小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告一、問題的提出 合作學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)70年代的美國，我國起步較晚，到九十年代初才慢慢開始研究?！昂献鳌弊鳛樾抡n改提出的“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式之一，自然有其重要的地位，但是合作學(xué)習(xí)的前提應(yīng)是學(xué)會“合作”，即“學(xué)習(xí)合作”，這點至關(guān)重要。培養(yǎng)孩子的合作能力，首先要為合作能力的培養(yǎng)找到根源，創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件，這是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的前提。現(xiàn)代社會獨生子女問題使學(xué)生合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨生子女的任性、自私、處處以自我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這影響到了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，所以為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會就顯得尤為重要。據(jù)以往一項心理調(diào)查顯示，有很多的

2、孩子覺得不會與人合作。為此，本實習(xí)小組在寧遠(yuǎn)縣舜陵二小做了一個相關(guān)調(diào)查。二、調(diào)查方法與對象 本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、訪談法與文獻(xiàn)法相結(jié)合的方式進(jìn)行。以問卷調(diào)查為主，分別在二小五、六年級隨機抽選部分學(xué)生，進(jìn)行“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”，發(fā)放調(diào)查表332份，回收320份，有效回收率為96.4%。調(diào)查后還對相關(guān)老師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的談話了解，并深入課堂進(jìn)行了驗證性聽課。 三、調(diào)查的內(nèi)容調(diào)查涉及12個方面問題，主要包括學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣、小組合作學(xué)習(xí)的分組形式、小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)活動過程、小組合作學(xué)習(xí)活動效果等。 四、調(diào)查結(jié)果與分析在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，我們隨機抽取了五

3、、六年級一部分學(xué)生（35人左右）進(jìn)行關(guān)于與人合作問題的談話，具體結(jié)果如下：表1 學(xué)生合作意愿程度的談話調(diào)查合作意愿程度人數(shù)百分比總是很愿意與人合作13%經(jīng)常愿意與人合作412%不經(jīng)常愿意與人合作2779%總是不愿意與人合作26%在進(jìn)行談話之后，緊接著我們又進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對回收的320份問卷逐次統(tǒng)計以及與有關(guān)教師、學(xué)生的談話及深入課堂聽課，特別是通過問卷可以看到當(dāng)前舜陵鎮(zhèn)二小學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用的認(rèn)識比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價值，因而受到學(xué)生的歡迎。但我們也清楚地看到當(dāng)前小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，

4、使合作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：（一）小組活動形式比較單一通過統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)有將近81.5%的小組合作學(xué)習(xí)采取的是四人一組交流溝通的形式。據(jù)調(diào)查，盡管四人一組是一種較為有效的組合方式，但凝固單一的小組合作形式逐步產(chǎn)生了小組中的不平等地位。主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視。許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到有效培養(yǎng)。表2 在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？選項d

5、iaochabaogao調(diào)查報告啟 程85經(jīng)?；卮鹋紶柣卮饚缀醪换卮鹑藬?shù)15613034百分比48.840.610.6通過以上表格可發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“在小組合作學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常發(fā)表自己的觀點”這一問題，選擇經(jīng)常回答的占48.8，偶爾回答的占40.6，幾乎不回答的占10.6。其中選擇后兩個答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績中等或不太好的。 （二）在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。從“你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？”這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果來看，有36

6、.6%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”或“有時有”；從“你班小組合作學(xué)習(xí)老師提出問題后什么時間開展討論？”選擇老師提出問題就開始討論的占39.9%，獨立思考后討論的占38.1%，兩者兼有占22.0%；從“你每次小組合作學(xué)習(xí)時知道應(yīng)怎么做嗎？”選擇知道的僅占61.0%；“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占34.4，選擇記錄下來全班討論的占60.2，選擇不了了之的占5.4%等情形來看，小組合作學(xué)習(xí)中，組員的問題意識和責(zé)任分工并沒有落實到位，這直接影響到小組學(xué)習(xí)的最終成效。調(diào)查報告diaochabaogao啟 程86（三）對小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，尤其是對學(xué)生在小

7、組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋對于“你們班小組合作學(xué)習(xí)后對其中探討的問題怎么處理？”這一問題，選擇“在全班交流評價”的占55.3%，選擇“偶爾交流評價”的占36.5%，“就此結(jié)束”的占8.2%，小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 （四）教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不完整的角色從問卷調(diào)查中的大多數(shù)問題及師生談話、聽課中了解到教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思

8、維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。 通過對調(diào)查問卷及訪談、聽課情況的反饋分析，我們認(rèn)為造成以上問題的主要原因是： 1、師生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠明確通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問卷中少數(shù)學(xué)生則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)輕松好玩，而沒有意識到它真正的意義在于培養(yǎng)學(xué)生充分的合作意識、合作能力和合作精神。 2、學(xué)生合作意識較差，合作技能較低合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑、不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、

