小學(xué)數(shù)學(xué)課堂關(guān)注問(wèn)題

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題合肥市蜀山區(qū)小廟鎮(zhèn)大柏學(xué)區(qū)茅鋪小學(xué)竇禮勝新課程改革已實(shí)施多年，有許多一線教師做出了十分可喜的成績(jī)， 但仍有一 些問(wèn)題讓人感到遺憾，特別是農(nóng)村地區(qū)對(duì)課改反應(yīng)尤為遲鈍，問(wèn)題尤其突出。究其原因：傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固；新理念雖已介入，但接受還不夠全面，搞不清 究竟怎樣才算一堂好課，也不明白設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)應(yīng)該注意些什么，處理好哪些關(guān)系。怎樣正確使用教學(xué)方法呢？下面根據(jù)我對(duì)農(nóng)村教育的觀察和我在實(shí)際教育 教學(xué)中的一些做法體會(huì)，探討一下新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)關(guān)注那些具 體問(wèn)題。一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是新課程的一個(gè)教學(xué)新理念，是教師都應(yīng)該知道的。

2、因此， 我們應(yīng)該改變過(guò)去那種灌輸模式，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)習(xí)需要，只有這 樣學(xué)生才能真正發(fā)揮自身潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們來(lái)看一位教師在教“商的變 化規(guī)律”的一個(gè)片段：出示題目：200 +2=(100)200 + 20=(10)200 + 40=(5)師:請(qǐng)同學(xué)們看一看，被除數(shù)200不變，除數(shù)2x10=20 ,所以商就除以10, 除數(shù)20x2=40 ,所以商就除以2,懂了嗎？生:懂了。師：(小結(jié))被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾,商就除以幾。出示練習(xí) 2000 +20=1002000 +200=()師:2000除以20等于100 ,那么2000除以200等于幾？生:等于10。我們看到，在上面的教學(xué)案例

3、中，教師直接講出了 “被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾， 商就除以幾”的規(guī)律，然后做練習(xí)，學(xué)生都做對(duì)了。但是，是不是學(xué)生真的掌握 了呢？其實(shí)不然，教師在教學(xué)中直接指出規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象不深刻， 模模糊糊的。最主要的是學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦去體會(huì)思考， 沒(méi)有自主地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，沒(méi) 有得到思維的訓(xùn)練。作為教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該怎樣來(lái)提高課堂的效率呢？我認(rèn)為可以這樣做：精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，徹底地改變從頭講到尾的狀況，激發(fā)興趣、創(chuàng)造機(jī)會(huì)， 可以問(wèn)2到20擴(kuò)大多少倍？再提示學(xué)生口答商縮小多少倍。20到40擴(kuò)大多少倍？商又縮小多少倍？再用多媒體出示被除數(shù)、 除數(shù)、商大小變化關(guān)系圖給學(xué)生觀察 思考，從而得出結(jié)論。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出讓學(xué)

4、生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過(guò)程性目 標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng) 用的過(guò)程。因此，只有學(xué)生自己體驗(yàn)，才會(huì)獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方 法。二、關(guān)注“學(xué)困生”，做到促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展教學(xué)中，教師不能僅關(guān)注“優(yōu)等生”，還要不忘學(xué)困生，應(yīng)該多給“學(xué)困生”展示的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)言。學(xué)生在發(fā)言中，雖然不能把問(wèn)題完全解決，但老 師捍衛(wèi)了學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，并充分肯定這個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們自尊心得到保 護(hù)。另外，學(xué)困生膽小自卑，應(yīng)為他們創(chuàng)造平等、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 讓他們進(jìn)取，他們的探索精神和學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富的情感體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生。例如“9+ 4”的計(jì)算教學(xué)，教師利用多媒體

5、把數(shù)字合并法、擺小棒法等方法演示給他們 看，并給足夠時(shí)間觀察思考，和其他同學(xué)在公平的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)， 他們潛能會(huì) 得到很大發(fā)揮，同時(shí)也敢于愉快大膽地進(jìn)行闡述。反之，學(xué)生不僅心理緊張，而 且容易思維受阻。他們的反應(yīng)能力、思維能力本來(lái)都比其他的同學(xué)差，如果我們教師不特別關(guān)注他們，不讓他們幼稚地展示，不多問(wèn)“你是怎樣想的？催發(fā)他 們的思維，讓他們展示思考的過(guò)程，使他們得到應(yīng)得的教育，最后能力得不到培 養(yǎng)不說(shuō)，可能連最基本的興趣都沒(méi)有了， 學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差，最后只能成為 班上的“差生”。只有使班上的包括學(xué)困生在內(nèi)學(xué)生都得到不同的發(fā)展， 把課堂 還給學(xué)生，切切實(shí)實(shí)地以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生的教育才會(huì)真

