把鹽藏起來(lái)-說(shuō)課

1、把鹽藏起來(lái)說(shuō)課稿姓名：夏改菊聯(lián)系電話(huà)：校：范縣陳莊鄉(xiāng)六聯(lián)小學(xué)可編輯把鹽藏起來(lái)說(shuō)課稿老師同學(xué)們， 大家好， 我今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元把鹽藏起來(lái)第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)重難點(diǎn)、 教學(xué)過(guò)程、 板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面闡述自己的思路。一、 教材分析三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)是“猜想與假設(shè)”。而這個(gè)單元屬于“綜合探究活動(dòng)”的單元， 這一節(jié)課又是這一單元的基礎(chǔ)，它為以后學(xué)習(xí)水落鹽出和沉與浮等起到領(lǐng)航的作用。本課的知識(shí)點(diǎn)是：1 、理解什么是溶解？2 、討論并驗(yàn)證加快鹽的溶解速度的條件；3 、了解溶解在生活中的運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備：粗鹽、冷水、熱水、筷

2、子、燒杯、實(shí)驗(yàn)記錄單。根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1 、知識(shí)目標(biāo)：了解溶解的概念；知道加快溶解的方法。2 、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納概括能力。3 、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究事物的欲望，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于合作交流，了解科學(xué)和我們生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生理解加快溶解的方法；難點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種相同條件的控制。二、教學(xué)過(guò)程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求， 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況， 我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課多媒體播放 “閃閃紅星小紅軍帶鹽的故事” ， 指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看。教師敘述： “ 1933 年冬，敵人把紅軍封鎖在

3、山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民跟爺爺下山去買(mǎi)鹽。買(mǎi)鹽返回時(shí)，敵人搜查的很?chē)?yán)。 小紅軍怎樣才能把鹽藏起來(lái)安全地帶上山呢？” 由此引出課題把鹽藏起來(lái) 。（2） 、大膽猜想，揭示概念。播放影片之后， 跌宕的故事情節(jié)造成懸念， 激起了學(xué)生的好奇心和探究欲。有的學(xué)生可能會(huì)猜想： “把鹽藏到衣服里、帽子里或者是水里?！苯處煂⒁龑?dǎo)學(xué)生：“如果把鹽藏在衣服里或帽子里，敵人搜查時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)或者暴露。 ” 從而引出： “把鹽藏在水里” 比較安全。此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作和觀察，課件揭示概念：像鹽這樣“消失”在水里的現(xiàn)象叫溶解。接著教師提出問(wèn)題“小紅軍當(dāng)時(shí)的處境非常危險(xiǎn)，怎樣將鹽盡快地溶解在水

4、里？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：攪拌、加熱、碾碎這幾種方法。這樣為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。（3） 、自主探究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這個(gè)環(huán)節(jié)既是本節(jié)課的重點(diǎn)， 又是難點(diǎn)。 我將通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 （引導(dǎo)學(xué)生理解哪些因素必須相同，為什么相同）第一步：在兩個(gè)杯子中倒入同樣多、冷熱相同的水，同時(shí)各放入相同的鹽，其中一個(gè)杯子靜止不動(dòng)，另一個(gè)杯子用筷子不停地?cái)嚢?。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)攪拌、不攪拌是不同的條件；水的多少、鹽的大小、放入時(shí)間、水的溫度是相同的條件。因此，驗(yàn)證了攪拌可以加快食鹽溶解。第二步：讓學(xué)生自主選擇“加熱”或“碾碎”的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)前，教師首先提出要求：、請(qǐng)各小組自主選擇一種方法

5、進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)分工要明確。、認(rèn)真觀察，填好實(shí)驗(yàn)記錄單。、注 意安全。學(xué)生明確要求后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中， 我給予學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間， 放手讓學(xué)生自己去研究，去探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征。這種由“扶”到“放”的教學(xué)，利于了學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。第三步：科學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，生活中處處有科學(xué)。在此， 我及時(shí)聯(lián)系生活讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的溶解現(xiàn)象， 學(xué)生在交流信息的過(guò)程中開(kāi)闊視野，拓展思維，進(jìn)而更透徹、牢固地掌握溶解這一概念。、拓展延伸。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多未知的問(wèn)題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教 是為了不教”的境界。接著我又提出新的問(wèn)題： “小紅軍用棉衣把鹽水帶上山以后， 他們是怎樣把鹽從水中取出來(lái)的呢？” 讓