中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策分析《班主任寶典系列》

1、中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題 、原因及對(duì)策分析什么是班級(jí)管理？“班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng) 的方法，建構(gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性 活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等 諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。”本文試圖運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任 工作的實(shí)際，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決 問(wèn)題的對(duì)策。一、班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題1、班級(jí)管理隨意化 在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)， 憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)， 圍繞取得良好的

2、應(yīng)試成績(jī)而開(kāi)展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展， 忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化， 即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè) 性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有對(duì)學(xué)生終身 發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制 觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生 心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前 35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中 5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！?、班級(jí)管理內(nèi)容片面化（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng) 當(dāng)今社

3、會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng) 的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生 這幾方面的能力都比較欠缺，通過(guò)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。 但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持 班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。（2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要積累，班主任 搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影 響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)

4、部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生 對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂(lè)于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素， 好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞 而無(wú)功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng) 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要 意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué) 習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)方法的有效指導(dǎo)。3、班主任權(quán)威絕對(duì)化 大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立， 管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)

5、生的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任充當(dāng)著 “管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒(méi)有參加班級(jí)管理的機(jī) 會(huì)，主體地位根本無(wú)法保障。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供 的資料，322 名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作， 67% 的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總結(jié)， 58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi) 有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性， 積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生 只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管 理能力，同時(shí)，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪

6、，不利于其自身的 完善和發(fā)展。4、班主任工作方法簡(jiǎn)單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了 很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃?法。班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研 究一文提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占 59%，以情感 溝通為主的占 19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占 14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占 7.6%。 可見(jiàn)在教育方法上，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視 的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛(ài)用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最 明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快

7、，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的： 有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔， 甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后 果。有一首“挨打歌”說(shuō)：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉 頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學(xué) 生對(duì)教師的抗拒心理。5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的 發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容 狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問(wèn)題。一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽(tīng)話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生 的依

8、據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽(tīng)話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、 調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類(lèi)，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生 的智育，沒(méi)有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單 一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使 學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué) 生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)， 他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)， 不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康 成長(zhǎng)和全面發(fā)

9、展。許多學(xué)生沒(méi)能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)” 學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒(méi)有挖掘他們的潛力，沒(méi)有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件， 沒(méi)有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！二、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因分析班級(jí)管理之所以存在諸多問(wèn)題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺 以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形 成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)管理中問(wèn)題的存在。 下面對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因簡(jiǎn)要分析如下：1、班主任教育觀念滯后目前的中學(xué)教師，一般都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工 作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論

10、，如 教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他 們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺， 班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問(wèn)題存在的主觀原因。（1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí) 學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)生 活作準(zhǔn)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立，首先是，基 于其成員學(xué)生自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少 年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成 員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括： 班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社

11、會(huì)單 位。班級(jí)履行社會(huì)化職能，就是教育者按照一定的社會(huì)要求，在班級(jí)教育、教 學(xué)過(guò)程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、 班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功 能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的 科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練 社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。 班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展 的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通 過(guò)學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在 于發(fā)現(xiàn)每

12、個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方 向。 班級(jí)的滿足化功能。滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的需要，如交往、歸屬、 愛(ài)、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級(jí)承擔(dān) 的重要任務(wù)。班級(jí)要通過(guò)功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同 的滿足。從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生 培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而 教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，不僅要發(fā)展學(xué) 生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā) 展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒(méi)

13、有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅 僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法， 忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以 造就素質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長(zhǎng)。（2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)班主任明確自身的地位作用是他們正確開(kāi)展工作的前提。從國(guó)家教委頒布 的中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定可以看出，班主任在班級(jí)中的地位作用十分重 要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)， 即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生 學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主 任是班

14、級(jí)活動(dòng)的管理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言，班主任既是班級(jí)管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo) 者和組織者，又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié) 調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部 各因素的影響，使來(lái)自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有認(rèn)識(shí) 到自己的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績(jī)的要求代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致 學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管” 學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的隨意性、主觀性。 忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會(huì)封閉地管理班級(jí)。（3）對(duì)學(xué)生的地

