校本教研活動記錄

1、校本教研活動記錄校本教研活動記錄蕭縣酒店鄉(xiāng)何寨學校2016年9月蕭縣何寨學校校本教研活動記錄20 16 至20 17 學年度 第 二學期時間2.23地點辦公室參加人小學語文全體教師記錄人鄭政主持人程祖亞活動主題校本教研存在的主要問題及對策內(nèi)容摘記臧公平就我校校本教研開展情況談談校本教研存在 的主要問題及對策研究情況。主要問題有：、校本教研流于形式，主體不明。二、教師課務負擔重，校本教研舉步維艱對策研究：、真正確立教師教研主體的地位。首先，校領(lǐng)導充 分認識到校本教研的重要性和必要性，完善教研制 度，為教師提供專業(yè)的引領(lǐng)，突破制約校本教研的 頸”，要重視師訓，促使學校教師迅速成長 .。二、要立足于

2、解決本校教育教學中存在的實際問題“瓶活動效果20 16 至20 17 學年度 第 二學期時間3.9地點辦公室參加人小學語文全體教師記錄人鄭政主持人程祖亞活動主題如何提高學生的課外閱讀能力內(nèi)容閱讀，是小學生學習語文 重要的一種學習 方式，小學生的自身閱讀能力與習慣，嚴 重影響自身對文章表達內(nèi)容的理解和情感 的熏陶。一明確閱讀的目的，認清閱讀的作用。二學會閱讀的方法，專心孜孜去讀書。二 勤學博覽，揚眾之所長，補己之短。摘記四學會自我欣賞， 讀能力。增強記憶，提高課外閱課外閱讀關(guān)鍵在于用心去讀，用心去感受。用心去讀，才能達到讀的目的，用心去感 受，才能感受文章的意境和美感。活動效果蕭縣何寨學校語文教

3、研組印制蕭縣何寨學校校本教研活動記錄20 16 至20 17 學年度 第 二學期時間3.23地點辦公室參加人小學語文全體教師記錄人鄭政主持人程祖亞活動主題教師討論如何提高學生的課外閱讀能力內(nèi)容摘記程祖亞：在班級里開辟 讀書角”為學生提供大量相關(guān)讀物, 拓寬學生視野，讓他們通過課外去閱讀，來促進小學生閱讀能力，增長知識，陶冶身心，提咼寫作能力。張艷：這就是說 閱讀”的過程并不是把書拿來一看了之，閱”讀要求自己在看的同時，借助字典、詞典，真正看懂、理解文章的具體內(nèi)容。孫養(yǎng)清：俗話說： 書癡者文必工，藝癡者技必良 ” 一個人 要有淵博的學識和技藝，就要多讀書，讀百家書，學百家藝， 這就是讓學生在閱讀

4、過程中需學會收集書中信息，轉(zhuǎn)化成自 己的知識與能力。鄭政：課堂、課余興趣啟發(fā)。初步了解學生 讀過什么書，讀了多少書，有什么收獲。 在課堂、課余相機介紹中外典故，名人傳 記，格言警句，賞析美文片斷，激發(fā)學生 的閱讀欲望，明白閱讀的重要意義。活動效果蕭縣何寨學校語文教研組印制蕭縣何寨學校校本教研活動記錄20 16 至20 17 學年度 第 二學期時間4.6地點辦公室參加人小學語文全體教師記錄人鄭政主持人程祖亞活動主題集體備課和時間賽跑，、謎語激趣，談話導入1、猜謎語：看不見，摸不著，跑得快，不 長腳，只見它過去，不見它回頭。（時間） 看了題目后，你能提出什么問題？（誰和 時間賽跑？為什么和時間賽跑

5、？怎樣賽跑 等）過渡導入。二、初讀課文，整體感知（一）檢查生字詞預習情況：1、課件出示生字詞憂傷 安慰 雖然 暑假將來 假若 受益無窮賽跑疼愛 狂奔跑贏 日月如梭2、指名讀。3、同桌査讀。（二）初讀，了解文章大意：1、出示要求：大聲朗讀課文，讀準字音， 讀通句子，思考：課文寫了哪幾件事？2、自由讀課文，把課文讀正確讀流利。教 師巡視。3、交流匯報，教師結(jié)合學生匯報指導點撥:(1) 外祖母去世，“我”非常傷心；(2) 爸爸和“我”談話；(3) “我”觀察太陽的變化；觀察小鳥飛 行路線；(4) “我”怎樣和時間賽跑；4、說說你讀了這篇課文的初步感受。(時間太寶貴了，我們應抓緊時間；時間太無情了，流

6、去不流回 )三、品讀1-7自然段，感受時間一去不復 返。(一)細讀理解1、出示要求：“我”為什么要和時間賽跑 呢？默讀課文1 7自然段，圈畫相關(guān)語 句，并寫寫自己的體會。2、生默讀圈畫，師巡視了解。四、師總結(jié)活動效果蕭縣何寨學校校本教研活動記錄20 16至20 17學年度第一學期時間4.20地點辦公室參加人小學語文全體教師記錄人鄭政主持人程祖亞活動主題和時間賽跑評課內(nèi)容摘記張艷：在教學過程中，鄭老師恰當?shù)厥褂昧藗鹘y(tǒng)教學與多媒體教學相 結(jié)合的教學手段，讓學生不斷地進行自主的思考，啟發(fā)學生的思維。 程祖亞：在整堂課中，鄭老師始終面露微笑，使學生感到有一種親切 感。課堂教學程序清晰，有條理。把自己定

