從網(wǎng)絡(luò)課堂的使用看信息技術(shù)與課程整合

1、從網(wǎng)絡(luò)課堂的使用看信息技術(shù)與課程整合一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件平臺1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從廣義上講 , 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 教學(xué)活動。其以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)做支撐 , 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著較大 的差異,具有以下特性 : 教學(xué)資源共享、 學(xué)習(xí)資源豐富多樣、 表現(xiàn) 形式豐富、不受時間和空間的限制、多向互動、學(xué)習(xí)個性化、支 持自主學(xué)習(xí)、教學(xué)管理自動化等。2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件平臺 （網(wǎng)絡(luò)課堂 ） 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐 , 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括硬 件教學(xué)平臺 （ 支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施 ） 和軟件教學(xué)平臺 （支持網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng) ） 。硬件此處不做闡述。而一個完整的網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)軟件平臺 （以下稱為網(wǎng)

2、絡(luò)課堂 ）也是一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng) , 通 常包含以下一些部分 : 備課系統(tǒng)、授課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔導(dǎo)答 疑系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、討論學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)上實驗系統(tǒng)、測試與評價 系統(tǒng)、教學(xué)分析系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等。 1 筆者調(diào)查的高校所 引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課堂主要包括如圖所示模塊 :在這個網(wǎng)絡(luò)課堂上 , 教師注冊以后可將課程的所有資源分別 上傳到各個功能模塊 , 并且教師有對各個模塊 進(jìn)行管理的權(quán)限 , 還支持教師自定義欄目。二、網(wǎng)絡(luò)課堂使用現(xiàn)狀近年來校園網(wǎng)在高校已經(jīng)達(dá)到普及程度 , 為充分發(fā)揮校園網(wǎng) 在教學(xué)中的作用 , 有些高校引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂 ,以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì) 量, 改革教學(xué)方式 ,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的 ,筆

3、者對四川某高校 引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂兩年來的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。1. 總體使用情況兩年來, 網(wǎng)絡(luò)課堂的總體使用情況如表 1所示。 從表中所反映的情況看 , 網(wǎng)絡(luò)課堂總體使用頻率不高。相比 該校約 1300門專業(yè)課程 ,約1500人專職教師 ,約 25000全日制在 校學(xué)生 , 申請課程總數(shù)占總課程門數(shù)比例、注冊教師數(shù)與教師總 數(shù)比例均沒超過 50%,注冊學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例很低 , 學(xué)生的訪 問量平均每學(xué)期只有 8 次。2.各二級學(xué)院使用網(wǎng)絡(luò)課堂情況統(tǒng)計如表 2 所示。從表中反映出化學(xué)與制藥工程學(xué)院使用頻率最高 , 平均每個 教師和學(xué)生注冊的課程門數(shù)均超過 1 門;其次是計算機(jī)學(xué)院 , 但 平均每位教

4、師注冊課程門數(shù)沒有達(dá)到 1; 理學(xué)院、自電學(xué)院、生 工學(xué)院、體育部、藝術(shù)學(xué)院、外語學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院教師注冊課程 門數(shù)比例極低。而在學(xué)生的訪問量方面 , 計算機(jī)學(xué)院學(xué)生的訪問 量高居第一 ; 藝術(shù)學(xué)院與體育部學(xué)生的訪問總量均不超過萬次。3. 網(wǎng)絡(luò)課堂功能的使用情況網(wǎng)絡(luò)課堂功能模塊比較多 , 各自具有不同的作用。調(diào)查時選 擇了具有典型代表意義的功能模塊和三個有代表意義的二級學(xué) 院教師注冊的課程做為調(diào)查對象。這里需要說明的是 , 作業(yè)提交 功能統(tǒng)計可能不準(zhǔn)確 , 因為網(wǎng)絡(luò)課堂頁面上作業(yè)提交功能有可能 被隱藏 , 而學(xué)生登錄后仍有此功能。師生之間的交互記錄由于課 程教師擁有管理權(quán)限而隨時可以刪除也沒有列

5、入統(tǒng)計。 表 3 是對 材料與化學(xué)工程學(xué)院 （使用頻率最高 ） 、計算機(jī)學(xué)院 （代表教師的 最高信息技術(shù)能力 ） 、人文學(xué)院 （ 代表文科教師 ）注冊課程使用網(wǎng) 絡(luò)課堂教學(xué)平臺的統(tǒng)計結(jié)果。從表中反映出 :各功能模塊使用頻率相差非常大 , 有些重要 模塊的使用率太低 ,根本沒有發(fā)揮作用 ;同時, 不同學(xué)院教師所注 冊的網(wǎng)絡(luò)課程對功能模塊的使用情況又大體相當(dāng) , 這說明教師的 信息技術(shù)能力不是影響網(wǎng)絡(luò)課堂使用的主要因素。 其中授課教案 模塊幾乎是每門注冊課程都使用了的功能 , 除此以外的一些重要 功能,如習(xí)題（利于學(xué)生測驗 ） 、重點難點、教學(xué)錄像 （利于學(xué)生自 學(xué)） 、作業(yè)提交等使用率極低。這表