9、比較和分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見就草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實處。 3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程調(diào)查中有39.9的同學(xué)是老師剛提出問題就展開討論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究。由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。 4、小組合作時未能創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的情境有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成學(xué)生合作時疲于應(yīng)付、無從下手，往往是虎頭

10、蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實驗、探索、討論，學(xué)習(xí)草草收場。 5、小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討價值 在課堂教學(xué)中，有些老師為了體現(xiàn)新課程的理念，刻意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置小組合作討論解決問題，問題有沒有可探討價值全然不顧，只追求合作討論的形式，而不講究其效果，造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象，使得學(xué)生對討論的興趣不高，久而久之，造成學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的排斥或者負(fù)面態(tài)度。6、教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過分強調(diào)學(xué)生 “學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當(dāng)?shù)靥峁┳兪綆椭鷮W(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東扯西拉的思維

11、混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。 7、缺少評價激勵機制diaochabaogao調(diào)查報告啟 程87youxiujiaoan優(yōu)秀教案啟程初為人師02合作學(xué)習(xí)過程中，教師掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價的方式和技巧，能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而我們的教學(xué)過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學(xué)表現(xiàn)頗佳了事，沒有針對性、有個性的評價，甚至還有大約15%的課堂根本沒有任何評價。 五、思考與建議 (一)合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡

12、小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有

13、事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。 調(diào)查報告diaochabaogao啟 程88（二）注重學(xué)生合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)針對小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓每個學(xué)生的智慧大放異彩。 （三

14、）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)。可以在新知探究的過程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作

15、探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。 （四）不圖熱鬧，講究實效小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價值，1113，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。 （五）切實加強交流與評價小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分

16、交流并對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導(dǎo)致學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對學(xué)生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。 （六）用系統(tǒng)、整體、動態(tài)的觀念看待合作學(xué)習(xí)diaochabaogao調(diào)查報告啟 程89倡導(dǎo)自主、合作、探

17、究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而自覺提高自己各方面素質(zhì)，積極能動地參與讀書，參與各項探究學(xué)習(xí)活動，參與質(zhì)疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法；教師也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)情，及時捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點調(diào)控合作過程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而真正提高課堂教學(xué)的整體效益

18、。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)，帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和全新的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)，或許我們會遇到很多困惑，但只要教師共同努力，設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學(xué)習(xí)的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習(xí)中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，在課堂上煥發(fā)出生命的活力?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革中提出的一種新的學(xué)習(xí)形式。相信我們只要努力為學(xué)生營造自由、寬松、民主、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)氛圍，其對推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，必將起到巨大的作用。六、參考文獻(xiàn)1 王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論m.北京:教育科學(xué)出版社,1994.2 盛群力、金偉民主編.個性優(yōu)化

19、教育的探索m.人民教育出版社,1996.3 郭德俊等.目標(biāo)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)動機j.心理科學(xué),1994,(04).4 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論j.中國教育學(xué)刊,2002,(01).5 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念j.教育研究,2002,(02).6 周海乾等.大班教學(xué)的合作學(xué)習(xí)組織方式探索j.教學(xué)與管理,2002,(07).7 張斌.論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響j.教育理論與實踐,1999,(09). 調(diào)查報告diaochabaogao啟 程90農(nóng)村小學(xué)生感恩父母現(xiàn)狀調(diào)查報告 以桂東縣沙田中心小學(xué)為例 何倫波 指導(dǎo)老師：張容舟 摘 要：通過對農(nóng)村小學(xué)生的感恩現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以湖南省桂東縣沙田中心小學(xué)

20、為例，對農(nóng)村小學(xué)生的感恩現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對其原因做出探尋，并為學(xué)校實施感恩教育提出參考性的建議和對策。關(guān) 鍵 詞：小學(xué)生 農(nóng)村 感恩教育一、問題的提出青少年是祖國的未來，是民族的希望，對青少年進(jìn)行正確的感恩教育，對于培養(yǎng)青少年們的良好感恩意識和感恩行為，對于健全他們的人格、營造和睦融洽的人際關(guān)系和人文氛圍起著重要的作用。但是，在現(xiàn)實生活中青少年的諸多現(xiàn)象卻引起了人們的對于青少年感恩的擔(dān)憂和青少年感恩教育的思考。例如：現(xiàn)在很多的青少年以自我為中心，親情、友情冷漠，對社會、他人、生活缺乏一顆感恩的心等等。恩教育的高度關(guān)注。據(jù)中國青年報成都晚報等報道顯示，近年來，由于小學(xué)生感恩意識和感恩行為缺失的現(xiàn)象