15、位缺乏正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、 有可能參與教育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人?！皩W(xué)生”是個(gè)整體的抽 象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的， 班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā) 展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后， 從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自身的成長(zhǎng)、 對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程 中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健 康和諧地發(fā)展。班主任要大

16、力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ⒉粩鄤?chuàng)造條件促進(jìn)他們 發(fā)展。在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致了班主任權(quán) 威的絕對(duì)化，班級(jí)管理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。三、創(chuàng)建迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng)人的舉動(dòng)是在生理安排下實(shí)現(xiàn)的，響應(yīng)的生理會(huì)發(fā)生響應(yīng)的舉動(dòng)。掌控中 門(mén)生的生理特色是班主任做好班級(jí)事情的條件，中門(mén)生的生理特色有：過(guò)渡性、 閉鎖性、自尊性、動(dòng)蕩性。針對(duì)中門(mén)生生理品格沒(méi)有終極構(gòu)成，可塑性大、自 尊心強(qiáng)等生理特色，班主任可以從如下幾方面動(dòng)手，充實(shí)闡揚(yáng)各類(lèi)生理效應(yīng)的 踴躍感化，變更門(mén)生的踴躍性，進(jìn)步班級(jí)辦理的實(shí)效。迷信的班級(jí)辦理來(lái)源于迷信的思惟看法的引導(dǎo)。只要精確的思惟引導(dǎo)，班 級(jí)教誨辦

17、理才氣走上迷信化的軌道。為此，要經(jīng)由過(guò)程培訓(xùn)，使班主任把握班 級(jí)辦理的根本原理，建立精確的教誨辦理看法，即建立本質(zhì)成長(zhǎng)觀、門(mén)生主體 觀和體系團(tuán)體觀。3、優(yōu)化班級(jí)辦理的對(duì)策思慮（1）側(cè)重智育，輕忽門(mén)生周全成長(zhǎng)二、招考教誨的影響招考教誨是指離開(kāi)社會(huì)成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)的實(shí)際必要，以應(yīng)付升學(xué)測(cè)驗(yàn)為目 的的違背教誨講授紀(jì)律的一種教誨形式。招考教誨在我國(guó)的發(fā)生，有其深入的 社會(huì)汗青緣由，最底子的是人們對(duì)優(yōu)良高檔教誨的需要和高檔教誨資本緊張缺 少之間的抵牾。招考教誨，單方面尋求升學(xué)率，存眷考分，對(duì)班級(jí)辦理發(fā)生了 不精確的導(dǎo)向。在招考教誨的形式下，很多處所以升學(xué)率來(lái)評(píng)估一所黌舍，以講授成就來(lái) 評(píng)估一名西席，以進(jìn)修

18、成就來(lái)評(píng)估一個(gè)門(mén)生，本色因此智育的狀態(tài)作為查驗(yàn)黌 舍教誨品質(zhì)的獨(dú)一尺度。導(dǎo)致黌舍帶領(lǐng)、西席、門(mén)生在智育方面你追我趕，費(fèi) 盡心機(jī)，得空旁顧。（2）側(cè)重同一請(qǐng)求，輕忽門(mén)生本性成長(zhǎng)大大都黌舍為了尋求高升學(xué)率，沒(méi)有貫徹周全育人的目標(biāo)。并且測(cè)驗(yàn)還是 黌舍提拔人才的重要手段，分?jǐn)?shù)又是權(quán)衡講授品質(zhì)的獨(dú)一尺度，是以，西席們 采納同一的講授法子、同一的測(cè)驗(yàn)、同一的評(píng)估尺度、同一的辦理，門(mén)生較少 具有按照個(gè)人樂(lè)趣進(jìn)行抉擇的權(quán)力。招考教誨只看重個(gè)性教誨，輕忽了門(mén)生本 性的成長(zhǎng)，因此束厄局促了分歧范例人才的培育與成長(zhǎng)。（3）側(cè)重常識(shí)貫注，輕忽門(mén)生本領(lǐng)培育招考教誨以升學(xué)測(cè)驗(yàn)的必要為尺度，并以此作為決議教誨形式的根據(jù)。因

