課堂教學評價課題研究心得體會（共5篇）

1、課堂教學評價課題研究心得體會（共5篇） 第1篇：有效課堂教學評價課題研究個人小結(jié)評價總結(jié)在我的短短的八年教學生涯中，在對學生的評價過程中經(jīng)歷了兩個階段在課堂教學評價上曾經(jīng)片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數(shù)學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的數(shù)學課堂上究竟需要怎樣的評價對這一問題進行了深刻的反思，有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。根據(jù)新課程的詮釋，“評價主要是為了全面了解學生的數(shù)學

2、學_歷程，激勵學生的學_和改進教師的教學?！痹u價不僅僅是學_成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學_行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學_情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。對數(shù)學學_的評價要關(guān)注學生學_的結(jié)果，更要關(guān)注他們學_的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學_的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學識

3、上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！1、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。在當前理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學_伙伴來評價，例如：在某教師組織練_的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關(guān)注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關(guān)注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)作者等。2、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神

4、、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學_伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。3、評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。語言是實現(xiàn)課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現(xiàn)的錯誤，適度的評價學生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎么棒？一定要具體，既要對學生的學_成果進行判斷，更要讓

5、學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言！4、評價效應從短效到長效的轉(zhuǎn)變。課堂上的學_評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關(guān)注的是學生當前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現(xiàn)作為一種學_成果與階段評價、學期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發(fā)展服務。如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術(shù)。那么如何讓評價展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略：以

6、“問”促評：不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復_檢查中直接提問：例：教師幻燈片出示3.25+4.5 5.7+4.2 10-3.5學生獨立直接寫答案教師與學生核對答案師：看看自己算得怎么樣啊？生：非常棒！師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！再如：學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知

7、識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當學生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點，有助于學生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學生學_的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。B、示“意”代評：課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生進行數(shù)學思想、數(shù)學學_方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一

8、點面子”，不要挫傷了學生學_的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。C、借“物“獎評：“給孩子兌換獎品的物質(zhì)獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質(zhì)評價更好些，有些物質(zhì)獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質(zhì)獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學_過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼。第2篇：有效課堂教學評價課題研究個人小結(jié)有效課堂教學評價課題研究個

9、人小結(jié)王志成(學員) 發(fā)布時間： -07-26 15:07:15有效課堂教學評價課題研究個人小結(jié)在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經(jīng)片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數(shù)學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的數(shù)學課堂上究竟需要怎樣的評價對這一問題進行了深刻的反思，有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。根據(jù)新課程的詮釋，“評價主要是為了全面了解學生的數(shù)學學_歷程，激勵學生的學_和改進教師

10、的教學?！痹u價不僅僅是學_成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學_行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學_情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。對數(shù)學學_的評價要關(guān)注學生學_的結(jié)果，更要關(guān)注他們學_的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學_的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美

11、麗！1、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。在當前理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學_伙伴來評價，例如：在某教師組織練_的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關(guān)注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關(guān)注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)作者等。2、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評

12、價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學_伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。3、評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。語言是實現(xiàn)課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現(xiàn)的錯誤，適度的評價學生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎么棒？一定要具體，既要對學生的學_成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬

13、不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言！4、評價效應從短效到長效的轉(zhuǎn)變。課堂上的學_評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關(guān)注的是學生當前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現(xiàn)作為一種學_成果與階段評價、學期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發(fā)展服務。如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術(shù)。那么如何讓評價展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略：A、以“問”促評：不言而喻，以問促評

14、就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復_檢查中直接提問：例：教師幻燈片出示50+1258+540+7 5+25 30+20學生獨立直接寫答案教師與學生核對答案師：看看自己算得怎么樣?。可悍浅０?！師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！再如：學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當學生

15、在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點，有助于學生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學生學_的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。B、示“意”代評：課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生進行數(shù)學思想、數(shù)學學_方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學_