21、，引發(fā)了一系列道德危機事件。這一現(xiàn)狀引起了全社會對于青少年感恩以及感小學(xué)生教育處于一生發(fā)展關(guān)鍵時期，小學(xué)學(xué)習(xí)期間不僅需要在知識上有所增長，更需要在道德品質(zhì)上得到很好的塑造。“學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。”德育教育是小學(xué)教學(xué)中的必修課之一，作為其重要內(nèi)容的感恩教育更應(yīng)該加強實施，感恩教育實施的好壞直接關(guān)乎小學(xué)德育教育的水平以及小學(xué)生的健康成長。實施感恩教育是青少年成長的需要，更是學(xué)校德育教育和構(gòu)建和諧社會主義社會的需要。二、調(diào)查目的與意義一是希望通過此次調(diào)查引起家長、老師、社會各界對于感恩和感恩教育的關(guān)注；二是希望通過本次調(diào)查研究，了解當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)生的感恩現(xiàn)狀，使家長、老師和社會

22、客觀認(rèn)識當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)生的感恩意識和感恩行為現(xiàn)狀；三是希望通過積極探討培養(yǎng)小學(xué)生感恩意識的策略能夠為農(nóng)村小學(xué)校實施感恩教育提供參考建議；四是依據(jù)獲悉的材料對小學(xué)生感恩意識的缺失進(jìn)行剖析，探究其原因，為以后學(xué)者的研究提供借鑒和啟示。3、 調(diào)查對象的選取選擇桂東縣沙田中心小學(xué)的小學(xué)生作為調(diào)查對象，主要是因為沙田中心小學(xué)作為桂東縣農(nóng)村小學(xué)的示范性學(xué)校，在教學(xué)和德育教育工作的方面比較有特色；再者，筆者也在此所學(xué)校實習(xí)，對這所學(xué)校比較了解，所做的調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性更高。調(diào)查該學(xué)校的感恩現(xiàn)狀，可以了解該學(xué)校的小學(xué)生的感恩意識、行為現(xiàn)狀，方便在教育教學(xué)中開展德育教學(xué)工作。四、調(diào)查方法與過程在查閱大量相關(guān)資料和

23、試驗性調(diào)查的基礎(chǔ)上制作切合調(diào)查對象的調(diào)查問卷和訪談問卷。然后采用發(fā)放調(diào)查問卷和訪談問卷的形式進(jìn)行調(diào)查?；厥諉柧?，對問卷進(jìn)行處理，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。筆者從實際工作出發(fā)，于2010年11月對桂東縣沙田中心小學(xué)的感恩現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。由此，獲得了對農(nóng)村初中生感恩現(xiàn)狀的初步了解，其結(jié)果不容樂觀。diaochabaogao調(diào)查報告啟 程91此次調(diào)查中，在桂東縣沙田中心小學(xué)隨機選取180名小學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷和訪談問卷180份，問卷當(dāng)場由調(diào)查者發(fā)放和回收?；厥沼行柧?80份，有效問卷回收率為100%，問卷涉及感恩意識和感恩行為。5、 結(jié)果與分析1.感恩父母意識淡薄調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在你是

24、“怎樣對待父母為孩子的成長付出的辛勞”的問題中，有20.56%的小學(xué)生回答是“父母照顧孩子的理所當(dāng)然的”，有15.56%的小學(xué)生回答是“我不想他們那樣，少點啰嗦還好”；在對“是否知道父母的上下班時間”的調(diào)查中，占37.22%的“不知道”，更有5.56%的學(xué)生不但不知道，更覺得“無所謂”；在“是否知道父母下班回家后還要為你做什么”的調(diào)查中，有占35.33%的小學(xué)生“不知道”，有10.56%的學(xué)生不知道，更覺得“無所謂”；在對“是否知道父母的健康狀況”的調(diào)查中，占41.67%的小學(xué)生“不知道”，9.44%的小學(xué)生覺得“無所謂”；在對“你是否知道父母的最大煩惱是什么”的調(diào)查中，35.56%的小學(xué)生“

25、不了解”,有占12.22%的學(xué)生“無所謂”；在是否知道自己父母的生日“的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有28.89%小學(xué)生不知道，更有4.44%的小學(xué)生“覺得沒有必要”知道?？梢?，學(xué)生的感恩意識欠缺，感恩意識淡薄，這個問題值得引起我們的關(guān)注和重視。調(diào)查報告diaochabaogao啟 程922. 感恩行為欠缺有占30.56%的學(xué)生不會主動幫忙做力所能及的家務(wù)活，2.22%的小學(xué)生才不管家務(wù)活；有15.56%的學(xué)生“討厭父母的說教”，有10%的小學(xué)生會因為父母說教而“記恨父母”；有37.22%的小學(xué)生“經(jīng)常對父母發(fā)脾氣”，有18.89%的小學(xué)生在“父母不按自己意愿辦事時”會發(fā)脾氣。綜上所述：小學(xué)生對父母對自己的教

