初中學(xué)生英語詞匯策略的應(yīng)用研究

1、初中學(xué)生英語詞匯策略的應(yīng)用研究 摘 要眾所周知,詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著重要的基礎(chǔ)作用。沒有詞匯,交際根本不可能發(fā)生。一個(gè)詞匯匱乏的語言學(xué)習(xí)者也許發(fā)現(xiàn)要想準(zhǔn)確地理解他人的說法和表達(dá)自己的想法并不是件容易的事。然而英語詞匯學(xué)習(xí)一直是初中學(xué)生的一道難關(guān)。外語教學(xué)研究表明充分有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)對(duì)于提高閱讀能力,培養(yǎng)聽力理解能力也起著重要的作用。因此對(duì)英語教師來說幫助學(xué)生選擇有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是非常有必要的。 為了真正了解初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,幫助學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略,提高詞匯學(xué)習(xí)效果,筆者對(duì)初中生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究。本研究選取初中學(xué)生作為被實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象,主要

2、采用問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方式。本論文聚焦詞匯策略的重要性,想通過實(shí)驗(yàn)證明詞匯策略的訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的水平。 論文共分為六章。第一章闡述問題的產(chǎn)生和研究的意義,闡明了課題的目的和方法。第二章主要是闡述課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于初中學(xué)生要達(dá)到的詞匯能力目標(biāo),以及初中生最主要的詞匯學(xué)習(xí)障礙,以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因。 第三章主要闡述英語學(xué)習(xí)策略以及英語詞匯學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵,模式,影響詞匯學(xué)習(xí)的原因,并介紹英語詞匯學(xué)習(xí)策略,國(guó)內(nèi)外英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀,分類,和詞匯策略培養(yǎng)的原則,以及詞匯教學(xué)例舉和教學(xué)設(shè)計(jì)。第四章主要是關(guān)于研究的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)步驟和方法。其中包括研究對(duì)象的基本情況,詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)包括詞匯學(xué)習(xí)

3、策略教學(xué)指導(dǎo)流程,詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)的具體步驟及課堂實(shí)例。 第五章用實(shí)驗(yàn)來收集數(shù)據(jù),進(jìn)行定量分析,比較實(shí)驗(yàn)前后詞匯學(xué)習(xí)效率的變化,為本文研究提供科學(xué)的依據(jù)。并通過前測(cè),后一測(cè)以及后二測(cè)的考試成績(jī),進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差,優(yōu)良率和及格率以及配對(duì)t檢驗(yàn),具體地對(duì)比分析英語詞匯策略教學(xué)分別運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,討論研究的結(jié)果。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前詞匯學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)后英語詞匯學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查,對(duì)問卷中比較典型的問題進(jìn)行分析,以了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)的變化。 第六章對(duì)本論文做出結(jié)論,找出研究中存在的問題并找出一些實(shí)施建議,對(duì)如何提高英語詞匯學(xué)習(xí)策略,如何進(jìn)行詞匯

4、學(xué)習(xí)策略教學(xué)提出建設(shè)性的建議。 關(guān)鍵詞:英語詞匯教學(xué),英語詞匯策略,英語詞匯策略訓(xùn)練 iiiabstract vocabulary is the basic unit in language learning. without vocabulary verbal communication is impossible. and a language learner with lacking vocabulary expression may find it difficult to read and write well, hard to understand what others spea

5、k and for himself to speak correctly and idiomatically. however, english vocabulary learning is a difficult task for chinese learners. researches show that adequate and effective vocabulary learning strategies can facilitate vocabulary learning. the learners knowledge of words is also very important

6、 in the development and improvement of their reading ability, in the promotion of their listening comprehension. so learners should expand their knowledge of words as much as possible in order to communicate effectively in english. it is necessary for teachers to help learners choose effective learn

7、ing strategies in vocabulary learning. in order to study the overall pattern of vocabulary learning of the junior middle school students and help the students get suitable learning strategies, the author has chosen this themein this study, a questionnaire and experiments are made to investigate the

8、junior middle school students vocabulary learning use. vocabulary learning strategies used by the students in the junior middle schools are very limited, and especially guessing in context, imagery strategies and word-formation are seldom used. this may directly lead to their low effectiveness. in a

9、 word, it is necessary and important to train the junior middle school students on their vocabulary strategies. this study may shed some light on the english instruction and give some suggestions for further studies in the futurethe thesis consists of six parts. chapter one briefly introduces the si

10、gnificance, characteristics, outlines, and methods. chapter two covers the goals of vocabulary teaching in curriculum criterion in junior middle schools and the students vocabulary barrierschapter three expounds the feasibility and the process of the instruction of vocabulary learning strategies in

11、english teaching in junior middle school, demonstrating the stages and activities to the practical teachingchapter four expatiates on the experiment of vocabulary learning strategies teaching and makes quantitative analysis and comparisons of instruction of vocabulary learning. chapter five makes co

12、mparisons of the results of three vocabulary tests in details. there are three tests from the experimental class and control class. simultaneously, the author makes two questionnaires before and after the experiment to find differences of testeesfinally, in light of the experiment and investigative

