教學。關(guān)鍵詞：彌補；擴充；現(xiàn)實對接；生活情境；多媒體新的時代背景下，單一的課堂教學機制和單項的教學灌輸已經(jīng)很難觸發(fā)學生的興趣。課堂教學

2、的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”都需進一步的彌補和擴充，初中科學教學亦然。竊以為，初中科學教學，教師要引導(dǎo)學生從科學、技術(shù)、社會、環(huán)境等方面把握科學的本質(zhì)。時下，不少教師通過課堂教學的彌補和擴充，去創(chuàng)造和演繹課堂教學的多姿多彩，已經(jīng)取得了不俗的成績。就初中科學課程而言，不論是“生物與非生物”，還是“運動與力”；也不論是“電的世界”，還是“原子的世界”，都應(yīng)該通過更多途徑去彌補和擴充，與生活現(xiàn)實深度對接，與生活情境親密聯(lián)系，以此打造搖曳生姿的理想科學課堂。彌補和擴充之一：與現(xiàn)實對接不可或缺課堂教學不只有教材一個維度，同理，科學教學也不僅僅是對課本內(nèi)容的單項解讀。全目制義務(wù)教育科學課程標準（以下簡稱標準）

3、指出：“關(guān)注科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，以幫助學生從整體上認識自然和科學，深化對科學的理解?！钡拇_，初中科學教學應(yīng)當與現(xiàn)實和社會多多親密，進行更深層次的對話，正所謂：“親近現(xiàn)實，多一點洞悉；深入社會，多一點真相；走向人生，多一點遠見?！崩纾唤處熢趫?zhí)教浙教版九年級科學能量轉(zhuǎn)化的量度時，結(jié)合現(xiàn)實進行引入：是否知道20xx年的中國第13枚金牌獲得者是誰？（舉重運動員林清峰）然后視頻呈現(xiàn)林清峰的舉重過程（舉起、平移、靜止），在此基礎(chǔ)上引出教學內(nèi)容：運動員舉起質(zhì)量為187千克上升高度2米，消耗了多少化學能轉(zhuǎn)化為勢能？教學伊始，通過現(xiàn)實和社會的鮮活的對話拉開課堂學習的序幕，可以多方面激活學生的思

4、維、情感和記憶，進而迅速點燃學生學習的興趣，全方位打開學生的身心。課外彌補的資料遍地都是，但是如何引進資料？引進什么樣的資料顯得更為重要?！笆箯浹a的資料適合教學，而不是使教學適合資料。”在這個意義上，教學中故事的引入一定要：（1）能夠觸發(fā)學生對科學世界的濃厚興趣；（2）能夠多方面激活學生自身的體驗與感悟；（3）與本課內(nèi)容息息相關(guān)，在文本知識的更深處“藕斷絲連”；（4）能夠更大限度地喚醒學生，鍛造學生，提升學生。重要的不是引用的事例本身，而是由事例激發(fā)出的學生內(nèi)心的沸騰的“活水”。當學生因為與現(xiàn)實和社會的對話，打開了學習科學的興趣之門，而邁過這扇門，才能觸摸到更為璀璨的科學世界。當然，因為這樣的

5、對話，課堂不再是單一和沉悶的局面，而是漸漸趨向靈活、厚實和精彩，這也是為人師者樂于見到的課堂境界。彌補和擴充之二：生活情境設(shè)置不可或缺標準明確指出：“科學教學應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是不夠的?！钡拇_，僅僅守住“自留地”是不夠的，僅僅把科學知識當成“倉庫”里靜止不動的原料，學生就有可能是一孔之見，一時之見，一地之見。其實，科學總是和現(xiàn)實“深情擁抱”，就浸潤在日常生活的一舉一動中。在能量轉(zhuǎn)化的量度的教學中，可以通過生活中“舉杠鈴”和“馬拉車”的情境貫穿整堂課的講解：“舉重運動員舉起杠鈴的過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？馬拉車前進時能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？”“為什么二者會存在能量的轉(zhuǎn)化呢？

6、”演練時，提到“一匹馬用50 n的力沿水平方向勻速推一輛重200 n的車前進2 m，求這匹馬對車做功多少？重力對車做功多少？”“運動員舉起質(zhì)量為60千克上升高度2米，消耗了多少化學能轉(zhuǎn)化為勢能？（g=10 n/kg）”在學習自然界中氧和碳的循環(huán)時，可以設(shè)置“魚缸內(nèi)的水的含氧量”“鐵生銹，食物變質(zhì)”等生活情境；在學習電磁鐵的應(yīng)用時，可以設(shè)置“電磁鐵、()磁懸浮列車、電鈴”等生活情境；在學習植物生命活動的調(diào)節(jié)時，讓學生輕輕觸碰含羞草的葉片，親身體會“含羞草羽狀復(fù)葉立即閉合起來，緊接著整個葉子又垂了下去”的神奇情境從學生的日常生活中選取學習情境，意味著文本理論和現(xiàn)實的相互印證，意味著知識的雙重烙印，

7、意味著學生對“窗里窗外”的“雙重打量”。可以利用生活中的一些問題、現(xiàn)象、錯覺、假象、意外事件等等創(chuàng)設(shè)情境。只要能夠創(chuàng)造靈動、大氣和精彩的高效課堂，都可放手大膽一搏。彌補和擴充之三：多媒體資料不可或缺如何點燃學生長明不滅的興趣之火呢？通過創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的多媒體情境，不失為一條高效實用的路子。浙教版八年級科學教材中的“地球的繞日運動”“物質(zhì)的分離”“太陽黑子活動”等內(nèi)容，靠我們的肉眼無法“窺得真相”，而多媒體情境為學生提供了便利。如此，兒童的潛力、思維和創(chuàng)造力，就有可能被喚醒、被激活、被轉(zhuǎn)化。例如，可以通過多媒體演示動畫，清晰地顯示出水分子電解成為一個個獨立的氫原子和氧原子，氫原子又結(jié)合成氫氣，氧原

8、子結(jié)合成氧氣的情景。如果這樣的知識僅僅是通過講解，就只能是“蜻蜓點水”，不會在學生的頭腦中留下深刻的劃痕，而多媒體清晰而動態(tài)的演示，恰恰彌補了這一點。浙教版初中科學教材中的“酸雨情況及分析原因”“太陽系的形成與恒星的演化”“調(diào)查人群中的遺傳病色盲”等等，都可以通過多媒體情境予以形象具體的展示。當然，呈現(xiàn)的時機，呈現(xiàn)時是否需要問題的“伴隨”，展示前是否留給學生一段“猜想、自悟和探究”的時間等等都需要教師的隨機應(yīng)變和課堂生成性資料的捕捉，正所謂：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事?！睆浹a和補充科學課堂的方法不止以上三種。作為教師，渠道和方式的目的不是為了表面的花里胡哨，而是為了學生能夠充分地打開自己、鍛造自己、成就自己，為了課堂的堅實、靈動和高效。但愿，科學教師在一次次的彌補和擴充