也談常態(tài)課教學的有效開展

1、也談常態(tài)課教學的有效開展在常態(tài)課教學中，備好了課，準備好了材料，也就是做好 了教學的準備工作， 可以說這是保證常態(tài)課質量的基礎。 有了這 塊奠基石，才能保證教師游刃有余地把握課堂， 使課堂順利進行， 才有可能讓學生在課堂上獲得最大程度的發(fā)展， 才有可能使常態(tài) 課也如公開課一樣，讓學生喜歡。那么，在準備充分的情況下， 常態(tài)課教學如何有效開展呢？ 現(xiàn)在，筆者就以生的食物和熟的食物 一課為例加以論述。 本課的教學目標是： 用各種方法區(qū)別生熟馬鈴薯； 學會用酒精燈 燒熟食物；具體描述生熟食物變化的過程。一、課堂導入直入主題 在科學課中，不管哪種導入，都應該是為科學探究服務的。因此科學課堂的導入時間不宜

2、過長， 35 分鐘為宜。若導入時間 過長，甚至是繞一大彎才見其本來面目，就會使導入喧賓奪主， 從而影響探究的進程。 科學常態(tài)課就更應該注重導入的簡潔， 用 最少的時間集中學生的注意力， 并明確探究的問題， 這樣才能讓 學生圍繞主題深入地探究。 本課教師就可以直接向學生出示 2 個 馬鈴薯，并借助投影儀使學生的注意力一下子都集中到馬鈴薯的 上面，此時教師要抓住機會馬上提出探究的任務： 你能看出哪個 是生的哪個是熟的嗎？短短幾分鐘就激起了學生探究的興趣， 而 且學習目標明確，這樣的觀察就非常有效。、探究活動有序有效探究既是科學學習的目標， 又是科學學習的方式。親身經歷 以探究為主的學習活動是學生學

3、習科學的主要途徑。因此讓學生有序地進行探究活動，在探究中獲得樂趣、獲得能力、獲得知識， 是每個科學教師的任務， 也是檢測常態(tài)課質量的標準。 那如何做 到探究有序有效呢？首先要有明確的探究目標。這就對教師的提問質量提出了更高的要求。在本課“用更多的方法區(qū)別生熟馬鈴 薯”這一環(huán)節(jié)中，教師可以提問：“除了看，你還有什么辦法？” 這樣的問題指向非常明確，學生一聽就知道要去思考其他的辦法 來區(qū)別生熟馬鈴薯。如果問題換成“你還想怎么來研究馬鈴 薯”，雖比從前的“滿堂灌”進步了，觀念也有所改變，旨在了 解學生的探究需求，從學生的實際出發(fā)，想讓學生成為學習的主 人，但是，這問題太寬泛，過于開放，只流于一種形式

4、，可能在 浪費了時間以后，還是由教師來說出已定好的科學問題，學生的學習主動性會大打折扣。其次要提供有結構的材料， 關注材料的種類和組合，千萬不 能提供那些干擾探究目標的材料。 另外，教師還要關注材料發(fā)放 的次序，千萬不能一開始就把整堂課所需的材料呈現(xiàn)在學生面 前。案例中教師提供的輔助材料雖然簡單， 就一根牙簽和一把塑 料刀，但卻能提示學生探究的方法。而且針對不同的情況，這兩 種材料給出的時間也不同：如果學生只說出了用“摸、捏、聞、 嘗”等一般的方法區(qū)別，教師就要引導學生用更多的方法去區(qū)別（如提問“除了這些方法， 你還能用其他更新、更特別的方法來 判斷馬鈴薯的生熟嗎”），并引導學生借助一些工具判

5、斷。這里 牙簽和塑料刀應在學生利用了很多方法后提供，此時學生的觀察熱情已開始松懈，這兩種材料又能激起他們探究的興趣；如果學生本來想到的方法就很多很新， 探究只是在驗證自己的猜想， 那 么就可以直接用這兩種材料驗證，不影響更多的有創(chuàng)意的想法。 毫無疑問，如果這里把酒精燈、火柴、筷子等也一并放在桌上， 哪怕是放在抽屜里，都會分散學生的注意力。最后要做到少說話。如果你的材料注重結構，學生看著材料 就知道怎么探究，那么，那些可說可不說的話就要堅決不說。三、匯報交流注重調控曾經聽過一堂課，那時教材安排的還是玉米由生到熟的變 化。當教師觀察到學生的探究活動已有了很多收獲，可以討論交流時，教師就帶著商量的口

6、氣：“差不多了，把你們的酒精燈蓋 滅，行嗎？”可學生根本不聽。教師就一組一組蓋滅了酒精燈。 可一轉眼，學生又點燃了酒精燈，津津有味地烤起了玉米。其實， 教師可以事先準備一杯玉米花， 投影出示后組織引導：想吃的就 趕緊收拾好各組的實驗材料。同時讓學生先交流“雞肉由生到熟 是怎樣變化的”，這樣有效地調控了課堂，使匯報交流不再是一 個人講，個別人聽。而且學生有了煮雞肉的經驗，在吃玉米花時 就會自然而然與玉米去比較異同， 課外如果遇到媽媽或其他人在 烤玉米花，也許還會去觀察玉米的變化。四、拓展延伸自然到位 這是新課程的一個產物，使學生的探究不僅僅是40 分鐘，不是課結束了，思考也停止了，而是讓學生從課內走向課外，課 結束了，而思維卻繼續(xù)前進。實際上有的時候，如果學生的探究 活動設計得好，學生就會模仿著在課外做。如觀察了螞蟻，學生 就會像觀察螞蟻一樣去觀察其他的小動物。 如果常態(tài)課中教師都 能做到這一點， 那新課程改革就成功了一半。 但是僅僅是為課外 延伸而課外延伸， 不是按照學生的思維發(fā)展規(guī)律去設計， 那就會 事倍功半。很多時候，要讓學生在課外能夠繼續(xù)探究，教師就要 給學生一個明