13、results, the author indicates both the advantages and disadvantages of this study key words: english vocabulary teaching, english vocabulary learning strategies, english vocabulary strategies trainingiv目錄 第一章 導(dǎo)言1 1.1 問題的提出1 1.2 研究的意義2 第二章 初中學(xué)生英語詞匯能力目標(biāo)和詞匯障礙5 2.1 初中英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)5 2.1.1 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 中對(duì)于初中英語詞匯教學(xué)的

14、語言知識(shí)目標(biāo) 5 2.1.2 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 中初中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求 6 2.2 初中學(xué)生的英語詞匯障礙7 2.2.1 學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及信心的綜合因素7 2.2.2 詞匯策略教學(xué)的缺失9 第三章 英語詞匯策略11 3.1 英語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論11 3.2 國(guó)內(nèi)英語詞匯策略研究現(xiàn)狀13 3.3 詞匯策略的分類和培養(yǎng)原則14 3.3.1 詞匯策略的分類14 3.3.2 具體詞匯教學(xué)例舉15 3.3.3 詞匯策略訓(xùn)練教學(xué)的原則18 3.4 詞匯教學(xué)的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)20 第四章 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)和方法29 4.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)29 4.2 研究方法29 4.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象30 4.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)30 4.5 實(shí)驗(yàn)

15、內(nèi)容30 4.5.1 實(shí)驗(yàn)步驟30 4.5.2 詞匯策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)安排31 4.5.3 詞匯策略教學(xué)的課堂教學(xué)安排31 v4.5.4 初中英語詞匯策略實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容32 4.5.5 測(cè)試內(nèi)容36 第五章 研究結(jié)果分析37 5.1 資料與數(shù)據(jù)的整理和分析37 5.1.1 前測(cè)與后一測(cè)、后二測(cè)英語詞匯測(cè)試平均分比較(見附錄i) 37 5.1.2 前測(cè)與后一測(cè)、后二測(cè)英語詞匯測(cè)試優(yōu)良率、及格率比較37 5.1.3 前測(cè)與后一測(cè)、后二測(cè)英語詞匯測(cè)試配對(duì)t 檢驗(yàn)結(jié)果比較38 5.2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)英語詞匯策略的認(rèn)識(shí)調(diào)查表結(jié)果分析(見附錄ii)39 5.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)英語詞匯策略的認(rèn)識(shí)調(diào)查表結(jié)果分析 (

16、見附錄iii)43 第六章 結(jié)論47 6.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果47 6.2 研究的啟示47 6.2.1 本次詞匯策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)47 6.2.2 詞匯策略教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的局限性48 6.3 結(jié)語48 附錄i 學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表50附錄ii 實(shí)驗(yàn)前初中生英語詞匯策略調(diào)查問卷 52 附錄iii 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)英語詞匯策略的認(rèn)識(shí)調(diào)查表55 參考文獻(xiàn)56 后記59 vi第一章 導(dǎo) 言1.1 問題的產(chǎn)生:為什么要教授詞匯學(xué)習(xí)策略。要學(xué)好一種語言,詞匯是關(guān)鍵。即詞匯是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一, 語言學(xué)習(xí)者無論學(xué)習(xí)目的如何,詞匯是必須首先要考慮的學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高語言能力,聽說表達(dá)能力,閱讀能力以及寫作水

17、平。并且詞匯量越大,英語語言的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)越好。而且,語言教師們普遍認(rèn)為,有詞匯但缺乏語法知識(shí),仍然能表達(dá)不少意思,盡管在表情達(dá)意方面有欠缺;但是如果只有語法知識(shí),沒有任何詞匯,那將什么思想也不能表達(dá)。在母語和外語的聽力和閱讀中,語言理解可以分為以下幾個(gè)步驟: a. 感知語言聲音或符號(hào) b. 識(shí)別語言詞匯或符號(hào) c. 獲取詞匯意義 d. 語法分析 e. 獲取句子意義 f. 獲取社會(huì)文化含義和其他背景知識(shí)給予的含義 g. 理解篇章含義 在上述的理解過程中,學(xué)習(xí)者主要依賴詞匯含義,也就是步驟 c 來建構(gòu)語言的意義,這個(gè)特點(diǎn)叫做“詞匯第一原則”(rost,1999)。這個(gè)原則說明,語言知識(shí)雖然重要

18、,但是對(duì)閱讀和聽力理解來說,詞匯意義是理解篇章的基礎(chǔ)。即只有步驟c的順利進(jìn)行,才有可能進(jìn)行深入的語言理解。 詞匯學(xué)習(xí)較之語言學(xué)習(xí)的重要性就好比磚瓦與樓房,沒有詞匯就沒有磚瓦,無法進(jìn)行語言交流。但相當(dāng)一些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣,有些學(xué)生常常因?yàn)椴粫?huì)寫單詞,致使題目做錯(cuò),還有些學(xué)生由于在英語學(xué)習(xí)上落后,就干脆放棄了語言學(xué)習(xí),這些都源于學(xué)習(xí)詞匯和詞匯教學(xué)中的困難。 由此可見詞匯的作用是十分明顯和重要的。詞匯教學(xué)在我國(guó)英語教學(xué)中歷來處于首要位置,很受重視。但在當(dāng)前中學(xué)詞匯教學(xué)中還存在比較嚴(yán)重的問題,其中突出的問題就是英語課堂上詞匯教學(xué)活動(dòng)以單一的教授詞匯為主,詞匯學(xué)習(xí)的1目的只是為了

