中國(guó)近現(xiàn)代史綱要配套選修課教學(xué)探索及啟示

1、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要配套選修課教學(xué)探索及啟示中國(guó)近現(xiàn)代史綱要配套選修課教學(xué)探索及啟示張婷婷亓曙冬王磊上海中醫(yī)藥大學(xué)社科部，上海 201203摘要為在高校中加強(qiáng)通識(shí)教育，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)四門主干思想政治理 論課的理解和認(rèn)識(shí)，幵設(shè)與之相應(yīng)的配套選修課是一種較為有效并值得探 索的方法。筆者在綱要配套選修課的教學(xué)過程中，以歷史人物為主題，進(jìn)行了 一定的教學(xué)改革探索。這些教學(xué)實(shí)踐以及課程中的問卷調(diào)查為進(jìn)一步完善思想政治理論課 配套選修課教學(xué)提供了一定的啟示。關(guān)鍵詞中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；配套選修課；思想政治理論課中圖分類號(hào)6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文章編號(hào)1005-4634201206-0055-03從2005年中宣部、教育

2、部印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思 想政治理論課的意見和實(shí)施方案以來(lái)，全國(guó)各高校相繼幵設(shè)了中國(guó)近現(xiàn) 代史綱要簡(jiǎn)稱綱要、思想道德與法律基礎(chǔ)簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)、馬克思主義原理簡(jiǎn)稱 原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論簡(jiǎn)稱概論四門必修課 程，方案同時(shí)要求設(shè)立當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治為思想政治理論課的選修課， 但并沒有明確提出開設(shè)其他選修課的要求。但為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和實(shí)效，增強(qiáng)對(duì)四門必 修課的理解認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)通識(shí)教育，以四門主干課程為中心，開設(shè)相應(yīng)配套 選修課是一種較為有效并值得探索的方法。1 關(guān)于開設(shè)配套選修課的相關(guān)研究 一些從事思政課教學(xué)的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開設(shè)思想政治理論課配套選 修

3、課的必要性，如華東師范大學(xué)孫健將其必要性進(jìn)行了總結(jié)第一，可對(duì)主 干課程內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充；第二，開設(shè)比較靈活，適應(yīng)學(xué)生所具有的知識(shí) 背景、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)的差異性； 第三，有利于吸收學(xué)術(shù)界最新研究成果； 第四，解決教師學(xué)科專業(yè)背景與思想政治理論課的沖突問題；第五，可以 利用各地的人文歷史資源，更好地突出地方特色川。應(yīng)該說(shuō)這五點(diǎn)相當(dāng)全面地概括了開設(shè)配套選修課的必要性和優(yōu)勢(shì)。 也有研究從國(guó)內(nèi)外高校公共選修課的設(shè)置情況分析中，對(duì)配套選修課 的課程定位和操作提出建議，如應(yīng)以價(jià)值導(dǎo)向、心智培育的教育理念為主 導(dǎo)，課程形式應(yīng)以經(jīng)典解讀、專題分析、互動(dòng)研討等為主，而不應(yīng)是概論 式、通論性的，著重啟發(fā)學(xué)生的自主思

4、考，深化他們對(duì)世界、社會(huì)、人生 和自我的認(rèn)識(shí)，提升其人文素養(yǎng)。這些研究為在高校開設(shè)思想政治理論課配套選修課提供了宏觀指導(dǎo)， 但未能從某一具體配套選修課的教學(xué)來(lái)分析，使研究缺乏一定實(shí)踐基礎(chǔ)。筆者擬以上海中醫(yī)藥大學(xué)連續(xù)六年的綱要醌套選修課教學(xué)實(shí)踐為基 礎(chǔ)，結(jié)合 2012年 6月課堂上作的一次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷 100 份，回收98 份，均為有效問卷對(duì)如何進(jìn)一步完善思想政治理論課配套選修課教學(xué)談 一些粗淺的看法。2 綱要配套選修課的教學(xué)改革實(shí)踐 相對(duì)綱要課，綱要配套選修課更具靈活性，可根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)專題 式研究。上海中醫(yī)藥大學(xué)綱要選修課共 12 學(xué)時(shí)， 1 學(xué)分。 教學(xué)過程由三部分組成，首先由教師