6、明許多教師只是把網(wǎng)絡(luò)課堂 當(dāng)做發(fā)布授課教案的平臺 ,而有些教師的教案非常簡單 , 不利于 學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)或自學(xué) , 對學(xué)生來說只是省去了上課抄筆記的 麻煩。4. 網(wǎng)絡(luò)課堂使用現(xiàn)狀原因分析及對策 以上各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明 , 盡管高校已經(jīng)建立了良好的信息技 術(shù)環(huán)境（包含硬件與軟件 ）, 但信息技術(shù)使用率偏低 , 使用方式單 一。究其原因 , 主要在教師個體。（1）態(tài)度觀念因素。 有些教師固守原有的教學(xué)模式 , 不愿接受 新事物,對網(wǎng)絡(luò)課堂運(yùn)用于課程教學(xué)有何作用并不了解 , 持否定 態(tài)度。為此要轉(zhuǎn)變教師的觀念 , 鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) ,正確 認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教育及其重要性 , 并運(yùn)用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂使用

7、案例去影 響他們。(2) 教學(xué)因素。這是造成網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺功能使用單一的 主要因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了教師的工作量 , 開發(fā)和維護(hù)課程資 源、與學(xué)生交互需要大量時間。 2 為此高校應(yīng)該制定相應(yīng)的政 策鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) , 并進(jìn)行評比獎勵。(3) 技術(shù)因素。從前面的統(tǒng)計來看 , 教師個體的技術(shù)應(yīng)用因素 并不是阻礙教師使用網(wǎng)絡(luò)課堂的主要因素。 但有必要加強(qiáng)有針對 性的專項技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn) ,使教師熟悉相關(guān)技術(shù)和軟件 , 提高教師 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。三、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用 , 實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合 1.充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂來輔助教師的課堂教學(xué) 美國從事信息技術(shù)教育應(yīng)用的學(xué)者普遍認(rèn)為, 信息技術(shù)應(yīng)用

8、于教學(xué)主要是在課前與課后包括資料查詢以及在學(xué)生與教 師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流合作 ; 而在課堂教學(xué)過程的幾 十分鐘內(nèi)一般難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用 , 還是要依靠教師去言傳 身教。 3 在課前教師可以把教學(xué)計劃、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、 教學(xué)內(nèi)容課件、相關(guān)背景材料等發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)課堂上 , 并利用課程 公告或BBS提出與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣 , 以達(dá)到讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課前思考的目的。課后教師將授課錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂上 , 并通過在線測試 (習(xí)題)對課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固 , 同時老師應(yīng)注意隨時瀏覽自己的網(wǎng) 絡(luò)課堂,或通過其他方式如短信和QQ等與學(xué)生保持信息的暢通，

9、及時回復(fù)學(xué)生提出的各種問題。階段性教學(xué)內(nèi)容完成后 , 讓學(xué)生 通過作業(yè)模塊提交作業(yè) , 這樣 , 學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂瀏覽他人 作業(yè), 達(dá)到相互學(xué)習(xí)或示范的目的。利用網(wǎng)絡(luò)課堂來輔助教師的 課堂教學(xué)既可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢 , 又可以彌補(bǔ)傳統(tǒng) 課堂教學(xué)在教學(xué)資源、 異步交流、 學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮等方面存在 的缺陷。2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)針對高校中目前普遍存在的課程課時少 , 教學(xué)內(nèi)容多的情況 把一部分教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不失為一種 好的選擇 , 可以保證課程教學(xué)的完整性。自主學(xué)習(xí) (self-regulated learning) 亦稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí) 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認(rèn)知能力 , 發(fā)揮自主 性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。 自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí) 的主體性 , 在整個學(xué)習(xí)過程中 , 學(xué)習(xí)者自定計劃 , 自主決定學(xué)習(xí)的 時間、地點及方式 , 自我調(diào)控。自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的個別 化的學(xué)習(xí)方式 , 但自主學(xué)習(xí)不等于“自學(xué)” , 教師在自主學(xué)習(xí)中 起幫助和指導(dǎo)作用。為使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到既定目標(biāo) , 教師應(yīng) 充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂提供的各種功能 , 做好以下幾方面的工作 :