勿將默讀打入“冷宮”

1、勿將默讀打入“冷宮”特征碼標(biāo)簽:特征碼勿將默讀打入“冷宮”潘甜審視當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、其樂(lè)融融，似乎讓平靜、單調(diào)的課堂變得熱鬧、生動(dòng)了，許多教師把課堂氣氛活躍當(dāng)作衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)， 一味地追求課堂的“熱鬧”，而忽略了默讀的重要性，甚至認(rèn)為默讀要求學(xué)生做到不出聲，會(huì)造成“冷場(chǎng)”，讓課堂氣氛變得沉悶。因此，極少有教師在教學(xué)中安排默讀訓(xùn)練，即便采用，也是蜻蜓點(diǎn)水，往往學(xué)生方才把課文瀏覽完，來(lái)不及思索，教師便打斷學(xué)生，馬上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。更為普遍的是，教師很少在課堂上教給學(xué)生默讀的方式、方法。其結(jié)果是，學(xué)生課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，課后收獲卻冷冷清清。一、感知性默讀鎖定“靜”與“動(dòng)”

2、的轉(zhuǎn)換點(diǎn)感知性默讀是閱讀者通過(guò)感官系統(tǒng)接觸語(yǔ)言文字，了解閱讀材料字面體現(xiàn)的信息的過(guò)程。教學(xué)中，感知性默讀般安排在初讀課文的環(huán)節(jié)。教師要耐得住“冷場(chǎng)”局面，積極營(yíng)造默讀氛圍。提出默讀要求后，應(yīng)讓學(xué)生靜靜地讀思，靜靜地批注，讓學(xué)生從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換文本的信息。先“靜”靜靜地讀，后“動(dòng)”書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，實(shí)現(xiàn)“靜”與“動(dòng)”的平穩(wěn)過(guò)渡，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，相得益彰。鏡頭四：一位教師執(zhí)教人教版五下草船借箭一課。初讀課文后，教師提問(wèn)：“諸葛亮神機(jī)妙算；他明明知道周瑜讓他三天制十萬(wàn)支箭是存心刁難他，為什么不推辭呢？”這個(gè)問(wèn)題是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，教師讓學(xué)生默讀探究。先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文借箭的過(guò)程，默默研讀，

3、自主探究。學(xué)生沉浸在文本中，靜靜讀，細(xì)細(xì)品，促進(jìn)了理解的深入和體驗(yàn)的深刻。默讀后，教師安排學(xué)生進(jìn)行了交流、討論，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛活躍。生1：諸葛亮足智多謀，早就胸有成竹了，他有把握完成任務(wù)。生2：諸葛亮想到和曹軍交火確實(shí)需要箭。生3：諸葛亮了解周瑜性格，而且他早就有了成功借箭的計(jì)謀。生4：諸葛亮那樣做也考慮到周瑜的面子，以便孫劉聯(lián)盟，共同抗曹。這位教師就牢牢鎖住了“靜”與“動(dòng)”的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，正因?yàn)橄惹敖處熃o了學(xué)生一片靜的“芳草地”，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，徜徉在文本的境界中，才有了后來(lái)的“動(dòng)感地帶”。靜有靜的好處，動(dòng)有動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)靜結(jié)合才是課堂掌控的最高境界。二、質(zhì)疑性默讀焊接“疑”與“思”的斷裂點(diǎn)

4、質(zhì)疑性默讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激蕩思維，做到讀思結(jié)合，讀中有思，思中有悟的過(guò)程。南宋理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑。”學(xué)起于思，思源于疑，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有悟。在疑難處，教師要相信學(xué)生，不妨退一步，讓學(xué)生去靜思默讀，用學(xué)生的個(gè)體思考去焊接思維的“斷點(diǎn)”。這樣的靜思默讀為語(yǔ)文課堂生成，掀起了一次又一次的波瀾，帶來(lái)了一次又一次的高潮。鏡頭五：筆者執(zhí)教人教版四上那片綠綠的爬山虎一課。師：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們知道課文寫(xiě)了兩件事，分別是生1：修改*、邀請(qǐng)做客。師：如果讓你來(lái)給*取個(gè)題目，你會(huì)取什么呢？生2：懷念葉圣陶先生。生3：難忘的兩件事。生4老師，我有個(gè)問(wèn)題，課文寫(xiě)了兩件事，

