(語(yǔ)文滬教版)四年級(jí)下冊(cè)教案：小溪流的歌1

1、精品資源小溪流的歌教學(xué)目標(biāo)：1結(jié)合語(yǔ)境區(qū)別“漂、游、跑”的不同用法，辨別“清亮”和“清脆”的意思并自主 積累，體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確性。2能根據(jù)要求繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，做到讀通課文，理解詞句，了解課文主要內(nèi)容。3有感情地朗讀課文，在反復(fù)的誦讀中理解小溪流的成長(zhǎng)過(guò)程，感悟小溪流活潑歡快、 不知疲倦、勇往直前的性格，學(xué)習(xí)小溪流樂觀、向上的人生態(tài)度。一、教材分析：1 .整體把握文本這是一篇構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言優(yōu)美，形象鮮明生動(dòng)的童話，主要講述了小溪流為奔向大海而 奔流不息，不怕艱辛的故事，從而贊美活潑歡快，積極向前的生活態(tài)度。全文童趣盎然，但又充滿哲理。作家嚴(yán)文井先生采用生動(dòng)的擬人手法，具體描寫了 小溪流在朝前

2、奔流時(shí)并不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)遇到的誘惑和困難，他毫不動(dòng)搖、無(wú) 所畏懼，勇往直前。卵石、小草、小蝌蚪、小樹葉逗它玩耍，小溪流沒有停下，而 是繼續(xù)向前；巨石擋住了他的去路，他毫無(wú)畏懼地沖過(guò)去；枯樹樁哀聲嘆氣，勸小 溪流休息，他沒有放慢腳步，依舊快樂地向前、向前作家通過(guò)形象的描寫，向 讀者展示了小溪流的形象特點(diǎn)和精神，語(yǔ)言形象易懂，但寓意深刻。2 .融合相關(guān)內(nèi)容嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年出生，是新中國(guó)兒童文學(xué)事業(yè)的奠基人之一。著有散 文集嚴(yán)文井散文選，童話集南南和胡子伯伯，長(zhǎng)篇小說(shuō)一個(gè)人的煩惱等。 比較有影響力的童話作品有：蚯蚓和蜜蜂的故事、三只驕傲的小貓、小溪流的 歌等。他的童話緊跟時(shí)代步伐，

3、睿智、雋永，富有哲理，飽含激情，風(fēng)格清新， 語(yǔ)言優(yōu)美。此文，也可以說(shuō)是作家一段生活經(jīng)歷的寫照。他曾經(jīng)高考四次落榜，遭到許多挖苦 和嘲諷。但他沒有沉淪，而是發(fā)憤自修，不斷向上，終于成為我國(guó)的著名作家，并 深受少年兒童喜愛，被稱為“童話爺爺”。此文在編入教材時(shí)有所刪減，現(xiàn)加入一段開頭與結(jié)尾部分的內(nèi)容，對(duì)把握此文的主 旨有一定幫助?！靶∠饔幸粋€(gè)歌，是永遠(yuǎn)唱不完的。一條快活的小溪流哼哼唱唱，不分日夜地向前奔流。山谷里總是不斷響著他歌唱的 回聲。太陽(yáng)出來(lái)了，太陽(yáng)向著他微笑。月亮出來(lái)了，月亮也向著他微笑。在他清亮 的眼睛里，世界上所有的東西都像他自己一樣新鮮，快樂。他不斷向他所遇到的東 西打招呼，對(duì)他們