26、誨不理解甚至還會由此記恨自己的父母，經(jīng)常會對自己的父母發(fā)脾氣，可見，小學(xué)生對父母的感恩行為欠缺。6、 農(nóng)村小學(xué)生感恩欠缺原因探尋針對目前農(nóng)村小學(xué)生感恩意識淡薄，感恩行為欠缺的現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極探尋其原因，為我們有針對性做好感恩教育做好鋪墊。筆者從家庭教育、學(xué)校教育和農(nóng)村小學(xué)生自身方面探討了其原因。1.從家庭教育中分析農(nóng)村小學(xué)生感恩欠缺的原因父母對孩子缺少關(guān)愛，缺乏感恩教育。家庭是社會的基本單位，是孩子的第一課堂，家庭環(huán)境對孩子有著終身的影響?！澳瓿跬獬瞿晡矚w”是農(nóng)村大部分在外務(wù)工者的真實寫照。據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生中，淪為“留守”生的多達(dá)60%，在某些偏遠(yuǎn)地區(qū)更多，超出70%。父母常年在外

27、，對小學(xué)生缺少關(guān)愛，使得他們之間的關(guān)系漸漸的疏遠(yuǎn)，父母沒有對自己的小孩進(jìn)行必要的感恩教育。父母對感恩教育認(rèn)識不足，家庭教育失衡。一方面,受計劃生育實施的影響，很多都是獨生子女家庭，孩子在家中被父母視為“小皇帝”、“小公主”，從小就養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，自理能力極差；在被父母、長輩慣著、寵著的日子中長大的他們，只要父母稍為有點“沒有稱他們的心，如他們的意”，就會“大發(fā)雷霆”，半天不能收場；遇到不順心之事，總是怨天尤人，責(zé)怪別人，從不從自身找原因。此種環(huán)境長大的孩子，容易以自我為中心，不懂得關(guān)心別人，不懂珍惜和滿足，認(rèn)為父母、長輩、社會、他人為自己所做的一切都是“應(yīng)該的”，不值得去感

28、恩，潛意識中也沒覺得要去感恩。父母對孩子的過分的溺愛,導(dǎo)致了孩子的錯誤觀念,在一定程度上使得他們不懂得感恩與回報，只知“索取”，不知“付出”。父母忽視了孩子的感恩教育。另一方面, 父母存在“重智育輕德育”的現(xiàn)狀。相對于關(guān)心孩子的德育發(fā)展,家長更關(guān)心的是學(xué)生的成績,以及將來的學(xué)業(yè)。家長這種“只要孩子學(xué)習(xí)好、吃得好、穿得好就行”的思想直接導(dǎo)致了青少年感恩意識的缺失。家長言傳身教的欠缺。很多家長由于自身素質(zhì)不高，缺乏言傳身教，直接影響了孩子的健康發(fā)展。家長在為人處世方面的欠缺會影響孩子的正確判斷,給孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)。再有更直接的,家長對長輩的不孝順也會給孩子提供壞“榜樣”，使其養(yǎng)成不尊重父母、老師,缺乏

29、感恩意識。有的父母對教育的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情,與家長無關(guān)。如此,父母的素質(zhì)不高,不能言傳身教,將直接影響孩子正確的感恩意識和感恩行為的形成。2.從學(xué)校教育中分析農(nóng)村小學(xué)生感恩欠缺的原因?qū)W校是專門的教育場所，學(xué)校對青少年起決定性的作用。但目前農(nóng)村學(xué)校教育存在諸多不利于小學(xué)生感恩意識和感恩行為培養(yǎng)的問題。在當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)象中存在這樣一個普遍的問題，學(xué)校的教學(xué)一直把重心放在“智育”上,把看不見摸不著的“德育”只當(dāng)作一種擺設(shè)或應(yīng)付檢查的“標(biāo)語”、“口號”。學(xué)校輕“德育”有其主客觀上的原因:客觀上,學(xué)校作為傳授知識的場所, 必然要將智力教育放在首位。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)是相互聯(lián)系的

30、整體, 由于教育資源的不均衡,學(xué)校的教育質(zhì)量也不盡相同。因此造成了“擇?！爆F(xiàn)象的產(chǎn)生。主觀上,一些學(xué)校為了創(chuàng)名牌,吸收生源,片面追求升學(xué)率等技術(shù)指標(biāo),也導(dǎo)致了學(xué)校教育重心的偏頗。diaochabaogao調(diào)查報告啟 程933.從小學(xué)生自身中分析農(nóng)村小學(xué)生感恩欠缺的原因農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知能力的局限性。由于小學(xué)生年紀(jì)小，心智發(fā)展尚未成熟,社會閱歷不深,缺乏道德判斷力, 對于事物的認(rèn)知片面和絕對化,看問題比較極端,非黑即白,非好即壞。對社會不正之風(fēng)和不正常的現(xiàn)象缺乏辨證的理解，加之小學(xué)生在社會、家庭、學(xué)校等環(huán)境中，受些負(fù)面影響在所難免。因此，一些事情難免會誤導(dǎo)學(xué)生的判斷,使得有的小學(xué)生會這樣去認(rèn)識這個世