19、學(xué)習(xí)該詞匯的讀音拼寫,含義,即使有語言材料的學(xué)習(xí)但語言情景單一,詞匯的運(yùn)用不靈活。結(jié)果是老師孤立地教,重點(diǎn)講解一兩種用法,而學(xué)生以為詞匯學(xué)習(xí)就是讀出來拼出來,默寫的時(shí)候過關(guān)就行了。久而久之的孤立記憶和死記硬背不利于今后更持續(xù)的詞匯學(xué)習(xí),最終也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 本文通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查,試圖證明英語詞匯策略的學(xué)習(xí)和教學(xué)有助于提高初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力,英語詞匯策略能有效提高學(xué)生的優(yōu)良率和合格率,英語詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)用可以提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好有效的學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),獨(dú)立思維和解決問題的能力以及對(duì)學(xué)好英語的自信心。旨在為英語教師詞匯教學(xué)提供新的教學(xué)思路,為困

20、惑與詞匯學(xué)習(xí)障礙的同學(xué)提供詞匯學(xué)習(xí)技巧和方法。 1.2 研究的意義1優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)呼喚學(xué)習(xí)策略 第二語言習(xí)得的研究者,rubin 1975 和 stern 1975 發(fā)現(xiàn),不管教師采用哪種教學(xué)方法,總還是有一些第二語言學(xué)習(xí)者能夠?qū)W好第二語言。通過觀察,研究這些優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)策略和個(gè)人特點(diǎn),他們歸納總結(jié)出優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者所具有的14個(gè)特點(diǎn): 1.有適合自己的學(xué)習(xí)方法,能夠承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。 2.能夠有效組織語言學(xué)習(xí)材料。 3.能夠有創(chuàng)意地嘗試運(yùn)用語法和詞匯。 4.在課堂內(nèi)外都為自己創(chuàng)造練習(xí)運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)。 5.容忍外語交際中出現(xiàn)的不確定性。 6.在面對(duì)面的交際中,在沒有理解

21、每個(gè)詞的情況下,并不慌亂,而是繼續(xù)談話和傾聽。 7.運(yùn)用語言知識(shí),包括母語知識(shí)學(xué)習(xí)第二語言。 8.運(yùn)用記憶術(shù)和其他記憶策略來回憶學(xué)過的內(nèi)容。 9.能夠使自己所犯的語言錯(cuò)誤對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響,而不是不利影響。 210.運(yùn)用上下文幫助自己理解。 11.學(xué)會(huì)理智地猜測(cè)。 12.學(xué)會(huì)一些有助于維持會(huì)話進(jìn)行的技巧。 13.學(xué)會(huì)語言組塊幫助自己超水平發(fā)揮。 14.學(xué)會(huì)一些表達(dá)策略,來彌補(bǔ)自己能力上存在的缺陷。學(xué)會(huì)不同的口語和書面語的語體,學(xué)會(huì)根據(jù)交際情境的正式程度運(yùn)用語言進(jìn)行交際。 通過分析優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的上述特點(diǎn),不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了有助于他們學(xué)習(xí)第二語言的策略,而這些學(xué)習(xí)策略的

22、運(yùn)用得當(dāng),進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性,從而提高語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。2)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)策略教學(xué)的要求2001年,教育部頒布了中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)策略被納入了英語課程標(biāo)準(zhǔn),成了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)為中小學(xué)英語教學(xué)制定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),涉及對(duì)語言技能,語言知識(shí),情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的教學(xué)要求。這五項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是英語教學(xué)的具體培養(yǎng)目標(biāo),比如對(duì)語言技能中的聽、說、讀、寫四個(gè)技能突出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求;對(duì)語言知識(shí)中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出了二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求;對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也提出了二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)策略是納入教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

23、所涵蓋的五項(xiàng)內(nèi)容之一,由此可見策略教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的重要性。在新課標(biāo)中,有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指在中小學(xué)英語教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握使用各種學(xué)習(xí)策略。而英語詞匯策略的學(xué)習(xí)和教學(xué),可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)。 上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中課堂實(shí)施部分中明確指出要改革教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。要求教師精心組織教學(xué)過程,教師要通過教學(xué)策略的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)參與,建構(gòu)知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地,富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。從教師“教”的角度出發(fā),提出了教學(xué)策略的運(yùn)用。在課標(biāo)實(shí)施意見這一部分中,教材建設(shè)中的教材編寫這一版塊要求語言技能、語言知識(shí)、情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、

