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1、從文本解讀到文本審美美學(xué)解讀朱光潛說(shuō)有審美的眼睛才能發(fā)現(xiàn)美。語(yǔ)文教學(xué)文本解讀需要一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛, 特別是對(duì)中國(guó)古 典小說(shuō)名著類課文的教學(xué)。 教學(xué)這類課文,應(yīng)該從以下角度去發(fā) 掘其特有的審美因素。一、品詞析句,咀嚼語(yǔ)言美蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編選的中國(guó)古典小說(shuō)名著類課文數(shù)量 不多,只有第八冊(cè)中的三顧茅廬、第九冊(cè)中的林沖棒打洪 教頭和第十二冊(cè)中的三打白骨精。這類課文語(yǔ)言特色、語(yǔ) 言風(fēng)格與其他課文有明顯區(qū)別,耐人尋味,值得琢磨。以林沖棒打洪教頭為例。文中二人打斗描寫不多,卻字 字珠璣,令人回味無(wú)窮。洪教頭惱恨林沖,又想贏得這錠銀子,便用了渾身的功夫, 使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫,還了個(gè)“撥

2、草尋 蛇”的招式。洪教頭跳起來(lái)大喊:“來(lái)!來(lái)!來(lái)! ”舉起棒劈頭 打來(lái),林沖往后一退。洪教頭一棒落空,他一個(gè)踉蹌,還沒(méi)有站 穩(wěn)腳跟,就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶,但腳步已亂, 便掄起棒一掃,那棒直掃到他的小腿骨上。這一段描寫二人打斗的語(yǔ)言, 首先具有對(duì)稱美:使出個(gè)“把 火燒天”的招式對(duì)還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式,字?jǐn)?shù)相等,格式 相同,讀起來(lái)仿佛看見(jiàn)二人你來(lái)我往的較量的節(jié)奏感。其次,具 有內(nèi)涵美。水滸傳最大的藝術(shù)成就在于人物的刻畫,一言一 行,一舉一動(dòng),都是人物個(gè)性的表現(xiàn):洪教頭囂張跋扈,使出的 招式也霸道非凡,叫“把火燒天式”;林沖為人謹(jǐn)慎,使出的招 式就叫“撥草尋蛇式”。相由心生,洪教頭

3、心中怒火萬(wàn)丈,招式 為“把火燒天式”;林沖小心謹(jǐn)慎,自然使出“撥草尋蛇式”。 洪教頭恨不得將林沖置于死地,于是“舉起棒劈頭打來(lái)”,林沖 欲息事寧人,于是“一退”,暗示洪教頭“退一步海闊天空”。 洪教頭不領(lǐng)會(huì)自己的用意時(shí), 林沖也不趕盡殺絕,只“掃到他的 小腿骨上”,點(diǎn)到即止,符合林沖儒雅大度的個(gè)性。美學(xué)研究家張法老師說(shuō),同一事物至少有三種屬性: 知識(shí)屬 性,實(shí)用屬性,審美屬性。知識(shí)在于物的物理性,實(shí)用在于物的 可用性,審美在于物的形象性。這一段描寫形象地再現(xiàn)了二人打 斗的精彩場(chǎng)景,形象地刻畫了鮮明的人物個(gè)性,這樣的文字,給 人留下的是美的享受。這樣的教學(xué),是美的教學(xué)。二、遠(yuǎn)觀近賞。品評(píng)人物美小

4、學(xué)生閱讀較多地關(guān)注故事情節(jié), 往往忽略故事中對(duì)人物和 景物的描繪。課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描繪類的文字,并且 要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的美。以三打白骨精為例。從整體看,編者選用三打白骨精, 情節(jié)波折,沖突強(qiáng)烈,描繪性的文字不多,主要是為迎合小學(xué)生 興趣,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。 改編過(guò)程中對(duì)原著的修改幅度 較大,特別是對(duì)白骨精變成的人物外貌描寫刪改較多。 在教學(xué)中, 應(yīng)該用審美的眼光批判地解讀文本, 適當(dāng)?shù)貙?duì)人物描寫進(jìn)行拓展 還原。白骨精一變“美貌的村姑”。原著的描寫是:柳眉積翠黛, 杏眼閃銀星。月樣容儀俏,天然性格清。體似燕藏柳,聲如鶯囀 林。半放海棠籠曉日,才開芍藥弄春晴。對(duì)小學(xué)六年級(jí)的孩子

5、來(lái)說(shuō), 這段描寫雖有難度, 但并不是完 全不能理解。 首先,描寫以詩(shī)歌形式表現(xiàn), 對(duì)仗工整, 格式整齊, 具有節(jié)奏美;其次,詩(shī)歌押“ ing ”韻,閉口音,讀起來(lái)輕柔委 婉,具有音韻美;再次,作者用“柳眉”“杏眼”“容儀”“燕 體”“鶯聲”等詞, 將女子比作“半放海棠”“才開芍藥”。 這 些特點(diǎn)集中在一個(gè)女子身上, 讀者想到的詞語(yǔ)是“傾國(guó)傾城、 國(guó) 色天香”。 在峰巖重疊的荒山野嶺, 有個(gè)傾國(guó)傾城的美人獨(dú)自送 飯?作者是在暗示這女子不是凡人,而是妖怪。白骨精二變“八旬老婦”。 課文中僅用了一個(gè)“閃”字暗示 老婦是妖精所變。原著是這樣寫的:假變一婆婆,兩鬢如冰雪。走路慢騰騰,行步虛怯怯。弱體 瘦