6、正落實(shí)。三、練習(xí)在于精不在于多，既提高興趣又鞏固知識(shí)我們有些教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，為學(xué)生安排了很多練習(xí)，學(xué)生一題接著一 題做，一遍連著一遍練。例如對(duì)于計(jì)算題，學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤率太高的話，很多教 師會(huì)加大練習(xí)量，師生似有不達(dá)目的不罷休的樣子。是不是課堂上學(xué)生的練習(xí)越 多效果就越好呢？我看不必盡然。如果一下子連續(xù)做幾十道式題，學(xué)生做到后來(lái)就會(huì)馬虎應(yīng)付，草草完成，那樣非但訓(xùn)練不出學(xué)生的計(jì)算水平， 而且也難以起 到鞏固練習(xí)的作用。如果練習(xí)做得太多會(huì)變得枯燥， 會(huì)消弱學(xué)生的興趣，會(huì)加重 學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)馬 虎、不工整、不準(zhǔn)確規(guī)范等毛病。所以我認(rèn)為，課堂上

7、的練習(xí)不在于多，而在于 精。教師可以把有代表性、有典型性的習(xí)題公布在大屏幕上給學(xué)生抄在紙上練習(xí)， 確保練習(xí)一步到位，使精練練習(xí)的設(shè)計(jì)以少勝多，練一題，管一類，讓學(xué)生做到 舉一反三，觸類旁通，這樣就能以數(shù)量相對(duì)較少的習(xí)題來(lái)獲得知識(shí)的全面到位， 方法全面掌握，智力能力有效提高。四、培養(yǎng)動(dòng)手能力，在操作中理解和掌握知識(shí)動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。操作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解和掌 握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在組織操作活動(dòng)時(shí)， 要使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，真正達(dá)到“做中學(xué)”、“做中思”、“做中獲”的教學(xué) 目的。例如長(zhǎng)方體和正方體的表面積，教師無(wú)須一一講解，可以拋給學(xué)生一 個(gè)問(wèn)題

8、：“長(zhǎng)方體和正方體沿棱長(zhǎng)剪開(kāi)得到的圖形和它們表面積有什么關(guān)系？接著就讓學(xué)生動(dòng)手去裁剪長(zhǎng)方體和正方體紙盒，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)到 了長(zhǎng)方體和正方體的表面積含義。同時(shí)，教師再用多媒體顯示剪開(kāi)的長(zhǎng)方體和正 方體的前后、上下、左右各個(gè)面名稱和各個(gè)面面積計(jì)算方法，幫助學(xué)生推算長(zhǎng)方 體和正方體的表面積公式。這樣學(xué)生不僅親自參與數(shù)學(xué)知識(shí)、結(jié)論形成的過(guò)程， 還帶來(lái)探索的體驗(yàn)和創(chuàng)新的嘗試，學(xué)生就真正掌握了知識(shí)，真正學(xué)會(huì)科學(xué)的探究 方法，獲得了獨(dú)特的思維、解決問(wèn)題的能力。五、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性教師必須關(guān)注學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的心里需求， 使他們產(chǎn)生因應(yīng)用數(shù)學(xué)之理 而激發(fā)愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)之情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果最大化。如在一節(jié)加法練習(xí)課上，教師 設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)：老師帶領(lǐng)同學(xué)們到公園游玩，每游覽一處景觀做老師規(guī) 定的一道加法題?？墒钱?dāng)學(xué)生一看到那些整齊的算式， 就沒(méi)了興致，更談不上有 計(jì)算的需求，計(jì)算時(shí)只是應(yīng)付。如果這樣安排：創(chuàng)設(shè)買(mǎi)票情境，問(wèn)你想瀏覽哪些 景點(diǎn)？需花多少錢(qián)？你帶的錢(qián)夠不夠？想一想吧