4、說(shuō)： 你好，你好！ ”小溪流就這樣不知疲倦地奔流，奔流，漸漸又有些旁的小溪流來(lái)同他會(huì)合在一起，小溪流就長(zhǎng)大了。于是，由小溪流長(zhǎng)成的一條小河，大聲地歌唱著，不分早晚地向前奔流。他精神旺 盛，精力飽滿，向著兩邊廣闊的原野歡呼。他翻騰起水底沉淀的泥沙，卷起漂浮的 枯樹枝，激烈地打著回漩。他興致勃勃地推送著木排，托起沉重的木船向前航行。 什么也阻止不住他的前進(jìn)。前面有石灘阻礙他，他就大聲吼叫著沖過(guò)去。小河就這 樣奔流，不斷向前奔流。”3 .捕捉文本重點(diǎn)文本的行文線索失分清晰，以小溪流的行進(jìn)為經(jīng)，以旁的事物的反應(yīng)為緯，兩者相 結(jié)合，以體現(xiàn)文章的主題。在學(xué)習(xí)中，把握小溪流的性格品質(zhì)是必要且重要的。但 值得

5、注意的是，除了顯而易見的“不怕艱辛、生生不息”等直接能反映文章主題的 特點(diǎn)外，還有“活潑、熱情大方、頑皮、樂于做有意義的事”等品質(zhì)，也是值得通 過(guò)品味具體的語(yǔ)言來(lái)品析的，因?yàn)樾∠鞯男愿袷橇Ⅲw、豐厚的。二、學(xué)生分析：從作品的體裁與題材來(lái)看，學(xué)生對(duì)這類文章的閱讀興趣是比較稿的。而且，由于文 語(yǔ)的語(yǔ)言兒童化、生活化，所以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)難度不會(huì)很高。通過(guò)比較細(xì)致的預(yù) 習(xí)，對(duì)于文章主題的把握也不會(huì)有太大困難。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，倒是可以從文章的 創(chuàng)作背景入手，引導(dǎo)學(xué)生感受文中各種事物的意義所在，比如：小溪流代表一種積 極向上的精神；巨石代表前進(jìn)道路上的障礙。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)這些具有擬人性質(zhì)的 事物的內(nèi)涵有了

6、了解，知道了他們所帶有一些人的性格特征，對(duì)作品的主題才能有 真正深入的理解。從單元的主要訓(xùn)練目標(biāo)一一預(yù)習(xí)來(lái)看，在經(jīng)歷了上學(xué)期的比較規(guī)范的訓(xùn)練后，大部 分學(xué)生對(duì)于該如何著手進(jìn)入預(yù)習(xí)，都有了一定的章法。再加之，開學(xué)第一天又進(jìn)行 了預(yù)習(xí)要求的再明確與再細(xì)化，所以，學(xué)生學(xué)文前的狀態(tài)應(yīng)該是有一定起點(diǎn)的。因 此教學(xué)時(shí)，就需要從學(xué)生可能不是很注意的一些角度入手，比如：小溪流的性格品 質(zhì)等，帶領(lǐng)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。也只有這樣，課堂教學(xué)才能有真正的效用。一、揭示課 題，反饋預(yù) 習(xí)。1直接揭示課題，介紹課文 體裁及作者。1齊讀課題，交流：通過(guò) 預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解了哪些信 息？（把掌握的主要信息 連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)）直接入文，檢

7、 查預(yù)習(xí)狀態(tài)， 訓(xùn)練說(shuō)話表 達(dá)、傾聽的能 力。二、整體感1出示部分重點(diǎn)詞：這些都1積累詞語(yǔ)：五顏六色通過(guò)朗讀檢知，積累詞是文中的詞語(yǔ)，你能說(shuō)說(shuō)它漂?。ㄅc“飄浮”作比較）測(cè)預(yù)習(xí)情況，語(yǔ)。（8）們的意思嗎？仔細(xì)看看，發(fā)阻止疲勞停留匯為學(xué)習(xí)課文現(xiàn)了什么？合。內(nèi)容作下鋪2這小溪流的歌聲怎么樣？2以詞組的方式，在具體 語(yǔ)境中對(duì)比學(xué)習(xí)“清亮、墊。3指名分節(jié)朗讀課文，進(jìn)行清脆”。讀通、讀順的檢查。3分小節(jié)讀課文。三、深入學(xué)1小溪流在前進(jìn)的過(guò)程中遇1速讀全文，找找相關(guān)內(nèi)快速閱讀，整習(xí)課文，理到了哪些朋友，分別是如何容。體把握文章解小溪流對(duì)待的？?jī)?nèi)容，找準(zhǔn)文的歌。（15）2小溪流唱的到底首怎2自讀課義第一、上兩