5、選取中國(guó)近現(xiàn)代歷史上有重大影 響的人物， 如李鴻章、 袁世凱、孫中山、陳獨(dú)秀等， 以專題形式進(jìn)行評(píng)述； 其次邀請(qǐng)史學(xué)專家進(jìn)行人物講座，幫助學(xué)生開闊視野；最后以教學(xué)方法， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。受訪的學(xué)生中， 897 學(xué)生表示喜歡這門課程多樣化授課形式，其中非 常喜歡占 306，比較喜歡有 591。21 采取多教師合作開設(shè)和專家講座等多種教學(xué)形式 配套選修課由于課時(shí)少，目的不在于全面具體地介紹某一學(xué)科的知識(shí)， 而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 拓寬知識(shí)視野， 課程的專題性、 個(gè)性化比系統(tǒng)性、 同一性更能體現(xiàn)選修課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。為更好地發(fā)揮任課教師的研究專長(zhǎng)，上海中醫(yī)藥大學(xué)綱要選修課采取 多教師合作開設(shè)的形

6、式，分別就各自的研究領(lǐng)域?qū)δ骋粴v史人物進(jìn)行專題 講授，這不僅有利于保證教學(xué)質(zhì)量也有利于促進(jìn)教師的教研相長(zhǎng)。由于上海中醫(yī)藥大學(xué)是醫(yī)學(xué)院校，人文社科師資力量相對(duì)薄弱，為此 選修課上分別從華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海社科院等邀請(qǐng)了史學(xué) 專家進(jìn)行了諸如陳獨(dú)秀研究、建國(guó)前民主黨派人物研究、中國(guó)共產(chǎn)黨建黨 人物研究等一系列講座式教學(xué)。教育論文 這些講座內(nèi)容豐富，引進(jìn)了大量學(xué)術(shù)研究新觀點(diǎn)、新視角、新動(dòng)態(tài)， 為學(xué)生把握學(xué)術(shù)前沿提供了幫助，更關(guān)鍵的是學(xué)生在學(xué)術(shù)講座的氛圍中人 文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，思維和視野得以拓展，進(jìn)一步探索的興趣被激發(fā)。問卷調(diào)查中，對(duì)是否喜歡專家講座的授課形式的問題回答，選擇非常 感興趣和比較

7、有興趣的學(xué)生共占 969，31 的學(xué)生表示不知道，而明確表示 沒興趣的則無(wú)，這表明這種授課形式頗受學(xué)生們歡迎。22 采用教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主性-是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法， 最早起源于 20 世紀(jì) 50 年代美國(guó)西余大學(xué) 醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育， 1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授首先引入了醫(yī)學(xué)教 育領(lǐng)域，目前己成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法，并逐漸被應(yīng)用到醫(yī) 學(xué)教育之外的課程教學(xué)中。該教學(xué)方法以教師提出問題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生以小組形式查找資料、 設(shè)置方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后分組討論與陳述，最后再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小 組評(píng)議、教師總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師的角色是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 是解決問題

8、的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。此方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和對(duì)學(xué)生的能力發(fā) 展及終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都具有優(yōu)勢(shì)。教學(xué)方法因而被證明是對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育較為有效的教學(xué)方法。上海中醫(yī)藥大學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校，相當(dāng)多課程己采用了教學(xué)形式，多數(shù) 教師也接受過教學(xué)培訓(xùn)，師生都對(duì)這種授課方式較為熟悉，同時(shí)選修課內(nèi) 容的靈活性和人數(shù)相對(duì)較少的特點(diǎn)，使采取教學(xué)具備一定可行性。在教學(xué)中首先由教師設(shè)定一些問題，如學(xué)術(shù)界對(duì)某一歷史人物有不同 評(píng)價(jià)，有哪些評(píng)價(jià)，為什么有不同看法，然后再據(jù)此制定自主學(xué)習(xí)的選題 范圍，讓學(xué)生分組自學(xué)，收集資料、制作課件，最后將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂 匯