19、 為升學(xué)測(cè)驗(yàn)只觸及到常識(shí)的積累與提取，是以西席們標(biāo)新立異，門(mén)生進(jìn)修常識(shí) 只是機(jī)器地背誦和復(fù)述，對(duì)號(hào)入坐，而不去明白常識(shí)的涵義，缺少對(duì)常識(shí)的考 證本領(lǐng)。在招考教誨的導(dǎo)向下，西席們是考什么教什么，門(mén)生是教什么學(xué)什么， 至于門(mén)生各方面本領(lǐng)的培育，很難有一席之地。三、沒(méi)無(wú)形成迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng)班級(jí)是黌舍教誨講授事情的根本單元。班團(tuán)體建設(shè)的黑白直接影響到黌舍 的德育事情甚至黌舍的全局事情，而班主任是班團(tuán)體的構(gòu)造者、教誨者和引導(dǎo) 者，是展開(kāi)教誨講授事情的主干氣力。是以，若何迷信地稽核，評(píng)估班主任事 情，關(guān)系到班主任事情踴躍性和締造性的闡揚(yáng)，關(guān)系到班團(tuán)體建設(shè)的黑白和教 誨講授品質(zhì)的進(jìn)步，還關(guān)系到黌舍的德

20、育方針可否完成。但在今朝的班主任事 情評(píng)估中，存在著很多問(wèn)題，重要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，看重事情立場(chǎng) 和事情量的評(píng)估。而輕忽對(duì)班主任的辦理法子和事情服從的評(píng)估。第二，看重 事情結(jié)果的評(píng)估。黌舍帶領(lǐng)每每按照班主任所帶班的進(jìn)修成就、缺勤率、衛(wèi)生、 規(guī)律狀態(tài)來(lái)評(píng)估班主任。這就造成為了班主任將重要精神放在通例辦理上。至 于若何在班級(jí)辦理中使門(mén)生周全成長(zhǎng)，培育門(mén)生的本領(lǐng)，和若何培育門(mén)生的怪 異本性、締造精神等則無(wú)法擺進(jìn)事情日程。第三，評(píng)估目標(biāo)過(guò)空或細(xì)致。第四， 評(píng)估法子單一、僵化。重要由黌舍帶領(lǐng)對(duì)班主任的事情進(jìn)行評(píng)估。因?yàn)槿鄙倜?信的班主任事情評(píng)估系統(tǒng)，致使了班級(jí)辦理中諸多問(wèn)題的存在。班級(jí)辦理中問(wèn)題

21、存在的緣由是復(fù)雜的，辦理班級(jí)辦理中存在的問(wèn)題必要黌 舍、社會(huì)、家庭各方面的密切共同。本文重要安身于班主任事情及黌舍教誨的 大概，探究辦理班級(jí)辦理問(wèn)題大概的對(duì)策，以辦理以后中學(xué)班級(jí)辦理中存在的 問(wèn)題。1、增強(qiáng)培訓(xùn)事情，更新班主任班級(jí)辦理看法（1）本質(zhì)成長(zhǎng)觀。建立周全本質(zhì)成長(zhǎng)觀是現(xiàn)今社會(huì)成長(zhǎng)對(duì)人的根本請(qǐng)求。 班主任要按社會(huì)的需要來(lái)培育門(mén)生。在班級(jí)教誨辦理實(shí)際中，班主任要故意識(shí) 經(jīng)由過(guò)程展開(kāi)多方面的勾當(dāng)，培育門(mén)生的進(jìn)修本領(lǐng)、順應(yīng)本領(lǐng)、生理經(jīng)受本領(lǐng)、 來(lái)往本領(lǐng)，進(jìn)步門(mén)生的團(tuán)體本質(zhì)，周全育人，把門(mén)生培育成為本質(zhì)周全的及格 人才。（2）門(mén)生主體觀。門(mén)生主體觀請(qǐng)求班級(jí)教誨辦理者放棄傳統(tǒng)的門(mén)生觀，認(rèn) 可門(mén)生在