16、的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。C、借“物“獎評：“給孩子兌換獎品的物質(zhì)獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質(zhì)評價更好些，有些物質(zhì)獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質(zhì)獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學_過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼。第3篇：課堂教學評價心得體會 課堂教學評價心得體會/r/n聽了專家的課堂教學評價診斷專題講座，

17、聽后受益很大。通過學_，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。/r/n第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。/r/n新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發(fā)展，這意味著我國基礎課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學生的個性獲得充分發(fā)展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。/r/n1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。/r/n原先的聽課體系過分強調(diào)了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內(nèi)容。/r/n

18、2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展。/r/n新的學生觀更加關(guān)注學生的潛力，關(guān)注學生潛能的開發(fā)，關(guān)注學生個性的發(fā)展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與活動的人，他們是學_活動的主體，是活動中復合主體的重要構(gòu)成。/r/n3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。/r/n教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。/r/n第二、新課程下聽課、評課的方式方法。/r/n1、教師怎樣聽課：/r/n首先，教師聽課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽誰

19、的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡單預設一下這課的教學流程。/r/n其次，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，兩者兼顧?？础敖獭敝饕强唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看“學”主要是看學生的課堂表現(xiàn)，看學_參與的情緒，學_的_慣。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結(jié)合。/r/n此外，聽課后要思考和整理。在分析總結(jié)他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。聽課的教師要善于比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學實際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進自己的教學。/r/n2、教師怎樣評課：/

20、r/n(1)由教者自評。一般自評的內(nèi)容有教材、教法、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學的各個環(huán)節(jié)。/r/n(2)同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節(jié)課的優(yōu)缺點，尤其是教學特點從不同角度和側(cè)面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學_者的身份出現(xiàn)。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團體和諧的氣氛，

21、互相關(guān)心，共同進步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查。/r/n(3)專家評議。根據(jù)教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權(quán)威的領導和專家綜合大家的意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問題，增強大家多這節(jié)課的總體印象。/r/n(4)在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎上，主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結(jié)，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學_和推廣，應該怎樣去學_借鑒。/r/n教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學_的先行者，聽課、評課活動也為教師的學_提供了一個很好的平臺。經(jīng)常進行聽課、評課活動，有利于教師總結(jié)和推廣先進的教學經(jīng)驗和

22、方法，促進教師特別是青年教師的學_、提高和成長，更能有效的促使教師的專業(yè)化成長。/r/n總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學_與探索，才能真正達到教學研究的“藝術(shù)效果”。任何的學_、交流都是為了不斷的反思、改進我們的行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普通通的課，才是真實，離老師最近，于學生最受用，也最有研究和使用價值。/r/n高效課堂教學評價標準學_體會/r/n本周五，我校舉行了高效課堂教學評價標準學_專題會，通過學_，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，制定了高效課堂評價標準，可

23、以更好的促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。/r/n高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高 ，教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。 在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學生學_的促進者;其次在教學中實現(xiàn)教學相長，與學生一起學_;再次在教師與學生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者;教師從教學中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。/r/n教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎?傾聽受者的敘說是教師的道德責任?！?要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實

24、聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。第四，重視課后的教學反思葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教學行為及其潛在的觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進

25、行。一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學_活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教

26、學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高?？傊膛c學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。課堂是教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生

27、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。 目前我們的教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦?！逼湓蚴俏覀兊慕虒W效率存在問題，存有一些低效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學，或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。年8月20日篇2

28、：課堂教學評價心得體會篇1：新課程課堂教學評價學_心得新課程課堂教學評價學_心得新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎上，更關(guān)注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從參加新課程課堂教學評價培訓以來，我一直努力學_，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。一、關(guān)注教師對教學資源的開發(fā)和整合在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教

29、學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學_的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。二、關(guān)注教師教學方式的變革新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積_已久的教學_慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。三、關(guān)注學生學_方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學生的學_方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學_方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。四、