24、跨文化交際意識(shí)等內(nèi)容和目標(biāo)要互相結(jié)合、3相互滲透。這是從教本和學(xué)習(xí)者的角度提出了學(xué)習(xí)策略的重要性。而有效的英語教學(xué)策略則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略起著指導(dǎo)指向監(jiān)測(cè)檢測(cè)的作用,反之學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的有效性也如此,二者是相輔相成,互為作用的。在課程總目標(biāo)中也指出,要培養(yǎng)學(xué)生具有:-科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)-持久的學(xué)習(xí)積極性,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)好英語的自信心 這也再一次從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)方法的重要性。初中階段的學(xué)習(xí)又是有效策略形成的重要時(shí)期。因此英語教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,是英語課程的重要任務(wù)之一。而學(xué)習(xí)策略中的

25、詞匯學(xué)習(xí)策略則是語言學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán),也是起始的一環(huán),詞匯學(xué)習(xí)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,為進(jìn)一步的英語的聽力學(xué)習(xí),閱讀學(xué)習(xí),語言交際學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),良好,有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生的總體英語水平。 4第二章 初中學(xué)生英語詞匯目標(biāo)和詞匯學(xué)習(xí)障礙 2.1 初中英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)2.1.1 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 中對(duì)于初中英語詞匯教學(xué)的語言知識(shí)目標(biāo)在語言知識(shí)方面,英語課程標(biāo)準(zhǔn)有明確規(guī)定,對(duì)于中小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)做出了如下的要求見表2-1詞匯學(xué)習(xí)要求。 表2-1詞匯學(xué)習(xí)要求 級(jí)別 相對(duì)年級(jí) 目標(biāo)描述 二級(jí) 小學(xué)畢業(yè) 1. 學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和

26、50個(gè)左右的習(xí)慣用語; 2. 了解單詞是由字母構(gòu)成的 五級(jí) 初中畢業(yè) 1. 了解英語詞匯包括單詞,短語,習(xí)慣用語和固定搭配形式; 2. 理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義; 3. 運(yùn)用詞匯描述事物,行為和特征,說明概念等; 4. 學(xué)會(huì)使用 1500-1600 個(gè)單詞和 200-300 個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配 八級(jí) 高中畢業(yè) 1. 運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能,意圖和態(tài)度等; 2. 運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物,行為和特征,說明概念等; 3. 學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固 定搭配 根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定, 初中畢業(yè)生要掌握1500-1600個(gè)單詞和200個(gè)左右的習(xí)

27、慣用語,高中畢業(yè)生要掌握 3000 個(gè)單詞和 400 個(gè)左右的習(xí)慣用語?？梢?隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)任務(wù)的重要組成部分。52.1.2 英語課程標(biāo)準(zhǔn)中初中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求 英語課程標(biāo)準(zhǔn)中五級(jí)學(xué)習(xí)策略對(duì)應(yīng)于初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 五級(jí)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生掌握25種學(xué)習(xí)策略,包括15種認(rèn)知策略,一種交際策略和九種社交情感策略。(見表2-2初中階段學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)描述)表2-2初中階段學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)描述 級(jí)別 目標(biāo)描述 三級(jí) 1. 能正確地朗讀課文; (初一) 2. 能理解簡(jiǎn)短的書面指令,并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng); 3. 能讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意; 4. 能初步使用簡(jiǎn)單

28、的工具書; 5. 除教材外,課外閱讀量應(yīng)累積到萬詞以上。 四級(jí) 1. 能連貫,流利地朗讀課文; (初二) 2. 能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料; 3. 能從簡(jiǎn)單的文章中找出相關(guān)信息,理解大意; 4. 能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思; 5. 能理解并解釋圖標(biāo)提供的信息; 6. 能理解簡(jiǎn)單讀物中的事物發(fā)展順序和人物行為; 7. 能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件; 8. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解; 9. 除教材外,課外閱讀量應(yīng)累積達(dá)到10萬詞以上。 五級(jí) 1. 能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷,理解生詞的含義; (初三) 2. 能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系; 3. 能找出文章的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測(cè)故事情節(jié)

29、的發(fā)展和可能的結(jié)局; 4. 能讀懂常見體裁的閱讀材料; 5. 能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息; 6. 能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí); 7. 除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。62.2 初中學(xué)生的英語詞匯障礙2.2.1學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及信心的綜合因素筆者對(duì)所任教上海市建平香梅初級(jí)中學(xué)的預(yù)備年級(jí)的 203 名預(yù)備學(xué)生進(jìn)行了英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示: 英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查 是 不是 1.你覺得英語單詞難嗎? 87% 13% 2.你把英語單詞學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件快樂的事嗎? 32% 68% 3.你對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)感到焦慮嗎?或害怕嗎? 63% 37% 4.老師父母和你的同學(xué)對(duì)你