22、班級(jí)勾當(dāng)中的主體職位地方，恭敬門(mén)生的自力品德，器重門(mén)生介入班 級(jí)教誨辦理的自動(dòng)性和踴躍性，締造前提使門(mén)生由被動(dòng)受教、被動(dòng)受管向自主 教誨、自主辦理轉(zhuǎn)化，使門(mén)生具備自我教誨、自我辦理和自我美滿自我成長(zhǎng)的 本領(lǐng)。（3）體系團(tuán)體觀。體系團(tuán)體觀請(qǐng)求改變班級(jí)教誨辦理者在班級(jí)事情中“單 打一”同仇敵愾的場(chǎng)合排場(chǎng)。一方面，優(yōu)化班級(jí)外部的布局，闡揚(yáng)班級(jí)的團(tuán)體 功效，操縱團(tuán)體的氣力來(lái)教誨和影響班級(jí)的門(mén)生，促成班級(jí)團(tuán)體的成長(zhǎng)。另外 一方面，變更一切踴躍身分，和諧黌舍、社會(huì)、家庭等各方面的關(guān)系，增強(qiáng)相 互溝通和和諧，構(gòu)成班級(jí)教誨辦理的協(xié)力體系，營(yíng)建有益于門(mén)生發(fā)展的精良環(huán) 境，促使班級(jí)教誨辦理勾當(dāng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。二、施行合

23、適本質(zhì)教誨請(qǐng)求的班級(jí)辦理（1）以門(mén)生周全成長(zhǎng)為方針要有用地展開(kāi)班級(jí)辦理，必需有明白的方針。班團(tuán)體的方針，是指班團(tuán)體 成員配合具備的盼望和尋求，是班級(jí)在各項(xiàng)勾當(dāng)中所要到達(dá)的預(yù)期目的。班團(tuán) 體方針是國(guó)家教誨目標(biāo)和培育方針的詳細(xì)化，是社會(huì)盼望的綜合反應(yīng)，是班團(tuán) 體事情的動(dòng)身點(diǎn)、評(píng)估標(biāo)尺和班團(tuán)體進(jìn)步的能源。若何訂定班團(tuán)體方針呢？方針要有分歧條理，分歧系列。第一，要有近期方針，中期方針和遠(yuǎn)期方 針。班主任要訂定初中三年或高中三年的總方針，總方針建立后，要按照每一 個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)階段的特色提出階段性方針。學(xué)年、學(xué)期方針要 有條理梯度，由低到高，由易到難，顛末班級(jí)成員的配合高興，到達(dá)一個(gè)方針 后

24、再訂定一個(gè)高條理的方針。第二，要有團(tuán)體方針和個(gè)人方針。團(tuán)體方針?lè)磻?yīng) 了國(guó)家和社會(huì)對(duì)年青一代的請(qǐng)求，個(gè)別方針?lè)磻?yīng)了每一個(gè)門(mén)生分歧的必要樂(lè)趣 和成才方針，班主任要把團(tuán)體方針和個(gè)別方針和諧起來(lái)。以培育德智體美勞周 全成長(zhǎng)的人才為團(tuán)體方針，同時(shí)要長(zhǎng)于在團(tuán)體方針中包涵公道的個(gè)別方針，締 造到達(dá)個(gè)人方針的機(jī)遇和前提，還要長(zhǎng)于指導(dǎo)門(mén)生調(diào)理和批改個(gè)人方針，發(fā)揚(yáng) 個(gè)別的締造意識(shí)和立異精神，使班級(jí)中每一個(gè)成員的本性獲得充實(shí)成長(zhǎng)，如許 才氣培育和培養(yǎng)“本質(zhì)周全，本性康健成長(zhǎng)”的社會(huì)主義奇跡建設(shè)者。（2）以門(mén)生的自主辦理為重點(diǎn)門(mén)生是班級(jí)的主人，要讓每個(gè)門(mén)生介入班級(jí)辦理。起首，創(chuàng)建門(mén)生自主辦 理的軌制，經(jīng)由過(guò)程軌制保障