8、節(jié)，章脈絡(luò)。樣的歌？思考，找相關(guān)的句子。3組織學(xué)生進(jìn)行交流。3用各種方式讀第二小 節(jié)，體會(huì)“活潑快樂的歌”， 體會(huì)疊詞的作用。4讀第二節(jié)，體會(huì)“不怕 困難、勇往宜前的歌”。說(shuō) 說(shuō)自己的感受。*說(shuō)話訓(xùn)練：小溪流用清亮通過(guò)對(duì)象征的嗓子唱著：意義的理解，4小溪流的歌還可以用什么5讀4-9小節(jié)，體會(huì)”不從而更好把詞來(lái)形容？知疲倦的歌”。童話與生活根據(jù)不同標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)朗分角色朗讀。聯(lián)系起來(lái)，給讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。學(xué)生以更多5小溪流遇到的這些朋友， 在生活中，你啟嗎？6結(jié)合語(yǔ)境理解這些事物 的象征意義。的生活啟示。四、拓展總過(guò)渡：小溪流一路奔沛1發(fā)揮想象，同桌交流，通過(guò)將學(xué)生結(jié)。路歌，在匯入大海之前，他以三

9、種對(duì)話形式說(shuō)一段連的課堂學(xué)習(xí)一定還會(huì)遇到許多新朋友，貫的話。想象合理。（全班與自己的閱他還會(huì)唱什么歌？交流）讀體會(huì)聯(lián)系 起來(lái)，在調(diào)動(dòng)2總結(jié)：就這樣小溪流唱了 一首乂一首的歌，漸漸地長(zhǎng) 大了，成了小河，成了大江， 沖向茫茫的大海。2再讀戢后t。理解體 會(huì)意義。說(shuō)說(shuō)自己喜歡小 溪流的理由。學(xué)生知識(shí)積 累的同時(shí)，檢 測(cè)學(xué)生對(duì)課 文主旨的把 握。反思與重 建這篇課文是一則童話，內(nèi)容比較淺顯易懂，但語(yǔ)言去口十分清新；同時(shí)， 由于在上第一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的朗讀又有些拖腔拖調(diào)，所以我把課 堂的一大訓(xùn)練重點(diǎn)放在了朗讀上。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓朗讀始終 貫穿其中。通過(guò)自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀等形

10、式，引導(dǎo) 學(xué)生從小溪流快樂活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草等的對(duì) 話，都能帶著積極的情緒，帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹樁和枯 草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷？學(xué)生通過(guò)自己親身 的感受，從而后情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比， 再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。 在處理小溪流與四個(gè)/、同角色的對(duì)話 中，我適時(shí)采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好地對(duì)文本 富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。學(xué)生在對(duì)文本的語(yǔ)言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)， 從自身的感受出發(fā)，領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵，把握了文章所要闡釋的道理。 同時(shí)，在反饋中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)比較到位。所以找在檢查預(yù)習(xí) 時(shí)沒讓學(xué)生打開書本來(lái)回答“小溪流唱的是什么歌”，大部分學(xué)生都能 說(shuō)出一、二點(diǎn)，諦言組織也比較完整。所以，在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，困難 不是很大。但在理解各種事物所代表的象征意義時(shí)，還是糾結(jié)了一會(huì)兒。 雖然最終達(dá)成了目標(biāo)，但過(guò)程比較3前苦。由此，也可見在日后的思維訓(xùn) 練中，要注意培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)文字描寫表面來(lái)感悟深層內(nèi)在意蘊(yùn)的能力， 并要弓1導(dǎo)學(xué)生把類似的文章學(xué)習(xí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),使學(xué)到的知