2016年盤龍區(qū)教師招聘考試(普崗)模擬試題及答案(三)

1、2016年盤龍區(qū)教師招聘考試（普崗）模擬試題及答案（三）-、單選題（育萃教師招考與你一路相隨）1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）a.初創(chuàng)時期b. 成熟時期 c.發(fā)展時期 d. 完善時期2、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。a.德育與智育b.知識與技能c.動機(jī)與遷移d.學(xué)習(xí)與教學(xué)3、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（）a.內(nèi)-外 b. 強(qiáng)一弱 c.穩(wěn)定一不穩(wěn)定 d.可控一不可控4、維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗（）a.能力 b. 努力 c. 運(yùn)氣 d.任務(wù)難

2、度5、心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫（）a.原型定向b.原型操作 c.原型整合d.原型內(nèi)化6、“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項對操作技能學(xué)習(xí)的重要性（）a.言語指導(dǎo)b. 示范 c. 練習(xí) d. 反饋7、數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（ ）a.牢記題目內(nèi)容b.很好地完成對心理問題的表征c.有效地監(jiān)控審題過程d. 熟練地使用計算技能8、憑借經(jīng)驗和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）a.算法式 b. 推理式 c. 啟發(fā)式 d. 演繹式89、準(zhǔn)備對某對象作出反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)

3、度的（）a.認(rèn)知成分b.評價成分c.情感成分d. 行為成分10、學(xué)生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn)？（ ）a.直覺的道德情感b.想象的道德情感 c.倫理的道德情感d.集體主義情感11、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）a.教師促成的紀(jì)律 b.自我促成的紀(jì)律c.任務(wù)促成的紀(jì)律d.集體促成的紀(jì)律12、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）a.群體凝聚力b.群體規(guī)范c.課堂氣氛 d. 從眾13、人們將一個測驗?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為

4、（）a.信度b. 效度 c. 區(qū)分度 d. 常模14、關(guān)于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（）a.信度b. 效度 c. 區(qū)分度 d. 難度二、填空題1、在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面： 、反思性研究、 合作性研究以及 。2、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3、具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為 %的任務(wù)。4、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是 。5、操作技能具有對象的 ,執(zhí)行的 和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn)，與之相對，心智技能具有對象的 ,執(zhí)行的 和結(jié)構(gòu)的 的特點(diǎn)6、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時， 常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變

5、成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 活動。7、根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)， 是創(chuàng)造性思維的核心。8、發(fā)散思維的主要特征包括流暢性、 和。9、觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱為 。10、品德學(xué)習(xí)的一般過程包括依從、認(rèn)同與 三個階段。11、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和 三者之間 關(guān)系，從而有效實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。12、影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是 。包括群體凝聚力 、 及課堂里的人際關(guān)系等等。13、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為 ,那么對各單元測驗的解釋就是 性評價。14、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱

6、為 。三、簡單題1、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長要求時，可達(dá)成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動機(jī)的有關(guān)理論來分析之。2、試述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？四、論述題1、試論述非測驗的評價技術(shù)。2、結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀五、案例分析題1、老師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。” “你管呢，讓你演什 么你就演什么唄?！?“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課， 我把她叫到

7、辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課 文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試。”她 的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成 功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?、案例欣賞“每一個”學(xué)生-刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了： “老師，我最喜歡的是 仙人掌，它雖然全身

8、長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的 花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。“你們就看到它的刺了！ 你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他 刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺 多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)， 更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。，花？t千萬種，各有優(yōu)

9、缺點(diǎn)，你們說對不 對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。 問題：（1）讀了刺中有花一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān) 的教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】b。2、【育萃專家解析】d。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。3、【育萃專家解析】b。維納歸因有三個維度，沒有強(qiáng)弱維度。4、【育萃專家解析】b。歸因于努力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗。5、【育萃專家解析】d。6、【育萃專家解析】co7、【育萃專家解析】bo對問題的準(zhǔn)確表征。理解問題就是借助于個在的具體的形式對問題進(jìn)行 表征。8、【育萃專家解析】c。啟

10、發(fā)式。也叫冒險式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決，但也 有可能解決不了。9【育萃專家解析】d,10【育萃專家解析】h支覺的.赭身怡典境跖豆生的.1u1育莘專家解析】a.12.【育萃專家解析】13、育莘專家解析】b.14. 育萃專家解析】a.二.填空題1、【育萃專寓解析】主劫法；羥會性口當(dāng)前更關(guān)法研鼠如何使學(xué)生主動快技地學(xué)月，研完社會 文化背景如何等f學(xué)習(xí)過程與轉(zhuǎn)稟的工2、【育萃專窸解析】學(xué)與數(shù)u教客心道學(xué)不但研老教，走研尤學(xué)生的學(xué).3、【育萃專家解析】50.4、【育萃專家解析】自我效能感。5、【育萃專家解析】 客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。6、【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。

11、7、【育萃專家解析】發(fā)散思維。8、【育萃專家解析】變通性、獨(dú)創(chuàng)性。9、【育萃專家解析】替代強(qiáng)化（間接強(qiáng)化）10、【育萃專家解析】內(nèi)化。11、【育萃專家解析】 課堂情境。12、【育萃專家解析】 群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。13、【育萃專家解析】總結(jié)性評價、形成性評價。14、【育萃專家解析】區(qū)分度。三、簡單題1、【育萃專家解析】 這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激 發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會 提高。但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定 限度，學(xué)習(xí)效果反而會降低。同時還發(fā)

12、現(xiàn)，最佳的動機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易， 最佳動機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機(jī)水平越低。 隨著任務(wù)的難度增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯-多德森定律。此外，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。2、【育萃專家解析】(1)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)從個性入手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生。保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。(

13、3)進(jìn)行創(chuàng)造性思維策略的訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。四、論述題1、1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)，課堂練習(xí)，論文，日記，手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活 動等進(jìn)行判斷和決策.2,觀察.通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括：行為檢查單填寫軼事記錄.等級評價量表.3,情感評價.針對學(xué)生的情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)，個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價.2、1建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征 ，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是 問題的最終答案.相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).2知識并不能精確概括世界的

14、法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈.而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造 .3建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可 ，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題 有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.五、案例分析題1、參考答案我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑?讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不 應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法 去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。2、參考答案(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺 與花都有看到了，但因為討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的 認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個教育工作者來 說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其 次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生， 教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可 只看到孩子的不足，