滕王閣序》說課稿

1、滕王閣序說課稿尊敬的老師，親愛的同學們：大家好，我是whz,今天我說課的課題是人教版普通高中語文必修五第二單元第二課滕王閣序第二課時，我將從以下六個方面進行說課：一、說教材（一）說教材的地位和作用這是一篇記述盛會的古代抒情散文， 是駢文的經典之作， 通過對本課的學習可以領悟我國傳統(tǒng)文化精髓， 為以后學習選修教材 中國古代詩歌散文鑒賞 做 鋪墊。（二）說課程標準高中語文課程標準要求： “學習鑒賞文學作品，要悉心體會，注意領會其中不同的文體風格和語言韻味” ，為此，我設計的三維目標是：知識與能力：學習體會本文的優(yōu)美語言，了解駢文的基本特征。過程與方法： 通過小組合作探究學習本文情景交融、 虛實結合

2、等表現手法和對偶、用典等修辭手法。情感態(tài)度和價值觀： 體會作者懷才不遇， 憤懣悲涼而又不甘沉淪的復雜情感，學習其對待挫折困難的正確態(tài)度。（四）說教學重點和難點新課程改革要求高中語文教學對學生進行語文能力訓練和情感培養(yǎng)， 因此我設計的本課重難點是：重點：掌握情景交融、虛實結合等表現手法和對偶、用典等修辭手法。難點：理解作者報國無門卻壯志未減的思想情感和窮且益堅的人生態(tài)度。（五）說教材處理由于本文是文言文的第二課時， 學生在第一課時已基本掌握文言知識及創(chuàng)作背景， 但對于文本的修辭手法、 表現手法以及作者的情感態(tài)度還沒有深入的了解，所以我把 “賞景、 學法、 品情” 作為詳講部分， 把本文的文體特點

3、作為略講部分，讓同學在課前做好預習。二、說教法及教學手段科學合理的教學方法能使課堂教學事半功倍， 所以我采用講授法、 對話教學法、啟發(fā)誘導法進行授課，這樣學生可以在“賞景、學法、品情”的過程中加深對文本的理解和把握。另外，依據課堂教學“大容量、快節(jié)奏、高質量、優(yōu)素質”的現代化教學特點，我將借助多媒體，調動學生感官，提高學習效率。三、說學法羅素說過 “被動地接受老師的智慧， 這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。 ”所以針對本課，我為學生提供合作探究法、比較閱讀法參與課堂，鼓勵學生自主思考，合作交流，使學生既掌握知識，又提高能力。四、說學情經過本課第一課時的學習，學生已對本課的文言知識及文意有了

4、一定的了解， 但本課作為駢文的優(yōu)秀篇章， 用典太多， 文辭簡奧， 還是會給學生理解課文，把握作者情感態(tài)度帶來一定困難。五、說教學過程（一）導入課文，激發(fā)興趣在多媒體上出示一段中學生創(chuàng)作的文言習作，以此引出 1300 多年前另一個青少年的名作，激發(fā)學生分析本課的興趣，導入本課學習。設計意圖： 用當今青少年的文言習作導入本課， 讓看似遙遠的文言文融入學生的生活， 拉近學生與文言文的距離。 人與人的距離近了就會有共同語言， 而人 與文的距離近了就會產生學習的興趣。（二）復習鞏固，打牢基礎用多媒體展示第一課時所學習的實詞、 虛詞等文言知識， 讓學生進行復習鞏固。設計意圖： 通過對已學文言知識的復習，

5、幫助學生鞏固基礎知識， 為學習本堂課的新知識做好鋪墊。（三）分析文本，整體把握1 .賞景經過對上堂課知識的復習鞏固， 學生已經重新回憶了課文的大致內容， 所以 接下來，我將讓學生自由朗讀課文，并找出自己喜歡的句子進行簡要的賞析。設計意圖：通過賞析，學生能深入理解文本內容，提高其鑒賞能力。同時，教師可以在學生鑒賞的過程中發(fā)現學生對于本課修辭、 表現手法等方面理解的不 足、不妥之處，有利于開展下一環(huán)節(jié)的教學。2 .學法讓同學們結合他們對課文的賞析，回答以下幾個問題：（ 1）本文在描繪滕王閣景色時運用了哪些表現手法？試舉例分析并說明使用這些表現手法的妙處。（ 2）本文又使用了哪些修辭手法？試結合文章

