淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)幼兒正處于一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期。我們?cè)诤⒆拥幕顒?dòng)中要為他們打開創(chuàng)造的大門，培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，讓幼兒在廣闊自由的天地里進(jìn)行創(chuàng)造。孩子愉快的進(jìn)行創(chuàng)造能體現(xiàn)自身價(jià)值，健康充實(shí)的成長。一、引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。創(chuàng)造激情來源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。幼兒的好奇心重，對(duì)有趣的物體，有意思的事物，出于好奇常引發(fā)興趣，好奇心驅(qū)使他們喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的激情，促進(jìn)創(chuàng)造思維活動(dòng)。因此，我們要巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，依據(jù)興趣和繪畫技巧特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃

2、、有成效的挖掘和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望。例如：在指導(dǎo)中班的孩子進(jìn)行繪畫美麗的春天時(shí)，教師用變魔術(shù)的形式出示教具，引起孩子的興趣，魔術(shù)棒指著圖片上的小河，引導(dǎo)孩子觀察，小河里的冰融化了，小草從泥土里鉆出了小腦袋，小兔蹦蹦跳跳來到田野里找春天。以提問引導(dǎo)的方式激起他們的好奇心，讓幼兒在平時(shí)的觀察中思索發(fā)現(xiàn)：春天時(shí)，你看到了哪些東西？這樣他們?cè)谧霎嫊r(shí)就把一些饒有意味、生動(dòng)感人的畫面特征通過自己的想象表現(xiàn)在作品里，從中激發(fā)了孩子創(chuàng)造的欲望。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽提問，大膽創(chuàng)造。約束和禁令不僅會(huì)束縛孩子的手腳，也會(huì)約束幼兒的頭腦。在這樣的環(huán)境里，幼兒循規(guī)蹈矩、情緒緊張、墨守成規(guī)。久而久之

3、，幼兒只會(huì)消極的順從，被動(dòng)的接受。形成了習(xí)慣于聽從他人，缺乏思考、探索的能力，更談不上有所創(chuàng)造。而在輕松、活潑的環(huán)境里，幼兒才不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)和壓力，才能放開手腳參與各項(xiàng)活動(dòng)，才可以充分地想象、交流和表現(xiàn)，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)造。這樣的環(huán)境，才能促使幼兒展開想象的翅膀，無拘無束地動(dòng)手動(dòng)腦，積極地去想、去畫。幼兒的思維不是孤立進(jìn)行的，它常隨著活動(dòng)而產(chǎn)生與進(jìn)行著。教師應(yīng)提供良好的活動(dòng)場(chǎng)所及各種活動(dòng)工具、材料，供孩子們選擇，使孩子們不受限制地按自己的思維方式進(jìn)行游戲、創(chuàng)造，開發(fā)美術(shù)活動(dòng)的新天地。為幼兒設(shè)置多種可供選擇的活動(dòng)區(qū)域，如涂色區(qū)、泥工區(qū)、拼貼區(qū)等。在這樣的環(huán)境中，幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā)。幼兒

4、能夠按照自己的興趣，主動(dòng)、自由地開展美術(shù)活動(dòng)，他們的創(chuàng)造力也得到了極好的發(fā)揮。二、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力1、人的創(chuàng)造活動(dòng)是從觀察開始的，觀察是創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。認(rèn)真仔細(xì)的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識(shí)。教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。如大班畫“秋天”時(shí)，教師先組織幼兒觀察秋天自然界的變化，帶領(lǐng)幼兒去看看秋天會(huì)發(fā)生什么樣的變化，觀看秋天的自然風(fēng)景、錄像帶或風(fēng)景圖片，演唱有關(guān)秋天的歌曲等。通過上述活動(dòng)讓幼兒了解秋天的特征：秋天到了，樹葉從樹媽媽

5、的身上飛下來，農(nóng)民伯伯正忙著收割莊稼，小螞蟻也在準(zhǔn)備冬天的糧食。教師啟發(fā)幼兒：“這么美麗的秋天，我們畫下來好不好？于是幼兒就紛紛投入到創(chuàng)作中，一幅幅風(fēng)格各異的“美麗的秋天”便躍然紙上了。2、美術(shù)活動(dòng)和參觀、散步、日常觀察精密結(jié)合。幼兒繪畫的素材都來源于生活，這是孩子們最熟悉的環(huán)境。教師應(yīng)該多為幼兒提供直接接觸生活和自然的機(jī)會(huì)，提高感性認(rèn)識(shí)。因地制宜、因時(shí)制宜，讓幼兒通過各種感知覺，直接感受各種不同的事物，加深對(duì)事物的印象。幼兒只有做到心中有畫，才能筆下有畫。如，在中班繪畫活動(dòng)馬路上的車輛時(shí)，我就先組織幼兒到馬路上去散步，同時(shí)讓他們觀察各種車輛的種類和顏色，再讓他們逐個(gè)觀察各種車輛的外形特征?；?/p>