9、報(bào)。這有利于學(xué)生對(duì)歷史人物有更深入的了解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 在回答。是否喜歡課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 92 的學(xué)生表示喜歡，盡管如此， 但在你是否會(huì)上臺(tái)陳述你的觀點(diǎn)的問題回答中， 只有 367 的學(xué)生表示我會(huì) 發(fā)言，另有 408 表示想發(fā)言，但不敢和不好意思， 163 表示想發(fā)言，但沒 時(shí)間準(zhǔn)備，這表明大多數(shù)同學(xué)都有發(fā)言的想法與需求，這需要課程中給予 學(xué)生機(jī)會(huì)，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)。從教學(xué)效果來(lái)看，的教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生收集 的史料、圖片、視頻、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)十分豐富，學(xué)習(xí)潛力得到極大發(fā)揮，課堂 匯報(bào)有一人演講式、兩人對(duì)話辯論式、小組情景表演式等多種形式。同學(xué)之間的互動(dòng)交流

10、也相當(dāng)熱烈，有提出質(zhì)疑、有進(jìn)行補(bǔ)充、也有發(fā) 表不同意見，課堂氣氛因而十分活躍。從學(xué)生發(fā)言中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如夸大杰出人物歷史作用的英雄史觀、 厚古薄今的偏激觀點(diǎn)以及帶有個(gè)人感情色彩的主觀唯心史觀。這些問題是傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)所不能發(fā)現(xiàn)的針對(duì)暴露的這些問題，教師在點(diǎn)評(píng)總結(jié)中要及時(shí)給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生 客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物。23 注重過程考核和多維考核在綱要選修課上，最終成績(jī)包括課程論文和課堂表現(xiàn)。 由于作為結(jié)果考核的課程論文，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和傳記書籍上摘抄較為普 遍，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)把握方面的差異， 因此搜集資料、 課堂發(fā)言、 小組合作能力等學(xué)習(xí)過程成了考核的重要方面。課程論文和過程考核分別占最

11、后成績(jī)的 50 和 40 比重，另有 10 是學(xué) 生互評(píng)的內(nèi)容。學(xué)生互評(píng)突破了教師考核學(xué)生的單一考核模式，每一小組發(fā)言后，其 他各組也參與點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，他們的評(píng)價(jià)將在發(fā)言小組成員的成績(jī)中占 10 比重。這種學(xué)生既是參加者也是評(píng)判者的多維考核模式容易激發(fā)學(xué)生的競(jìng) 爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛，增加課堂主體意識(shí)。從教學(xué)實(shí)踐看，注重過程考核和多維考核的考核方式有助于保證考核 的客觀性和公正性，也有效地消除了選修課中容易出現(xiàn)的弊端。如選修課中學(xué)生選課目的有三種對(duì)課程內(nèi)容有較強(qiáng)興趣，希望對(duì)此進(jìn) 一步了解，占到被調(diào)查者的 633；有 51 的學(xué)生表示選修目的是湊補(bǔ)學(xué)分， 以畢業(yè)班學(xué)生為主；另有 326 的學(xué)生以授課

12、時(shí)間方便和課程容易取得學(xué)分 而選修。課程中通過將結(jié)果考核和過程考核兩者并重，注重學(xué)習(xí)的自主性和參 與性，增加學(xué)生之間互評(píng)等措施，經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐后，有效地杜絕了 學(xué)生避難就易、方便易得的投機(jī)心理，持有后兩種選課目的的學(xué)生逐漸減 少，使真正對(duì)課程內(nèi)容感興趣的學(xué)生有機(jī)會(huì)選修。3 綱要選修課對(duì)開設(shè)思想政治理論課配套選修課的啟示31 把握配套選修課的設(shè)立原則從綱要與綱要選修課的關(guān)系來(lái)看，兩者相輔相成，綱要為綱要選修課 奠定前期知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的發(fā)展脈絡(luò)和時(shí)代背景有整 體認(rèn)識(shí)；綱要選修課以近現(xiàn)代歷史人物評(píng)述為主題，讓學(xué)生對(duì)這些人物所 處的歷史背景和社會(huì)情景有一個(gè)更為深刻而具體的把握，有