30、關(guān)注教師對學生的評價教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。篇2：課堂教學評價學_心得學_課堂教學評價心得教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。一、發(fā)展性發(fā)展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能

31、。傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學_困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^發(fā)展縮小與未來目標的差距。二、多元化傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評

32、價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重 2的是學生學_的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的

33、是學生在學_過程中的表現(xiàn)，包括他們的_感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學_不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學_有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。三、多樣化在評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標量化”模式，另一種為“觀察理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或“

34、二次量化”處理，“指標權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當?shù)某潭?，或者機械地運用于一切評價場合。千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式

35、評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。四、全面性全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。全面性強調(diào)教學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學生學_成績轉(zhuǎn)向了評價學生各方面的素質(zhì)；評價的方式方

36、法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學生的“將來”。年1月10日5篇3：課堂教學技巧心得體會讀課堂教學技巧心得體會增城市荔城中學林樹宏教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學生的學_，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為。教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J

37、為課堂教學是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學_的一本關(guān)于課堂教學藝術(shù)書籍中的一段話。因?qū)W而教導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學_動機，明確學_方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟

38、迪學生心智、指導學生學_和調(diào)控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學_者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時間的65%左右。課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中

39、的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學_、理解和應用知識、了解學生的學_狀況的一類教學行為方式。獨到的板書藝術(shù)：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學_材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實現(xiàn)的。書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效

40、果會比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。” “你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練_幾遍，相信你會讀得非常流利。由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。同樣是在練_的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學_積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關(guān)注學生學_狀

41、態(tài)的意識不強造成了平時課堂中語言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在教學中關(guān)注學生學_的狀態(tài)很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現(xiàn)的機會進行有效的評價，從而激發(fā)他們學_的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼

42、地保護學生的心靈。在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。篇4：高效課堂教學評價標準學_體會高效課堂教學評價標準學_體會本周五，我校舉行了高效課堂教學評價標準學_專題會，通過學_，我對高效課堂的認識更加深刻。高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高 ，教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。預_中，教師要對學生提

43、出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學_方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。篇5：課堂教學評價心得體會蘇課堂教學評價心得體會蘇翠姣聽了專家的課堂教學評價診斷專題講座，聽后受益很大。新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發(fā)展，這意味著我國基礎課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學生的個性獲得充分發(fā)展。原先的聽課體系過分強調(diào)了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導致了聽課評課的知識技能

44、取向。新的學生觀更加關(guān)注學生的潛力，關(guān)注學生潛能的開發(fā)，關(guān)注學生個性的發(fā)展。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。1、教師怎樣聽課：首先，教師聽課前要有一定的準備工作。其次，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，兩者兼顧?？础敖獭敝饕强唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？础皩W”主要是看學生的課堂表現(xiàn)，看學_參與的情緒，學_的_慣。此外，聽課后要思考和整理。在分析總結(jié)他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。2、教師怎樣評課：（1）由教者自評。一般自評的內(nèi)容有教材、教法、

45、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學篇3：有效課堂教學心得體會構(gòu)建有效課堂學_心得體會單甲鄉(xiāng)中心完小 陳新華 這段時間我通過學_有效教學，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學_氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)，使學生學得積極主動，真正成為課堂學_的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速

46、喚醒，從而提高單位時間里的學_效率。學生因情境的巧妙刺激，學_熱情激發(fā)起來，萌芽學_興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸2、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。3、有針對性的設計課堂練_。學生吸收知識第一印象往往十分重 1要，而教師在課堂

47、上設計的聽說讀寫各式練_情況往往往直接影響著學生課后練_的正確率。4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學_，提高學_的效率。具體還應從一下幾個方面開始抓：1、不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學_。2、對學生的期望值不要太高有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。3、真正的走進學生的心靈世界有的學生是因為我們教師沒有適應人本，沒有

48、改正自己的觀念和_以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。4、教師要幽默2有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學_的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師5、教師要講究對學生評價的方法評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學_中來。6、教師做學生學_活動的組織者、合作者、