6、分析并說明其作用。（ 3）以上修辭手法的運用符合哪種文體的基本特征？除修辭上的特征這種文體還有哪些特點？請結合文中語句指出。這一部分是教學過程的重點， 其中第一、 二個問題意在讓同學掌握本文情景交融、虛實結合等表現手法及對偶、用典等修辭手法，我將采用合作探究法，將同學分為四個小組， 每兩個小組討論一個問題， 討論結束后每兩個小組間以競賽的方式回答，由教師做更正、補充與總結，這樣既調動了學生積極性，由培養(yǎng)了學生的合作交流能力； 第三個問題意在讓同學們簡單了解駢文的文體特點， 因同學們在課前做了預習， 所以我將采用對話教學法， 以談話的方式引導同學說出駢文的特點，這樣可以檢查同學的課前預習情況，同

7、時提高教學效率。設計意圖： 讓學生從整體上把握課文， 掌握情景交融、 虛實結合等表現手法和對偶、用典等修辭手法，了解駢文在句式上以四六句為主，聲韻上講究平仄，修辭上注重藻飾和用典的基本特點。3.品情在多媒體上出示以下幾個問題：（ 1）整篇文章表現出了哪兩種感情基調？（ 2）這兩種感情之間是怎樣過渡的？二者是否矛盾？（ 3）通過這兩種感情，你能體會到作者怎樣的人生態(tài)度？這一部分是教學過程的難點， 我會讓同學們結合之前所學的本文的創(chuàng)作背景進行小組合作討論，再由每組派代表說明其討論結果，教師進行更正、補充、總結。這樣學生可以通過親自參與更好地把握本文難點。設計意圖： 讓學生通過討論探究逐步遞進的問題

8、體會作者憤懣悲涼又不甘沉淪的復雜情感和積極的人生態(tài)度。（四）拓展延伸，深入探究在多媒體上出示王勃的 送盧主簿 ， 要求學生結合課文體會作者對待挫折、對待人生的態(tài)度，同時思考這種態(tài)度在當今時代所具有的教育意義。設計意圖： 讓學生結合王勃的其他作品分析其情感態(tài)度， 在擴大學生知識面的同時使學生對其窮且益堅的思想感情有了更深的理解， 讓學生體悟到在當今時代他們也應該擁有王勃這種積極向上、正確對待挫折困難的人生態(tài)度。（五）比較閱讀在多媒體上出示王羲之的 蘭亭集序 選段， 讓同學們感受二者思想感情的異同， 結合時代背景分析其不同的原因。 教師通過對話教學法引導學生從時代背景與詩人自身兩方面進行分析。設計

9、意圖： 用啟發(fā)式教學法引導學生注意古代散文之間的縱向聯(lián)系， 用比較閱讀法提高學生的分析表達能力， 為學生以后分析文本提供一種新思路， 同時讓 -可編輯修改-學生更好地把握作者的情感態(tài)度。（六）課堂小結最后，我將通過板書總結本課，用一首高中語文老師為王勃創(chuàng)作的詩來結束 本課的學習。設計意圖：用板書進行總結可以讓同學們從整體把握整堂課的脈絡，用這首詩結尾是為了與本堂課的開頭相呼應，再次向同學們證明古文與我們并不遙遠， 為學生以后的文言文學習創(chuàng)設良好的心理基礎，同時加深學生對本課的記憶。（七）布置作業(yè)1 .背誦課文第二、三自然段。2 .將將此課文選段改寫成一段散文，字數不限，要求至少使用一種文中出現 的表現手法或修辭手法。設計意圖：依據本課所在單元的單元提示中最好讓學生熟讀成誦的要求，背通過對選段的改寫，練習使用表現手法與修誦選段以加深對文本的理解和記憶；辭手法，同時鍛煉學生的書面表達能力 六、說板書設計分且益堅以滕王閣輪廓為板書的基本框架，依次展現本課教學重點，即全文通過情景 交融與虛實結合等表現手法，對偶與用典等修辭手法描寫了作者由懷才