30、的單詞學(xué)習(xí)能力感到滿 40% 60% 意嗎? 5.你只記憶老師規(guī)定的詞匯范圍內(nèi)的詞匯嗎? 90% 10% 6.你有自己的單詞記憶計(jì)劃嗎? 8% 92% 7.你喜歡和別人分享討論你的詞匯記憶成果嗎? 65% 35% 8.你喜歡和小組同學(xué)合作記憶單詞嗎? 96% 4%調(diào)查研究表明:87%的同學(xué)覺得英語單詞難學(xué),68%的同學(xué)認(rèn)為英語單詞學(xué)習(xí) 沒有意思,不是一件快樂的事。63%的同學(xué)對(duì)自己的單詞學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度,對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑感到焦慮和害怕,不相信自己的學(xué)習(xí)能力。90%的同學(xué)只記憶老師所指定的詞匯,僅8%的同學(xué)有自己的單詞記憶計(jì)劃。但是 有96%的同學(xué)愿意和同伴一起合作記憶單詞,分

31、享單詞記憶的成果。 為什么中學(xué)生懼怕英語單詞,并把英語單詞的學(xué)習(xí)當(dāng)作不快樂的事并且對(duì)自己的單詞學(xué)習(xí)能力不自信呢?在初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程中,存在著諸多的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不科學(xué),只是孤立地死記硬背。由于英語詞匯有自身的結(jié)構(gòu),含義用法紛繁復(fù)雜,并且英語與漢語在文字,語言,文化等方面存在差異,因而單憑死記硬背,既花費(fèi)時(shí)間又收效甚微。漢語中的漢字與英語單詞的完全不同,中英文之間的文化差異和英語詞匯實(shí)際的運(yùn)用,這些都造成了初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的障礙: (一)學(xué)生對(duì)于單詞、詞匯的記憶方法單一,因此造成詞匯遺忘率高。 7 目前,在初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中普遍存在詞匯記憶方法單一枯燥、遺忘率高的

32、現(xiàn)象。學(xué)生往往根據(jù)逐個(gè)字母音對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背,高耗卻低效,且難度大。學(xué)生很容易遺忘,導(dǎo)致單詞讀音拼寫錯(cuò)誤、遺忘所學(xué)短語、習(xí)語或固定搭配,忘記常用句型或語法規(guī)則;甚至有同學(xué)對(duì)新授詞匯進(jìn)行漢語拼音注音,有寧可抄五十遍也不發(fā)出聲來讀(指按讀音規(guī)則),沒有語感培養(yǎng)只注重漢語意義,不結(jié)合上下文和相關(guān)語境,重短時(shí)記憶(瞬時(shí)記憶)即老師對(duì)詞匯的檢查只能局限于本課時(shí)或本課,一旦考查已有或舊有詞匯就會(huì)露怯,還有就是重語義輕用法,認(rèn)為會(huì)拼寫,知曉漢語意義就是掌握這一詞匯了,而在漢語的負(fù)遷移影響下則常寫出漢語式英語。(二)對(duì)詞匯缺乏正確的認(rèn)識(shí),沒有良好的單詞記憶習(xí)慣。初中學(xué)生往往通常認(rèn)為單詞就是字母的組合體,大部

33、分同學(xué)不懂單詞的發(fā)音、拼寫規(guī)則,也不明白單詞音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系,更不了解單詞意義與構(gòu)造的關(guān)聯(lián),因而在日常學(xué)習(xí)中往往使用的是機(jī)械記憶,而不會(huì)運(yùn)用聯(lián)想記憶,未能形成良好的記憶習(xí)慣。(三)對(duì)所學(xué)詞匯不會(huì)正確運(yùn)用,詞匯沒能成為他們的積極詞匯。初中學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯通常不會(huì)正確運(yùn)用,他們往往只認(rèn)得這個(gè)單詞,具體如何分辨就不得而知了;還有只知道某個(gè)詞匯的單一詞義,在具體運(yùn)用中就茫然不知所云。還有,在日常學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生常認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是記單詞,而要記住單詞就是記它的拼寫和中文意思,只滿足于對(duì)詞匯的表層加工,卻忽略了深層加工,對(duì)詞匯使用語境關(guān)注不夠,即重詞形、輕用法,結(jié)果學(xué)習(xí)效率低下。重短時(shí)記憶(瞬時(shí)記憶)

34、即老師對(duì)詞匯的檢查只能局限于本課時(shí)或本課,一旦考查已有或舊有詞匯就會(huì)露怯,還有就是重語義輕用法,認(rèn)為會(huì)拼寫,知曉漢語意義就是掌握這一詞匯了。 (四)英語學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏。 8初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)比較被動(dòng),詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、缺乏主動(dòng)性,再則缺乏根據(jù)拼讀規(guī)則來確定單詞讀音的能力。他們往往是依賴教師幫助,在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)跟讀、模仿讀音或用漢字注音,依賴教師和他人的領(lǐng)讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài),詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,方法單一,因而學(xué)習(xí)效果不好,不善于學(xué)習(xí)詞匯,更別說掌握根據(jù)上下文猜詞和進(jìn)行單詞有效記憶的學(xué)習(xí)策略。 這些林林總總的詞匯學(xué)習(xí)方