25、門(mén)生介入辦理的權(quán)力。重要包含增設(shè)班級(jí)辦理崗 亭，完成大家崗?fù)ぶ?；拔除門(mén)生群眾畢生制，履行班級(jí)群眾輪換制；改變班長(zhǎng) 任用制，履行值夜班長(zhǎng)制。增設(shè)班級(jí)崗?fù)?，崗?fù)ざ嗔?，門(mén)生的介入機(jī)遇多了， 介入今后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感加強(qiáng)。崗?fù)ぽ啌Q后，門(mén)生腳色順應(yīng)本領(lǐng)增強(qiáng)，心態(tài)調(diào) 適本領(lǐng)進(jìn)步，對(duì)辦理的了解加深。值夜班長(zhǎng)制既是一種熬煉的機(jī)遇，又是一種 為大師辦事的機(jī)遇。班級(jí)辦理軌制的鼎新，不但促成門(mén)生對(duì)班級(jí)辦理看法的變 革，更緊張的是培育每個(gè)門(mén)生的主體意識(shí)和辦理本領(lǐng)。其次，構(gòu)成門(mén)生自主辦 理的機(jī)制。班級(jí)辦理軌制改變后，班主任對(duì)班團(tuán)體的辦理重要施行微觀辦理。 自主辦理機(jī)制構(gòu)成的根本思緒：讓全部門(mén)生進(jìn)入到班級(jí)事情的決議計(jì)劃和辦

26、理 進(jìn)程中，不管是制定籌劃，實(shí)行決議，仍是查抄監(jiān)視，總結(jié)評(píng)選，都讓門(mén)生介 入，實(shí)時(shí)采用門(mén)生的精確定見(jiàn)，擔(dān)當(dāng)門(mén)生監(jiān)視，不搞一言堂，切忌家長(zhǎng)風(fēng)格。（3）應(yīng)用生理本領(lǐng)辦理班級(jí) 起首，對(duì)門(mén)生抱以等待。西席對(duì)門(mén)生的立場(chǎng)和評(píng)估對(duì)門(mén)生發(fā)展起很高文用， 因?yàn)槲飨牡却凸膭?lì)而發(fā)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)利用 到班級(jí)辦理上便是請(qǐng)求班主任對(duì)全部班級(jí)，對(duì)全班同窗持踴躍必定的盼望。面 向全部門(mén)生，信賴他們都能成為有效之才。班主任要在教誨事情中切實(shí)關(guān)心每 個(gè)人門(mén)生。賞識(shí)每一個(gè)門(mén)生的利益和長(zhǎng)處；同等、公平地看待每個(gè)門(mén)生；為每 個(gè)門(mén)生訂定合適其實(shí)際，顛末他高興可以到達(dá)的方針；并對(duì)門(mén)生的每一點(diǎn)進(jìn)步 和樂(lè)成賜與表

27、彰和鼓動(dòng)勉勵(lì)。如許門(mén)生會(huì)改變本身的舉動(dòng)，朝班主任所盼望的 那樣去高興，從而獲得進(jìn)步。當(dāng)門(mén)生進(jìn)步時(shí)，班主任要當(dāng)令提出新的方針，操 縱門(mén)生對(duì)新方針的高盼望值不竭變更門(mén)生成長(zhǎng)的踴躍性?？傊?，班主任對(duì)門(mén)生 的樸拙等待，公道請(qǐng)求，是門(mén)生不竭成長(zhǎng)進(jìn)步的能源。其次，多鼓動(dòng)勉勵(lì)、少批判。中門(mén)生但愿獲得他人的恭敬、鼓動(dòng)勉勵(lì)和認(rèn) 同，如果門(mén)生成就欠好就批判和責(zé)怪，他們大概會(huì)落空信念，西席多用鼓動(dòng)勉 勵(lì)的話語(yǔ)支撐他們，他們就能發(fā)生信念。“假設(shè)一個(gè)人的進(jìn)修歷來(lái)不遭到教員 的必定、存眷、表彰，特別對(duì)未成年人來(lái)講，落空進(jìn)修的能源就不奇異了?！?是以，在班級(jí)辦理中，班主任要以鼓動(dòng)勉勵(lì)、表彰為主，批判為輔，高興闡揚(yáng) 門(mén)生身上的閃光點(diǎn)，并經(jīng)由過(guò)程實(shí)時(shí)、過(guò)度的表彰，使之釀成走向樂(lè)成的出發(fā) 點(diǎn)。再次，應(yīng)用樂(lè)成鼓勵(lì)。即以門(mén)生事情、進(jìn)修中的成