31、界：人都是自私的,社會就是黑暗的,世界根本就不存在公平、 公正等等。這些錯誤認(rèn)識會阻礙小學(xué)生感恩意識的形成和良好感恩行為的養(yǎng)成。農(nóng)村小學(xué)生自身感恩觀念的存在偏差。中國人自古以來就強調(diào)人要含蓄、內(nèi)斂、不張揚外露，這種觀念使得許多學(xué)生認(rèn)為感恩是不需要表達(dá)的,繼而忽視感恩的存在。其實不然,感恩不僅應(yīng)放在心中, 更應(yīng)該適時表達(dá)出來,讓讓人情真意切的感受到。其實很簡單，只需一個細(xì)微的舉動就可以讓對方感知到你的感恩行為。比如,父母下班后為其倒一杯白開水,在父母生日時送上一個小小的禮物，或者一句誠摯的“生日快樂！”，對他人的幫助還以誠摯的“謝謝”,都可以表達(dá)你對別人的感激。無論何人對你有所幫助，你都應(yīng)該對他

32、們表達(dá)感恩之心，讓感恩之心常駐心間，感恩行動“張揚外露”。調(diào)查報告diaochabaogao啟 程94七、農(nóng)村小學(xué)實施感恩教育的對策分析針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生感恩教育在家庭、學(xué)校和自身方面的原因，筆者主要從學(xué)校教育的角度提出了改善農(nóng)村小學(xué)生感恩現(xiàn)狀的建議和對策。1. 建設(shè)校園感恩文化，以實際行動詮釋對感恩教育的重視隨著社會對小學(xué)生感恩問題的越來越重視，作為小學(xué)生德育基地的學(xué)校，更應(yīng)該引起高度的重視。轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，將德育提升到“智育”的高度，從實際行動中加強小學(xué)生的德育教育，不能只停留在“口號”層面。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)校園感恩文化，為感恩教育提供良好的氛圍。所謂感恩校園文化是指一種將感恩教育滲透進(jìn)以學(xué)生為

33、主體的課外文化活動中，以校園為主要空間，以感恩校園精神為主要特征的群體文化。在“環(huán)境”優(yōu)化中構(gòu)建感恩文化，包括校舍、教育教學(xué)物質(zhì)設(shè)備、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校人際關(guān)系。良好的“環(huán)境”能夠營造濃厚的教育氛圍。無論是“硬環(huán)境”還是“軟環(huán)境”，都能使師生在潛移默化中受到感染，得到熏陶，從而為校園感恩文化的形成奠定基礎(chǔ)，用實際行動來詮釋對小學(xué)生感恩教育的重視。2.充分發(fā)掘課程資源，開展感恩教育小學(xué)課程中蘊涵著豐富的感恩資源，有待人們的開發(fā)。中國傳統(tǒng)文化在感恩思想方面留下了極其豐富而珍貴的遺產(chǎn)，中華文化贊賞“知恩報恩”的美德，它在今天仍然有著極強的教育價值，利用教材中的古文進(jìn)行優(yōu)良傳統(tǒng)道德教育，開展感恩教育，是

34、一種切實可行的方式。孔子說：“仁者，愛人也”，主張首先從愛自己的父母做起，然后才能推及別人，逐步做到愛天下的父母，愛天下的人。在我們的小學(xué)課本中可以看到很多這方面的文章，我們應(yīng)該充分利用小學(xué)課程資源中的感恩教育內(nèi)容，充分發(fā)掘其感恩教育思想，開展小學(xué)生的感恩教育。3. 多形式開展感恩教育活動，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生感恩實踐的踐行豐富多彩的活動作為校園文化的重要部分，能夠使學(xué)生增長知識，開闊眼界，活躍思想，陶冶情操，加深并拓寬課堂知識，開發(fā)潛能，能夠促進(jìn)校園文化整體水準(zhǔn)的提升。小學(xué)應(yīng)該結(jié)合實際情況，以多種形式開展感恩教育，以活動促進(jìn)小學(xué)生感恩意識的形成和感恩行為的養(yǎng)成，讓學(xué)生在實際活動中踐行感恩行為。例如

35、，結(jié)合三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，感恩父母，懂得回報；結(jié)合清明節(jié)緬懷革命先烈，感恩幸福生活；結(jié)合教師節(jié)，感激老師的培育之恩；結(jié)合國慶節(jié)，感激祖國之恩；結(jié)合學(xué)雷鋒活動，感恩社會，服務(wù)他人等。還可以在主題班隊活動中培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識和感恩行為。例如：通過征文、演講、歌詠比賽、講故事比賽、書畫大賽、文藝匯演等促進(jìn)學(xué)生感恩意識和感恩行為的養(yǎng)成；懂得感恩要從自身做起，從點滴做起4. 教師言傳身教，發(fā)揮教師榜樣示范作用教師作為學(xué)生感恩教育的第一實施人，對于小學(xué)生的感恩意識形成和感恩行為的養(yǎng)成有著他人無可替代的影響和作用。我們應(yīng)該在感恩教育中充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，樹立人人是德育教師的觀念。在教書育人過