35、法造成了詞匯易遺忘,隨著詞匯量的不斷增加,學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化,詞匯記憶便成為他們英語學(xué)習(xí)的最大障礙。還有即使閱讀文章時(shí),學(xué)生能夠讀懂文本,可是一旦在寫作或口語表達(dá)時(shí),就不知該用哪個(gè)單詞,該怎么使用該單詞,造成了學(xué)用脫節(jié)。因此鑒于詞匯的重要性與學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)狀,我們的著眼點(diǎn)除了要放在研究教法,傳授知識(shí),培養(yǎng)技能方面之外,更重要的還在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和有效使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力,使之成為策略的學(xué)習(xí)者,發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)能力,使英語這一門工具能更好地為之所用,在以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行真正意義上的策略學(xué)習(xí)。2.2.2 詞匯策略教學(xué)的缺失 很多教師在詞匯教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)方法,花

36、過多時(shí)間孤立地講解生詞,忽視了詞匯之間的有機(jī)聯(lián)系,更缺乏學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),未能較好地幫助學(xué)生利用已知詞匯來學(xué)習(xí)、內(nèi)化新詞,更不能在新舊詞匯中建立聯(lián)系;忽略了學(xué)生認(rèn)知記憶策略的構(gòu)建,不能將詞匯拼讀規(guī)則教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合,學(xué)生只有反復(fù)讀單詞,把音標(biāo)等同于拼讀規(guī)則,卻不會(huì)結(jié)合語境記憶單詞。 教師常常忽視學(xué)生的主體地位,教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生的智力,注重學(xué)生觀察,記憶,想象,思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而在詞匯教學(xué)中本應(yīng)該由學(xué)生歸納和總結(jié)的詞匯規(guī)律,卻都由老師“代勞”了。教師只注意了自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)。事實(shí)上,教師應(yīng)該明白自己的角色和作用,在教學(xué)中,教師起的是引導(dǎo)作用,而不是主導(dǎo),學(xué)生

37、才是課堂的主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律,學(xué)生只有真正掌握了方法,才能在詞匯學(xué)習(xí)中做到事半功倍。 還有的老師缺乏聯(lián)系學(xué)生生活,很多教師在課堂教學(xué)中只是教課本上出現(xiàn)的9單詞,并不聯(lián)系學(xué)生的生活,這樣就不能引起學(xué)生的求知欲,也體現(xiàn)不了因材施教的原則。在詞匯教學(xué)過程中,教師應(yīng)該適度擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯,擴(kuò)大一點(diǎn)相關(guān)的課外內(nèi)容,并作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯變得富有趣味性。還有的教師詞匯教學(xué)方法單一,大都采用“老師領(lǐng)讀-學(xué)生跟讀-老師講解重點(diǎn)詞匯用法-學(xué)生讀寫記憶”的方法。這種教學(xué)方法不僅單調(diào),被動(dòng),還讓學(xué)生感到枯燥乏味,并且很容易造成惡性循環(huán),久而久之,會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。 要解決上述的

38、英語詞匯學(xué)習(xí)障礙,教師需在教學(xué)中貫徹英語詞匯策略的教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)策略即詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧,通過方法和技巧的教授,學(xué)生學(xué)習(xí)到了詞匯學(xué)習(xí)的正確方法,克服畏難心理,培養(yǎng)了良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)習(xí)英語的自信心,也提高了教師的教學(xué)效率,最終有效提高英語成績(jī)。10第三章 英語詞匯策略 3.1 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以幫助自己理解,學(xué)習(xí)和記憶信息的特殊見解(omalley&chamot,1990)。oxford 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易,更愉快,更適合自己的個(gè)性,更有效轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中而采取的具體行動(dòng)” (oxford,1990)。我國(guó)學(xué)者袁昌寰則對(duì)學(xué)習(xí)策略作

39、如下表述:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)自己的情況做出的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃針對(duì)當(dāng)前的任務(wù)提出了一個(gè)執(zhí)行程序(什么時(shí)間,用什么方法,完成到什么水平),學(xué)習(xí)者在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,還要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是否可以達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控,并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)的距離,最終達(dá)到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)策略的目的是提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。 英語學(xué)習(xí)策略則是學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容之一,是學(xué)習(xí)者為了使英語學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)策略是上位與下位的關(guān)系。對(duì)中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)策略包括對(duì)所有的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略是相對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)而言的,英語學(xué)習(xí)策略則針對(duì)英語學(xué)

40、習(xí)任務(wù)而言。因此,它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略,也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃,調(diào)控,評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語言和語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。 根據(jù)不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù),英語學(xué)習(xí)策略分為:英語語音學(xué)習(xí)策略,英語語法學(xué)習(xí)策略,英語詞匯學(xué)習(xí)策略,英語聽力學(xué)習(xí)策略,英語口語學(xué)習(xí)策略,英語閱讀學(xué)習(xí)策略,英語寫作學(xué)習(xí)策略。其中的語言,語法,詞匯學(xué)習(xí)策略為語言知識(shí)的學(xué)習(xí)策略,而聽力,口語,閱讀,寫作則屬于語言技能方面的學(xué)習(xí)策略。 關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略(strategies in developing english vocabulary),