13、助于深化學(xué)生 對(duì)近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容的理解。因此，就配套選修課的設(shè)立原則而言，應(yīng)處理好兩對(duì)關(guān)系，即配套選 修課與一般選修課的關(guān)系，以及配套選修課與主干課程的關(guān)系。思想政治理論課配套選修課有其區(qū)別于高校其他選修課程的特殊本 質(zhì)，而其配套地位決定了其指導(dǎo)思想需與思想政治理論課的主干課程保持 一致，是對(duì)主干課程內(nèi)容的深化、拓展與補(bǔ)充。但配套選修課不能是主干課程簡(jiǎn)單的重復(fù)和補(bǔ)充，而應(yīng)在共性基礎(chǔ)上 體現(xiàn)個(gè)性，在思想性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)內(nèi)容趣味性、視角新穎性。32 加強(qiáng)師資培訓(xùn)和交流從上海中醫(yī)藥大學(xué)綱要選修課采用的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其作為一種開放 式的教學(xué)模式，需要教師具有較好的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，不 僅對(duì)近

14、現(xiàn)代歷史人物較為熟悉，還需引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物、 闡發(fā)歷史人物的遭遇對(duì)當(dāng)代社會(huì)及個(gè)人的啟示。因此，開設(shè)思想政治理論課配套選修課對(duì)師資水平提出了更高的要求，教師在對(duì)課程內(nèi)容、本專業(yè)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備靈活運(yùn)用知 識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力，以及善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂控制能 力。學(xué)校應(yīng)對(duì)任課教師教學(xué)水平和科研水平進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)過程和質(zhì)量 進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)。同時(shí)建立師資培訓(xùn)機(jī)制、課程研討機(jī)制，提高教師的授課水平。 聘請(qǐng)專家和外校教師是解決配套選修課師資問題重要途徑。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)出發(fā)，應(yīng)將配套選修課納入學(xué)校的通識(shí)教育體系進(jìn)行長(zhǎng)期 建設(shè)，一方面對(duì)邀請(qǐng)專家給予資金支持，并由學(xué)校牽頭組

15、織建立專家?guī)欤?另一方面要建立廣泛的校際合作機(jī)制，由省市教委協(xié)調(diào)，確立校際間教師 代課流動(dòng)體制，鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀教師跨校幵設(shè)配套選修課川，這對(duì)充實(shí)配 套選修課的師資力量，促進(jìn)校際交流大有裨益。33 發(fā)展選修課群、開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色的選修課 從問卷調(diào)查的反饋意見看，學(xué)生對(duì)綱要選修課開設(shè)近現(xiàn)代歷史人物評(píng) 述十分歡迎，占 928，但有 84,7 的受訪者希望選修課能圍繞重要?dú)v史事件 或幾本歷史著作而展開， 234 的受訪者希望開設(shè)貼近學(xué)生專業(yè)的選修課程， 如近代歷史上中西醫(yī)之爭(zhēng)、近代社會(huì)變遷視野下的西醫(yī)傳播與近代中醫(yī)等。因此，配套選修課建設(shè)可根據(jù)學(xué)生的不同需求，圍繞主干課程設(shè)立一 系列選修課程，形成一門主干課 +數(shù)門配套選修課的課程群，這有利于增 加學(xué)生選擇的多樣性，充實(shí)通識(shí)教育體系。實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育是目前高校特別是醫(yī)學(xué)高等教育積極致力的方向，作為中醫(yī)院校的配套選修課，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，將中醫(yī)方面內(nèi)容 引進(jìn)教學(xué)中，克服目前醫(yī)學(xué)院校中普遍存在的通識(shí)教育課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)教 育缺少必要聯(lián)系的問題，達(dá)到既介紹