36、程中，通過自己的言傳身教，利用榜樣的力量感染學(xué)生，寓感恩的美德教育于日常生活的一言一行、一舉一動中，給小學(xué)生們樹立一個良好的榜樣，將教師的美德傳授給學(xué)生，讓教師的感恩情懷感染著學(xué)生的情懷。5. 家校聯(lián)動，積極改善家庭感恩教育diaochabaogao調(diào)查報告啟 程95農(nóng)村家庭感恩教育欠缺同樣是農(nóng)村小學(xué)生感恩欠缺的一個重要的原因。學(xué)校不可能去直接干涉家長的教育，但是可以在某些方面影響家庭的教育。學(xué)校可以將感恩教育內(nèi)容納入家長會的內(nèi)容，定期召開感恩專題家長會，給家長們一些感恩教育方面的建議，給家長實施感恩教育提供對策。通過家長會引起家長們對于感恩教育的重視，使他們認(rèn)識到目前自己家庭感恩教育中存在的

37、問題，改變他們教育及感恩教育認(rèn)識方面的偏差，以身作則，為孩子營造一個良好的家庭感恩教育氛圍。注 釋：李群.在校學(xué)生感恩意識的現(xiàn)狀分析j.時代教育.2008（7）.7陸婷.農(nóng)村初中生感恩現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)校實施感恩教育策略研究以江蘇省海門市貨隆初中為例j.中國集體經(jīng)濟-培訓(xùn)教育.2009.12（下）.189參考文獻(xiàn)：1李群.在校學(xué)生感恩意識的現(xiàn)狀分析j.時代教育.2008（7）.2陸婷.農(nóng)村初中生感恩現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)校實施感恩教育策略研究以江蘇省海門市貨隆初中為例j.中國集體經(jīng)濟-培訓(xùn)教育.2009.12（下）.189.調(diào)查報告diaochabaogao啟 程96關(guān)于碼市鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)使用普通話情況調(diào)查報告沱

38、榮江 扶劉婷 劉祖深 唐媛媛 指導(dǎo)老師：李金國一、調(diào)查背景近年來，國家教委十分重視中小學(xué)師生推廣使用普通話的工作，明確提出：“普通話是教師的職業(yè)語言”、“為了孩子，請講普通話”。目前，各級教育行政部門在推廣使用普通話方面做了大量工作，取得了顯著成效。大中城市的中小學(xué)教師基本實現(xiàn)了使用普通話教學(xué)，學(xué)生的普通話水平也得到了相應(yīng)的提高。農(nóng)村中小學(xué)師生使用普通話的情況也有所進(jìn)步，但問題仍相當(dāng)嚴(yán)重。就目前而言，我們農(nóng)村學(xué)校，特別是山區(qū)學(xué)校，相對于城市學(xué)校而言，師生普通話水平要低得多，有的學(xué)校甚至教師都不大會講普通話，更別說要求學(xué)生講普通話了。然而，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和人際交往的日益頻繁，普通話已成為

39、人與人之間交流的重要橋梁。缺乏這個橋梁，就會給我們的工作和學(xué)習(xí)帶來諸多不便。因此，在農(nóng)村學(xué)校推廣普通話就顯得尤為重要和迫切。于是，經(jīng)過思考和討論，我們研究小組借去年在家鄉(xiāng)頂崗實習(xí)的機會，對我們所在的頂崗實習(xí)學(xué)校碼市啟漢小學(xué)的師生進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村小學(xué)使用普通話的調(diào)查，以此了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)師生使用普通話的情況，并更好地推廣普通話。二、調(diào)查內(nèi)容及目的了解學(xué)生對普通話的認(rèn)識及說普通話的情況，分析同學(xué)們喜歡使用方言，而不愛講普通話的原因，提出對策建議，讓同學(xué)們在校園里都講普通話，促進(jìn)校園文化建設(shè)和精神文明建設(shè)。三、 調(diào)查對象湖南省永州市碼市鎮(zhèn)啟漢小學(xué)以及附近一所農(nóng)村小學(xué)的師生四、 調(diào)查方法1問卷法2訪談法

40、 3文獻(xiàn)法五、調(diào)查步驟1確定調(diào)查研究課題2確定調(diào)查研究目的與要求，確定調(diào)查研究方法，寫好調(diào)查研究計劃3設(shè)計調(diào)查研究問卷，開展調(diào)查4分析調(diào)查研究情況，形成調(diào)查研究成果六、調(diào)查小組活動情況記錄活動時間活動內(nèi)容2010年11月12日討論課題內(nèi)容和討論調(diào)查方式2010年11月13日制定實施方案2010年11月14日分配工作2010年11月15日制定調(diào)查問卷內(nèi)容2010年11月22日發(fā)放問卷調(diào)查及訪問學(xué)生2010年12月1日回收問卷分析結(jié)果2010年12月10日收集組員調(diào)查情況總結(jié)書寫調(diào)查報告七、 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計調(diào)查的對象為農(nóng)村小學(xué)師生，我們我將調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。我們一共發(fā)放了200份調(diào)查問卷，