41、不同的學(xué)者提出了形式各異的學(xué)習(xí)策略,究其根源可總結(jié)如下: 1. 根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞。這一點(diǎn)對(duì)初學(xué)者尤為重要,掌握一個(gè)單詞的拼寫一定是在熟讀其發(fā)音,摸索出規(guī)律上進(jìn)行的。而且根據(jù)英語單詞發(fā)音規(guī)律記憶的詞匯保持時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于根據(jù)逐個(gè)字母記憶的死記硬背。 2. 把新單詞與舊單詞聯(lián)系起來記憶。這是指運(yùn)用聯(lián)想,將已有的詞匯知識(shí)與新授予的詞匯知識(shí)相聯(lián)系,架起一座積極的學(xué)習(xí)橋梁。方法有很多,比如新舊11詞匯是否是同類詞,同音詞,或是反義詞等等。 3. 根據(jù)構(gòu)詞法記單詞。大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)和記憶單詞不僅很重要,而且也很有效果。這樣形成的詞簇(word fam

42、ily)對(duì)詞匯的使用也很有幫助。 4. 將單詞按照不同的類別分類記憶。心理學(xué)研究表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶,效果更佳。對(duì)單詞進(jìn)行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。對(duì)詞匯分類的過程就是學(xué)習(xí)詞匯和記憶詞匯的過程。因此,詞匯的分類記憶是常用的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。 5. 想象單詞所表達(dá)的物品,動(dòng)植物,行為等具體的映像,即利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶。從記憶的角度看,視覺信息比文字信息容易記憶。這也就是依據(jù)印象即相應(yīng)的圖片在頭腦中形成一種影像來記憶單詞。 6. 把新單詞放在詞組,句子或語篇中記憶。新單詞的學(xué)習(xí)不是孤立的而應(yīng)利用與之相關(guān)聯(lián)的詞組,習(xí)語,固定搭配,句型乃至

43、一段與之相關(guān)聯(lián)的語篇來加深記憶。 7. 聯(lián)想單詞使用的語境和文化背景記憶單詞,即單詞的語境化。在語境中學(xué)單詞,可利用上下文里的同義詞或近義詞,也可利用上下文單詞之間的指代關(guān)系,也可利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測(cè)詞義等等。 8. 以某一話題為中心構(gòu)建單詞網(wǎng)絡(luò),在眾多單詞之間建立某種聯(lián)系,可以是以頭腦風(fēng)暴的形式將相關(guān)詞匯存儲(chǔ)于頭腦,也可以以小寫話的形式拓展某一類話題。既豐富鞏固了相關(guān)詞匯,又對(duì)英語寫作有了促進(jìn)作用。 9. 通過大量閱讀英語讀物來擴(kuò)大詞匯量。閱讀不應(yīng)僅僅局限于課本和習(xí)題,特別是在初級(jí)階段,如果多讀些淺易讀物,在大量閱讀當(dāng)中反復(fù)接觸常用詞,有的詞匯會(huì)逐漸進(jìn)入大腦并保持為積極詞匯,而

44、其從不同的語境中接觸詞語比從單一的語境中接觸詞語印象更深刻。大量閱讀也是詞匯復(fù)習(xí)的有效方法,在閱讀中,復(fù)現(xiàn)率高的詞語必然是在語言交際活動(dòng)中使用率高的重要詞語。 10. 正確,恰當(dāng)?shù)厥褂迷~典。英語詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生可以通過查詞典學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音,單詞或詞組的漢語釋義,習(xí)語,搭配以及一些詞的 例句及其用法。但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不要一見到或一聽到生詞或短語 就停下來查字典,應(yīng)該首先在上下文中利用各種猜測(cè)技巧和策略,如果實(shí)在 12猜不出來了,再查字典。3.2.現(xiàn)今我國(guó)國(guó)內(nèi)英語詞匯策略的發(fā)展 英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究在中國(guó)有一定的基礎(chǔ),在我國(guó)目前報(bào)告的詞匯學(xué)習(xí)策略描述性研究中,具有代表性的研

45、究有: 沈婉芳(2002)以調(diào)查問卷形式對(duì)蘇州大學(xué)文學(xué)院漢語對(duì)外專業(yè)一年級(jí)的46 名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生最常見的方法是死記硬背,而且認(rèn)為這是一種有效的學(xué)習(xí)方法。沈婉芳提出了缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的這一假設(shè),探討了詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性,以及在教學(xué)中開展詞匯記憶策略培訓(xùn)的重要性。 豐玉芳(2003)以英語專業(yè)61名一年級(jí)和45 名三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,采用問卷,詞匯量測(cè)試,面談等工具,探究英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向,比較了高低年級(jí)學(xué)生在詞匯策略使用上的異同。結(jié)果表明:高低年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在較大的差異;比如,高年級(jí)學(xué)生更多地運(yùn)用“上下文”和