49、引導者和鼓勵者學生是學_活動的主題這段時間我通過學_有效教學，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學_氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)，使學生學得積極主動，真正成為課堂學_的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學_效率。學生因情境的巧妙刺激，學_熱情激發(fā)起來，萌芽學_興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要 3做好

50、以下幾個方面：1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸2、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。3、有針對性的設計課堂練_。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練_情況往往往直接影響著學生課后練_的正確率。4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學_，提高學_的效率。具體還應從一下幾個方面開始

51、抓：1、不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學_。2、對學生的期望值不要太高有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到 4預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。3、真正的走進學生的心靈世界有的學生是因為我們教師沒有適應人本，沒有改正自己的觀念和_以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。4、教師要幽默有的

52、課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學_的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師5、教師要講究對學生評價的方法評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學_中來。6、教師做學生學_活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學_活動的主題，教師只是學_活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充 5第5篇：課題研究心得體會課題研究

53、是科學研究最常見最基本的方式。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。以下是為大家整理的課題研究心得體會，歡迎大家閱讀！課題研究心得體會（一）我校研究的課題名稱是“農(nóng)村小學生閱讀_慣與其口語表達能力關(guān)系研究”，作為國家課題“閱讀_慣的養(yǎng)成”的子課題，學校領導和參研教師十分重視，從課題組組建到現(xiàn)在，課題負責領導已組織參研教師多次培訓學_。通過培訓學_，我對課題實驗研究有了一定的認識。一、學會自己選題教學過程中的實際問題，就存在于實際的教學情境之中，教師要時時關(guān)注教學情境，尋找具體問題。1、在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)問題。我們教師要多和學生交流，在交流的過程中，了解學生的學_情

54、況、生活情況、特長愛好和存在的問題。在這個過程中，我們會獲取很多有價值的信息，這些信息可以作為課題研究的來源。2、在反思中提煉問題。這是一個很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問題后，解決問題的思路、方法等。3、在與教師的交流中解決問題。在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，進一步探討解決問題的有效途徑和方法，激發(fā)自己的研究意識，將有價值的問題作為課題研究的來源。二、教師素質(zhì)與課題研究的關(guān)系1、教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強烈，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹，錯失提升教學的認識深度

55、和研究能力的大好時機。當然研究意識并不會憑空而生，除了要有敏銳的問題意識之外，還要真正體驗到課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教學水平的提高。2、教師的理論學_是基礎。一個總感到有許多課題需要研究，并能很好地進行研究的教師，往往是理論知識較為扎實、不斷更新理念的教師。教師有理論的指導，則會很快發(fā)現(xiàn)問題，并進行研究，找到解決問題的方法。三、本課題研究應該注意的問題課題“農(nóng)村小學生閱讀_慣與其口語表達能力關(guān)系研究”，就其名稱分析，我作為一名參研教師，在閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀_慣，引導學生多讀書，好讀書，讀好書，積累知識，豐富語匯。在口語交際課和語文活動中，培養(yǎng)學生認真傾聽，靈活應對，順暢表達

56、的能力，努力探索口語表達訓練方法、策略，著力提高學生的閱讀能力和口語表達能力。課題研究心得體會（二）研究性學_法課題研究中，我輔導了語文自主學_法課題的研究成功取得了課題計劃的預期結(jié)果，現(xiàn)將我個人輔導學生開展研究性學_法課題的體會總結(jié)出來，以便與其他研究課題的輔導教師共同探討。一、明確“研究性學_法”的目的。如果輔導教師連“研究性學_法”的目的是什么都不清楚的話，研究性學_法的課題研究就可能變成一種“形式運動”。我是這么認為的，“研究性學_法”就是在教師指導下，讓學生主動參與，通過觀察、社會實踐、科學研究等方法而獲取知識的一種學_方法。利用這種學_方法可以讓學生變被動學_為主動學_，可以培養(yǎng)學生的觀