5、那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？師：你是個(gè)很會(huì)思考的孩子。同學(xué)們，請(qǐng)找找文中幾次寫(xiě)到爬山虎？景和人之間有什么聯(lián)系嗎？請(qǐng)大家默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)。生默讀思考，數(shù)分鐘后，找出了三處描寫(xiě)爬山虎的句子，學(xué)習(xí)這些句子并交流想法。生5：爬山虎不可能都這么一直綠著，說(shuō)明作者對(duì)這兩件事印象很深。生6：作者看到爬山虎就會(huì)想起葉老先生，想起他的教誨。那綠綠的爬山虎就是比喻葉老先生對(duì)作者的教誨。學(xué)生的感悟多么精彩！學(xué)生提出疑問(wèn)，并通過(guò)默讀靜思后，逾越了這一“文本鴻溝”。蘇軾說(shuō)過(guò)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭f(shuō)的就是要在疑難處多默讀，這樣原本理解不了的疑難“斷點(diǎn)”往往能迎刃而解。在這一教學(xué)案例中，

6、學(xué)生不但搞懂了課文以“那片綠綠的爬山虎”為題的原因，而且對(duì)葉老先生心生敬意，學(xué)生的理解感悟可謂水到渠成。三、評(píng)價(jià)性默讀融化“感”與“悟”的冰點(diǎn)評(píng)價(jià)性默讀是學(xué)生在默讀中，對(duì)文本提供的內(nèi)容進(jìn)行綜合，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和情感價(jià)值取向，對(duì)文本的諸多因素進(jìn)行判斷，進(jìn)而形成自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)的過(guò)程。新課標(biāo)指出：“閱讀是個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币簿褪钦f(shuō)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生靜思默讀，讓學(xué)生將自己的生活積累與文本結(jié)合起來(lái)，獲得“感知”

7、，同時(shí)，又要善于打開(kāi)學(xué)生的心扉，引發(fā)他們的情感體驗(yàn)，有所“思悟”。這樣的默讀，融化了“感”與“悟”的冰點(diǎn)。鏡頭六：一位教師在執(zhí)教人教版五下的自己的花是讓別人看的一課。師。同學(xué)們，你們是怎么理解“人人為我，我為人人”這句話的？靜靜地讀，在書(shū)上空白的地方寫(xiě)上你的瞬間頓悟。靜靜默讀數(shù)分鐘。師：誰(shuí)愿意把自己的想法和大家交流？生1：一個(gè)人在屋子里的時(shí)候，不是自己看自己的花，而是別人看自己的花，而在街上又是自己看別人的花，人人為我，我為人人。師：自己的花是讓別人看的，解釋的是“人人為我，我為人人”中的哪四個(gè)字？生2：我為人人。師：對(duì)了！那么走在街上的時(shí)候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個(gè)字呢？生3：人人為我。師：文中說(shuō)“人人為我。我為人人”是一種耐人尋味的境界。在生活中有很多類似的事例，你能來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？生4：在家里，爸爸工作賺錢養(yǎng)活全家，媽媽為爸爸和我洗衣做飯，我有時(shí)也為爸爸媽媽端茶捶背。生5：我從班級(jí)圖書(shū)角借閱同學(xué)們帶來(lái)的書(shū)籍，我也把自己的書(shū)帶來(lái)放在圖書(shū)角給同學(xué)們看。生6：每天都有同學(xué)值日，為我們提供干凈、舒適的教室環(huán)境，我也參加值日，為同學(xué)們提供良好的環(huán)境。這位教師為學(xué)生提供了充分的默讀時(shí)間，在這靜靜的默讀過(guò)程中，與其說(shuō)是學(xué)生在默讀，不如說(shuō)是他們?cè)?/p>