46、“猜測(cè)”策略。在“廣泛閱讀”和“運(yùn)用”策略上,低年級(jí)學(xué)生由于詞匯量相對(duì)較少,他們更多地閱讀簡(jiǎn)易讀物,而高年級(jí)的學(xué)生已具備較高的語言水平和一定的詞匯量,他們更多地選擇原版書籍。在“運(yùn)用”策略上,高年級(jí)學(xué)生更善于在對(duì)話和寫作中運(yùn)用詞匯。詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間上,高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間比低年級(jí)學(xué)生少,他們由于已掌握一定的詞匯量,所以把更多的課外時(shí)間放在課外閱讀和拓展知識(shí)面上。 洪顯利、劉電芝、冉瑞兵(2004)研究了已有的詞匯學(xué)習(xí)策略研究,歸納了詞匯學(xué)習(xí)策略的分類方式,列舉了常用的詞匯學(xué)習(xí)的方式,指出不同階段的學(xué)習(xí)者對(duì)所使用的策略和評(píng)價(jià)存在明顯的差異,初級(jí)和中級(jí)的學(xué)習(xí)者更多地使用機(jī)械重復(fù)策略,高級(jí)的學(xué)習(xí)者更

47、多地采用與語言本身有關(guān)的策略 另外,他們認(rèn)為有利于詞匯保持的策略也有利于詞匯的學(xué)習(xí)。對(duì)于初中學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)策略有;有間隔的再認(rèn)和有組織的復(fù)習(xí),出聲復(fù)述單詞,用關(guān)鍵詞法記憶有些單詞,聯(lián)系法,同化策略即利用原來的單詞學(xué)習(xí)新單詞,產(chǎn)生同化效應(yīng)的方法,應(yīng)用拼讀策略即按字母或字母組合的規(guī)律直接拼讀單詞的方法,這種方法對(duì)識(shí)記拼讀發(fā)音規(guī)則的單詞效果明顯,還有運(yùn)用自我測(cè)試策略等。他們還發(fā)13現(xiàn)自主意識(shí),選擇性注意等兩種元認(rèn)知策略對(duì)外語成績(jī)有積極的預(yù)測(cè)作用,上下文猜測(cè)、熟練使用詞典、構(gòu)詞法、情景編碼、新詞匯的積極應(yīng)用于詞匯量大小和外語成績(jī)兩種測(cè)試分值呈正相關(guān)。最成功的學(xué)生是那些通過廣泛閱讀學(xué)習(xí)詞匯和積極地靈活

48、運(yùn)用詞匯各種策略的學(xué)生(只占少數(shù));所以,作者認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)地根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景,對(duì)詞匯進(jìn)行積極的加工并掌握詞匯的方式,方法的有機(jī)統(tǒng)一體,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、資源管理策略、情感策略等。3.3 詞匯策略的分類和培養(yǎng)原則3.3.1 詞匯策略的分類 urquhart&weir1998根據(jù)信息處理理論,將語言學(xué)習(xí)策略分為兩大類:元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用;認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中。 1) 認(rèn)知策略 認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中。認(rèn)知策略是指直接促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的具體行為。認(rèn)知策略包括: (omalley&chamo

49、t 1990)使用參考資料策略、重復(fù)策略、分組/分類策略、推理策略、利用圖像策略、利用關(guān)鍵詞策略、聯(lián)想策略、轉(zhuǎn)化策略、推斷策略、重新組合策略等,它們分別對(duì)應(yīng)了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。 使用參考資料包括使用簡(jiǎn)單工具書查找所需詞匯信息,注意通過各種資料或音像資料豐富和鞏固自己所學(xué)詞匯。重復(fù)策略則在學(xué)習(xí)詞匯中使用最高,比如反復(fù)的朗讀操練,詞匯默寫使用,反復(fù)模仿使用某個(gè)語言句型以期鞏固所學(xué)詞匯。分組分類策略即根據(jù)單詞、術(shù)語、概念的特征或意義進(jìn)行分類,是較為常用的詞匯學(xué)習(xí)策略。推理策略則很好地推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí),比如對(duì)英語常用詞綴的總結(jié)推理可以加深詞匯及相關(guān)詞匯的記憶。利用圖像策略即利用圖像,可以是想象的或真實(shí)的影像幫助理解或記憶詞匯。利用關(guān)鍵詞策略指在已有的詞匯知識(shí)中找出與新詞匯有著某種聯(lián)系或在之間建立某種容易回憶的影像或聯(lián)系。聯(lián)想策略,把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來;或者把新知識(shí)的不同部分相互聯(lián)系起來;或者與新知識(shí)建立某種有意義的個(gè)人聯(lián)系。轉(zhuǎn)化策略,利用以前學(xué)習(xí)的14詞匯知識(shí)或掌握的技能幫助語言的理解或輸出。推斷策略,利用已有的信息猜測(cè)新單詞的意思,預(yù)測(cè)結(jié)果,或彌補(bǔ)錯(cuò)過的信息。重新組合策略,用不同的方法把新學(xué)的語言素材組合成