7、位成一名啟發(fā)者，指引者， 學生是學習的主體，在字詞學習時，他首先讓學生自己自由朗讀，再 指名讀，接著共同分析重點詞語，讓大家深刻理解了課文中詞語的意 思。孫養(yǎng)清：在鄭老師的課堂上，學生朗讀的形式比較豐富，領(lǐng)讀比賽讀、 范讀，抓住文章的重點句子，以不同方式去讀，讓學生體驗人物不同 的心理活動，讓學生在讀中感悟時間的珍貴。程英：鄭老師只是把生詞展示在 PPT課件上讓學生朗讀，并不能保證 學生對字詞的掌握。我建議徐老師在上課時把個別復雜字或?qū)W生易寫 錯的字，重點指導書寫，或老師可以在黑板上范寫。活動效果蕭縣何寨學校語文教研組印制蕭縣何寨學校校本教研活動記錄20 16 至20 17 學年度 第 二學期

8、時間5.18地點辦公室參加人小學語文全體教師記錄人鄭政主持人程祖亞活動主題張敏老師作如何提高低年級學生的寫字能力講座內(nèi)容摘記1.利用圖畫規(guī)范姿勢。在班級醒目位置 粘貼正確的書寫和執(zhí)筆圖，便于教師指導 示范，學生對照和模仿。同時，也為養(yǎng)成 學生良好的書寫姿勢營造氛圍。2.利用兒歌幫助記憶。把正確的書寫 和執(zhí)筆姿勢編成瑯瑯上口的兒歌。即：學 寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個“” 要牢記。眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳 遠，手離筆尖一寸遠。大指二指對齊捏， 三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿 離開虎口處，拳心要空腕用力。在動筆寫 字之前，邊讀兒歌，邊準備書寫，同時擺 好正確的書寫姿勢。3時刻提醒強

9、化訓練。養(yǎng)成一個好習 慣需要21天，可糾正一個壞習慣卻很難。 這就要求教師引領(lǐng)學生反復練習，逐步養(yǎng) 成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。注意學 生正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢，一旦發(fā)現(xiàn)孩子 的姿勢有問題就趕緊提醒，讓他及時改正。4. 小組評比激發(fā)興趣。興趣是最好的 老師，是學生成功的起點，是引導學生養(yǎng) 成正確寫字姿勢的保證。每次寫字時，按座位排列分四大組進行寫字姿勢比賽。首 先為每一大組準備一個儲蓄罐，只要本組 成員寫字姿勢端正，就往里面存一朵小紅 花。每周總結(jié)表彰一次。學生的習慣形成是一個不斷積累、螺 旋上升的過程。教師要加強與科任老師的 聯(lián)系，請他們上課時也要督促學生保持正 確的寫字姿勢。并和家長取得聯(lián)

10、系，請他 們在孩子寫字出現(xiàn)錯誤姿勢時，及時進行 糾正，配合老師規(guī)范孩子的寫字姿勢，逐 步達到習慣成自然” 本薄使用，干凈整潔活動效果蕭縣何寨學校語文教研組印制蕭縣何寨學校校本教研活動記錄20 16 至20 17 學年度 第 二學期時間6.1地點辦公室參加人小學語文全體教師記錄人鄭政主持人程祖亞活動主題討論如何提高低年級學生的寫字能力鄭政：教師具有示范性的特點，教師的表 率作用對學生有著特殊的影響。其身正， 不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處?以身作則，對于學生來說就是無聲的引 導。程祖亞：低年級學生的抽象思維較差，單 憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個 字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原

11、 則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手 段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比 較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動 的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引 住，不僅大大提高了學生識字的效率， 能很快領(lǐng)悟字詞的意思。張艷：以前的生字教學經(jīng)常使用的是字卡片”，長期學習，學生覺得呆板無趣。 現(xiàn)在借助先進的教學設備，在課中運用多 媒體學詞語，讓詞語和生字活起來、動起 來。利用多媒體的聲音、色彩、圖象等效 果，把陌生、抽象的事物變得形象、生動。孫養(yǎng)清：每個單兀都進行 次寫字比賽， 前三名的同學在學習園地展出，獲得進步 獎的學生得到一個小動物”另外，鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競 賽，讓學生看到自己的

12、進步，增強自信心活動效果蕭縣何寨學校校本教研活動記錄20 16 至20 17 學年度 第二學期時間6.15地點辦公室參加人小學語文全體教師記錄人鄭政主持人程祖亞活動主題談一談在語文教學的困惑0程祖亞：目前，全國的新課改正在如火如茶地進行，我們教師更是熱情高 漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我們基層教師近兩年的新 課改實施體驗，發(fā)現(xiàn)小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產(chǎn)生的諸多困 惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無適從的感覺。 張艷：正所謂“學而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進 實施的新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流 了。所以，它們?nèi)珲喸诤?，必須得說出來，望各位資深同仁能予以“解惑” 孫養(yǎng)清：首先，新課改下語文課堂的教學時間不夠用。新課標下的語文課堂 教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，并通過方法駐點學生勇于探索，對新知 識產(chǎn)生興趣?？墒牵谝粋€班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一 節(jié)課的時間就到了，學生發(fā)言時間少，老師的個別指導難以開展。這樣就是 使得學生的個體體驗不充分，教師的主導作用發(fā)揮失效。鄭政：怎樣落實自主、合作、探究的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究 地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正 合作，課堂上只有少數(shù)同學能參與，其余學生仍是被動，似乎“無事可做”