6、來以后，又和小朋友一起來玩玩具汽車，用講故事的方式激發(fā)幼兒作畫的欲望，并向孩子們提出思維想象的問題，最后才讓他們動(dòng)手作畫。作畫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們畫出了各式各樣漂亮的車，有小轎車、自行車、卡車、摩托車有的孩子還在馬路兩旁添畫了高樓大廈、花草樹木，有的孩子還在馬路中間畫上了崗?fù)ず徒痪?。孩子們運(yùn)用自己已有的記憶和想象作畫，效果是令人滿意的。繪畫不僅給予了他們動(dòng)手操作的樂趣，而且也是一種快樂的創(chuàng)造。3、美術(shù)活動(dòng)和游戲緊密結(jié)合。游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)。幼兒在游戲中運(yùn)用美術(shù)的技能技巧，制作大量的玩具和游戲材料，把美術(shù)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來，可以更好地豐富游戲的物質(zhì)條件，促進(jìn)了游戲的開展，在游戲活動(dòng)中，教師要善

7、于引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，就一件事進(jìn)行不同角度的觀察，總結(jié)其特點(diǎn)，并能進(jìn)行合理的想象，同時(shí)，教師要能對(duì)觀察細(xì)致、想象大膽的幼兒給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，為幼兒的創(chuàng)造力提供保護(hù)的土壤，促其茁壯成長。最后，營造“創(chuàng)造”的空間，使幼兒的創(chuàng)造才能的發(fā)揮有個(gè)廣闊的天地。三、動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的手腦并用。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識(shí)后，就會(huì)迫不及待地通過自己的雙手去驗(yàn)證自己的想法，在驗(yàn)證過程中，他們會(huì)一次次地改進(jìn)自己原有的思路，通過再思考再動(dòng)手，最終達(dá)到完美的結(jié)果。如：大班泥工活動(dòng)：捏茶壺，教師出示自己事先捏好的茶壺，引導(dǎo)幼兒觀察茶壺的結(jié)構(gòu)組成，并講解制作步驟。然后要求幼兒制作

8、茶壺。由于幼兒年齡小，再加制作較復(fù)雜，幼兒在團(tuán)出茶壺的身子時(shí)無法將壺嘴按放在壺身上，教師就啟發(fā)幼兒動(dòng)動(dòng)腦子，怎樣才能把壺嘴按在壺身上，幼兒通過討論后找出了一個(gè)合理的方法用牙簽棒將壺身壺嘴連接，但新的問題又出現(xiàn)了，壺嘴角度千差萬別，教師再次讓孩子觀察后討論，找出制作不合理的地方，并說明原因，通過幾次嘗試幼兒又掌握了壺柄的連接方法，這樣就制作出一個(gè)好看的茶壺，大大提高了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在掌握了制作工藝后，教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。每個(gè)幼兒都積極思維，各式各樣的茶壺便相繼而生，方形的、圓形的；大的、小的，品種各異，個(gè)別幼兒還制作了勺子、鍋、鏟、碗等，他們把這些“餐具”放置在桌上，就地取材，還玩起

9、了做飯游戲。這一過程，訓(xùn)練了幼兒的橫向思維，創(chuàng)造精神得以體現(xiàn)。四、保護(hù)幼兒個(gè)性發(fā)展，開發(fā)創(chuàng)造潛能陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。在傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)過程中，教師一般喜歡用同一的繪畫工具，同一的繪畫方法來要求幼兒完成任務(wù)，其結(jié)果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品，但最終必將導(dǎo)致幼兒的從眾性。因此，當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫方法后，教師就要從另一方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。如：在綜合繪畫活動(dòng)“美麗的家”時(shí)，教師可以請(qǐng)孩子進(jìn)行同一

10、主題畫或想象畫，幼兒可以自行選擇繪畫工具和繪畫手段加以創(chuàng)作，于是教師為幼兒提供了油畫棒、彩筆、水彩棉簽等多種繪畫工具。允許幼兒自由選擇繪畫工具，并引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己獨(dú)創(chuàng)的想象力，利用自己手中的工具繪出了不同風(fēng)格的圖畫 “美麗的家”。接下來，教師組織孩子又進(jìn)行了較復(fù)雜的“縱向繪畫創(chuàng)作”。通過實(shí)驗(yàn)證明，這種方法充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。使用這種方法繪制組合的畫面色彩豐富，布局飽滿，大大開發(fā)了孩子的創(chuàng)造潛能。充分發(fā)揮了幼兒獨(dú)創(chuàng)的想象力。美術(shù)活動(dòng)的選擇應(yīng)盡量給幼兒想象和創(chuàng)作的自由。美術(shù)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)是十分重要的，它能決定幼兒思考的難度和創(chuàng)作的范圍。如，我們教大班畫動(dòng)態(tài)人，常用小朋友干什么時(shí)，如用小朋友做早操作命題，幼兒創(chuàng)作只局限于小朋友方面。常見的畫面反映的是自己在做早操或小朋友一起做早操，畫面極不豐富，畫出來的往往是一個(gè)模式，幼兒想象創(chuàng)造的潛能沒有充分發(fā)揮的空間。現(xiàn)在我們將畫題改為做操，幼兒的想象創(chuàng)作就有更大的自由度了。孩子就能多角度地考慮問題，想象出“老爺爺、老奶奶做操”、“老師和小朋友做操”、“小動(dòng)物們做操”等等。圍繞做操的主題展開想象，有的是在幼兒園，有的是在公園里，有的是在森林里，畫面內(nèi)容豐富了許多。這樣幼兒創(chuàng)造潛能也得到了充分的發(fā)揮，畫面的內(nèi)容也不再是千篇一律