41、其中學(xué)生卷150份，教師卷50份，有效卷180份。結(jié)果如下：（后附調(diào)查問卷）八、 調(diào)查情況分析diaochabaogao調(diào)查報告啟 程97根據(jù)調(diào)查數(shù)字統(tǒng)計，我們了解到，55%的同學(xué)都表示自己很喜歡普通話，但是同學(xué)之間的交流用當(dāng)?shù)胤窖跃佣啵挥?%的同學(xué)在平常與同學(xué)的交談中使用到普通話。使用方言成了他們的一種習(xí)慣，他們把它帶進(jìn)校園，帶進(jìn)課堂。由于平時很少使用到普通話，學(xué)生的普通話水平普遍偏低，對自己普通話水平滿意的只占全校的2%，有56%的學(xué)生對于自己的普通話沒有信心，形勢不容樂觀。在參與調(diào)查的50名教師中，教師年齡呈現(xiàn)老齡化，年輕教師只占總?cè)藬?shù)的5%，其中3040歲的教師人數(shù)最多，占85%。而

42、在教學(xué)過程中，年輕教師用普通話教學(xué)居多，而老教師教學(xué)使用方言的多，這也是影響學(xué)生使用方言的因素之一，有的同學(xué)對講普通話的意識比較淺薄，不能理解國家提倡講普通話的意義，甚至有個別同學(xué)認(rèn)為沒有說普通話的必要，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識到推廣普通話的意義，愿意講普通話，但沒有語言環(huán)境。由于學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，未能掌握普通話的發(fā)音基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上也就遇到了一些難題。參與調(diào)查的所有學(xué)生中，只有26%的學(xué)生能夠全部正確地讀著26個拼音字母，還有8%的學(xué)生只會讀小部分。學(xué)生也就遇到了許多難題，主要表現(xiàn)在：在識字過程中，對“字形”、“解釋”有過高的依賴性；語音整體素質(zhì)很差，特別是存在嚴(yán)重的語調(diào)、句調(diào)的缺陷和錯誤。在絕大部

43、分同學(xué)的朗讀中，聽不出語流、輕聲、兒化音、輕重音、語氣詞“啊”的變讀等等。使之學(xué)生不能很好地體會文章的思想感情，不能很好地體會文章的美。綜上所述，我們認(rèn)為同學(xué)們沒有合理、有效使用普通話交流的因素有：調(diào)查報告diaochabaogao啟 程98（一）家庭里沒有說普通話的語言環(huán)境同學(xué)們在家中與父母交談多數(shù)用方言，所以不能用普通話流暢地表達(dá)思想感情，他們總覺得在農(nóng)村說普通話很別扭、不習(xí)慣，較難表情達(dá)意。農(nóng)村學(xué)校的同學(xué)，很多普通話說得不夠好，越是說不好越是害怕出丑，害怕被人笑話，就更不敢學(xué)說普通話。 （二）從小沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣農(nóng)村學(xué)校部分老教師偶爾使用方言進(jìn)行教學(xué)，因此影響農(nóng)村學(xué)生從小沒有養(yǎng)成說

44、普通話的習(xí)慣。在平常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都很少使用到普通話，甚至還有10%的學(xué)生不用普通話閱讀課文，沒有將說普通話形成一種習(xí)慣，普通話水平的提高效果可想而知。（三）“從眾心理”“趨同心理”的影響因為校園內(nèi)外沒有形成說普通話的風(fēng)氣，校園內(nèi)雖然有推廣普通話的宣傳，但是僅僅是校園的公共場標(biāo)有“請說普通話”的標(biāo)語，而這些只是成了一種擺設(shè)，學(xué)校并沒有明確規(guī)定校園用語。同學(xué)們你來我往都習(xí)慣講方言，形成了語言習(xí)慣，采取隨大流的態(tài)度；有的教師在課堂上能說流利的普通話，下課及其他交際場合卻都說方言，習(xí)慣成自然。據(jù)調(diào)查，94%的老師在上課時一直是使用普通話教學(xué)，但是平時與學(xué)生的交流中，只有3%的教師堅持使用普通

45、話。在進(jìn)行社會交際時，如果對方說方言，另一方就也用方言與之攀談，覺得這樣似乎更容易接近些，更親切些。因此，許多人進(jìn)行社會交際時不愿意說普通話。（四）缺乏語言文字規(guī)范的意識在調(diào)查中，還有25%的學(xué)生認(rèn)為沒有說普通話的必要。部分同學(xué)不知道推廣普通話是由國家憲法所規(guī)定，是我國的一項基本國策，不懂得在推廣普通話問題上也要履行公民義務(wù)，也要遵守國家法規(guī)，有些同學(xué)錯誤地認(rèn)為說不說普通話是個人的事，與他人無關(guān)。因此，缺乏說普通話的意識和觀念。有80%的同學(xué)認(rèn)為，當(dāng)今社會，很多人都講普通話，自己完全不講是不行的。這說明語言是受環(huán)境影響的，在人人講方言的環(huán)境中，人們自然會受影響，但如果社會中到處都講普通話，同樣