6、伶仃,臉如枯菜葉。顴骨望上翹,嘴唇往下別。老年不比少年 時(shí),滿臉都是荷葉褶?!奥v騰、虛怯怯”, 形象地表現(xiàn)了老人行走的步伐; 兩鬢、 顴骨、嘴唇傳神地刻畫了老人的外貌特征。 最關(guān)鍵也是最有趣的, 作者這一次對(duì)她的描寫帶有戲謔的成分, “臉如枯菜葉、 滿臉都 是荷葉褶”,讓讀者感到白骨精可笑。白骨精看似聰明,卻敢在 孫悟空面前玩花樣, 這是多么愚蠢的事情, 于是作者這次要嘲諷 她。讀者憑借知覺(jué)感受白骨精形象、發(fā)現(xiàn)描繪形象的文字的內(nèi) 涵,從而判斷白骨精的真假善惡。 讀者在這樣的“審美鑒賞”中 可以獲得情感愉悅和精神滿足,正是名著閱讀和教學(xué)的價(jià)值。三、起伏回環(huán)。感悟情節(jié)美我的伯父魯迅先生中有一段:

7、老實(shí)說(shuō),我讀水滸傳 不過(guò)囫圇吞棗地看一遍, 只注意緊張動(dòng)人的情節(jié); 那些好漢的個(gè) 性,那些復(fù)雜的內(nèi)容,全搞不清楚,有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情 安在那個(gè)人身上。 這段敘述明確指出孩子的閱讀興趣只在故事曲 折的情 ?上。名著課文教學(xué)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注情節(jié)趣味性基 礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)一步體悟情節(jié)的美感。三打白骨精情節(jié)很簡(jiǎn)單,三變、三打??v觀整部西游 記,都是采用這種一波三折、反復(fù)敘事的構(gòu)造方式,九九八十 一難其實(shí)就是幾個(gè)步驟的無(wú)限重復(fù):抓(唐僧)、斗(妖怪)、 敗、請(qǐng)(救兵)、收(妖怪)。結(jié)構(gòu)顯得煩冗, 名著卻膾炙人口。 原因在于這些故事情節(jié)的 反復(fù)架設(shè),使故事中沖突矛盾不斷升級(jí),趣味倍增,更在于這些 情節(jié)

8、類似之中有不同,在看似整齊的結(jié)構(gòu)之中有參差。林沖棒打洪教頭 情節(jié)簡(jiǎn)單,分為“席間挑釁受辱”與“庭 院比武雪恥”。 但用欣賞的眼光審視文本, 會(huì)發(fā)現(xiàn)情節(jié)是該打先 退、欲打先讓,起伏跌宕的波形發(fā)展。先極力表現(xiàn)洪教頭的囂張 跋扈,激起讀者的怒火,盼林沖痛打出手??勺髡咂蛔屃譀_出 手,而是無(wú)限退讓。在柴進(jìn)的要求下林沖出手,可是三五回合, 林沖說(shuō)“我輸了”,讀者剛剛?cè)计鸬募で楸粷娏艘慌枥渌?最終, 柴進(jìn)給林沖開枷、賞銀,林沖才完美取勝。打的過(guò)程一波三折,作者用張弛變幻之美調(diào)足了讀者胃口。 最終林沖出手雖然沒(méi)有“痛打”, 但是讀者同樣找到了“痛快” 的閱讀感受。一部作品讓讀者可以獲得情感愉悅和精神滿足

9、,這部作品是美的,閱讀的過(guò)程是美的享受。四、濃墨重彩,體昧手法美名著洋洋灑灑百萬(wàn)字,人物的刻畫,情節(jié)的展開,是通過(guò)多 樣化的表現(xiàn)手法,作品才充滿靈動(dòng)美。課文節(jié)選通常會(huì)選取具有 典型性的代表篇章,為讀寫教學(xué)提供范式。林沖棒打洪教頭全文從明、暗兩個(gè)角度,靈活地將對(duì)比手法運(yùn)用得淋漓盡致。林沖的禮讓與洪教頭的無(wú)禮形成對(duì)比;林沖的謙讓與洪教頭的傲慢形成對(duì)比; 林沖的忍讓與洪教頭的緊逼 形成對(duì)比;林沖的退讓與洪教頭的狂妄形成對(duì)比; 林沖的蜻蜓點(diǎn) 水與洪教頭的使盡渾身解數(shù)形成對(duì)。 這是對(duì)比襯托手法在明面上 的運(yùn)用,學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)。再深入探討對(duì)比手法的運(yùn)用。 洪教頭與林沖素?zé)o怨仇,卻處 處針對(duì)他,出于洪教頭嫉妒林沖禁軍教頭身份, 柴進(jìn)厚待林沖也 正因?yàn)榱譀_的這一身份?!澳苁芴炷フ骅F漢,不遭人嫉是庸才”, 洪教頭的嫉妒, 正襯托林沖的英雄之氣; 洪教頭很希望柴進(jìn)給他 相似的厚待, 可柴進(jìn)卻暗示林沖

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