46、也會受到影響。我國有56個民族，總共有80多種語言，56個民族之間要交流，就必須使用普通話，普通話是各民族之間溝通的橋梁。.當(dāng)年的秦始皇懂得統(tǒng)一文字的重要性，今天的我們也要認(rèn)識統(tǒng)一國語的必要性。不說普通話，我們與人難以溝通，各省之間的往來也難以進(jìn)行。講普通話應(yīng)從小做起，否則就會造成普通話說得不標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)與方言相混淆。九、 建議和對策根據(jù)普通話推廣中所存在的問題，我們小組的同學(xué)向各校師生員工發(fā)出推廣普通話倡議書，呼吁全體師生員工，行動起來，積極推廣普通話。（一）加大宣傳力度，提高廣大師生對推廣使用普通話的認(rèn)識 利用各種機會，采用各種形式，宣傳我國的語言政策，使師生都了解推廣使用普通話有極其重

47、要的意義。教師是使用語言最多的崗位之一，教師的語言規(guī)范與否對學(xué)生影響很大。教師又是學(xué)生的引導(dǎo)者，推廣普通話應(yīng)從教師做起。著名語言學(xué)家張志公先生說過“對教師來說，口頭語言是一種教學(xué)手段，如果恰巧又是教語言的，那么教師的語言又是一種直觀教具。教其它學(xué)科的教師，他的語言也有向?qū)W生起著語言教育的作用?！苯處熑绻苤v一口優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn) 、流利的普通話，必然會啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)普通話。diaochabaogao調(diào)查報告啟 程99同時推廣普通話也是社會發(fā)展的要求。隨著社會的發(fā)展，人們在政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)和生活各方面的交往日益頻繁，各行各業(yè)、人與人之間都需要溝通、交流。而方言卻往往造成語言不通、語意誤解

48、，給人們的交際活動帶來很大的困難。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電話、電傳打字機已被廣泛應(yīng)用，人機對話的電腦已問世，而如果發(fā)音不規(guī)范，電腦輸出的將是錯別字。而且由于漢語普通話語音系統(tǒng)比較簡單只有400多個音節(jié)、4種聲調(diào)，因此人們預(yù)言21世紀(jì)漢語將成為世界第一語言?？梢哉f，推廣普通話利在當(dāng)代，功在千秋。 （二）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 在方言占主導(dǎo)地位的大環(huán)境里科學(xué)掌握和使用普通話是困難的，所以我們應(yīng)該創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。農(nóng)村的方言大環(huán)境目前我們還無力全部改變，但可以先把校園作為“堅強陣地”，在校園內(nèi)實行普通話“單語制”，要求從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生，人人、時時、處處都講普通話，創(chuàng)造一種講普通話的氛圍，使普通

49、話真正成為校園語言。在這種特定的語言環(huán)境里，教師不但容易消除使用普通話的心理障礙，而且會逐漸感受到運用普通話會使得語言更加得體、莊重和高雅，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)、使用普通話的熱情。 營造一個人人都說普通話的語言環(huán)境。小孩子一生下來聽到的、說的都是本地方言，已經(jīng)養(yǎng)成一出口就是家鄉(xiāng)話的習(xí)慣。江山易改，本性難移，想要他們說好普通話就得為他們創(chuàng)造一個讓其更感興趣的、更容易適應(yīng)的良好環(huán)境。首先，教師無論在課內(nèi)、課外都要堅持講普通話；其次，學(xué)?？梢耘e辦故事會、演講比賽、辯論會等激發(fā)學(xué)生講好普通話的熱情。這些做法，都可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)說普通話的興趣和熱情，在班級中也能成功營造“人人學(xué)說普通話”的良好氛圍。 啟 程diaochabaogao調(diào)查報告（三）采取多種形式，提高教師、學(xué)生的普通話水平 首先，可開展豐富多彩的活動。如：舉行朗誦會、演講會、故事會、普通話教學(xué)觀摩及比賽等，使推廣普通話的工作在生動活潑的活動中由普及走向深入。其次，各地應(yīng)組織專人進(jìn)行方言調(diào)查，找出方言和普通話在聲、韻、調(diào)及詞匯、語法等方面的對應(yīng)規(guī)律，為廣大教師學(xué)習(xí)普通話和教學(xué)使用普通話提供一條捷徑。 第三，各地的中師學(xué)?？梢岳眉倨谂e辦普通話培訓(xùn)班，為農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)推廣普通話的骨干。培訓(xùn)應(yīng)在時間、教材、師資上給予保障，堅決杜絕那種形式上轟轟烈烈而收效甚微的走過場式的培訓(xùn)。第四，要大力表彰先進(jìn)，樹立典型，營造氛