小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)資料

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)語文新課標(biāo)要求學(xué)生 “發(fā)展思維能力， 激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)與前提，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。門捷列夫如果沒有獨(dú)立思考，就沒有現(xiàn)在元素周期表的誕生， 牛頓如果沒有獨(dú)立思考， 就不會有力學(xué)經(jīng)典的三大定律， 可見要創(chuàng)新首先就要獨(dú)立思考。 這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立思考， 深人到具體的情境中去體驗(yàn)和感悟。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中， “教”與“學(xué)”分別對應(yīng)了老師與學(xué)生， 這是兩個(gè)截然分開的環(huán)節(jié)， 其弊端在于過分依賴?yán)蠋煹闹鲗?dǎo)作用而忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體

2、作用， 割裂了兩者之間的聯(lián)系與互動，結(jié)果往往導(dǎo)致老師45 分鐘都在高談闊論、曲高和寡，學(xué)生沉悶應(yīng)對、缺乏思考。這樣的課堂教學(xué)使認(rèn)知主體的獨(dú)立思維發(fā)展受到了壓制和阻礙， 而且一味被動的獲取也造成了很多學(xué)生失去了動腦筋的機(jī)會與興趣， 創(chuàng)新思維從根本上沒有了生存的土壤。 教育的創(chuàng)新應(yīng)從根本上解決上述問題， 著力于如何“寓教于學(xué)、寓學(xué)于樂” ，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，從而調(diào)動認(rèn)知主體的主觀能動性， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體到小學(xué)語文教學(xué)中， 如何能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)模式，認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式， 并在此基礎(chǔ)上逐步

3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革已成為目前教學(xué)改革的一個(gè)重 要課題。本文將結(jié)合國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，闡述如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。一、激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考教師是教育實(shí)施的關(guān)鍵，掌握著教育的主動權(quán)。因此在課堂教 學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。 在教學(xué)過程中老師要創(chuàng)造一切有 利干引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考條件。課堂教學(xué)中，教師可以在通讀整篇課文后， 引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會 故事中的情節(jié)與心理。同時(shí)讓學(xué)生提出關(guān)于課文的任何問題，課堂上有的學(xué)生提出的問題可能離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，教師就要注意將問題巧妙引導(dǎo)，對學(xué)生課堂

4、上提出的問題和自己備課時(shí)設(shè)計(jì) 的問題師生共同篩選，確定課堂研究的主要的問題。 再通過教師 的啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思考解疑。在這個(gè)過程中老師的一個(gè) 手勢、一個(gè)眼神，或者是一個(gè)提示、一個(gè)比方，都會激起學(xué)生思 考的興趣。這是積極鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表與眾不同見解的有效途經(jīng)， 也是形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、 爭先恐后發(fā)言的簡單方法， 更是為獨(dú)立 思考的最高境界無師自通創(chuàng)造條件。之后還能可以進(jìn)行拓展， 在得到自己的體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決生活中的類似問題， 培養(yǎng) 學(xué)生的發(fā)散思維，形成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣。二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鍛煉獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。古人云：“學(xué)成于思，思源于疑?！彼伎?/p>

5、來源于懷疑，也正是由于懷疑的存在，才 可以不斷激發(fā)人們?nèi)ビ^察、實(shí)驗(yàn)、思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂中應(yīng) 當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間， 鼓勵學(xué)生敢于懷疑，求異求新。 使學(xué)生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批 判性思維能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表獨(dú)立的見 解這是一種非?？少F的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師懷疑精神的具休表現(xiàn)， 就 是敢于質(zhì)疑。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”， 愛因斯坦坦卻敢于懷疑“絕對時(shí)空觀”，從而超越建立了 “相對 論”理論；正是由于哥白尼對“地心說”的懷疑，才提出舊心 說”的理論。因此我們在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題是學(xué)生勤于思考、善于

6、思考的表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法在學(xué)生善問、會問上多點(diǎn)撥指導(dǎo)， 使學(xué)生逐漸養(yǎng)成想問、敢問、善問的習(xí)慣，進(jìn)而對問題進(jìn)行思考， 最終有所悟、有所得。在語文課堂教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的好奇心， 激起學(xué)生的興趣；教師要對學(xué)生的求知欲和好奇心進(jìn)行保護(hù)，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，發(fā)表不同的見解，即使學(xué)生提出的疑問 很古怪也不應(yīng)責(zé)怪，應(yīng)想方設(shè)法的去解決，絕不可以為了維護(hù)教 師的權(quán)威而強(qiáng)詞奪理，并要及時(shí)地對學(xué)生提出的各種問題作出積 極的評價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識。只有這樣學(xué)生思維的積極性 和創(chuàng)造精神才不會被扼殺，才能行之有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。.三、互動交流，強(qiáng)化問題情境教學(xué)為了滿足每個(gè)學(xué)生想都能夠獨(dú)

7、立思考的要求，要及時(shí)組織了小組議論和全班討論。讓每個(gè)學(xué)生在都能在交流中表現(xiàn)自我，體嘗獨(dú)立思考的樂趣。通過小組議論和全班討論才能產(chǎn)生不同見解， 有不同見解就能激起新的思考。 在交流中學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng) 造性就能得到訓(xùn)練，獨(dú)立思考能力也會有所加強(qiáng)。在語文課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)重視“問題教學(xué)法”，以學(xué)生為主 體，以教材為依據(jù)，以教師為主導(dǎo)，以課堂為載體，營造和諧的 教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的思維。 同時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 創(chuàng) 設(shè)教學(xué)情境，要有目的地以問題為起點(diǎn)， 以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為 核心來組織教學(xué)。四、給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間如果給學(xué)生的思考時(shí)間太短， 多數(shù)學(xué)生在思考當(dāng)中甚至有些學(xué) 生才開始進(jìn)行思考

8、，就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見， 在這樣的情 況下，只有一少部分人的獨(dú)立思考的積極性得到提高。因此，為 使全班每個(gè)學(xué)生的思考能力有所提高，必須留給學(xué)生充足的思考 時(shí)間。經(jīng)過一定時(shí)間的獨(dú)立思考，許多學(xué)生會在思考中有所發(fā)現(xiàn)， 積極參與老師提出的各種問題，并提出不同的看法。在給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間時(shí)，要堅(jiān)決反對那種實(shí)際上是形式主 義的做法：一是只象征性的留些思考時(shí)間進(jìn)行探究，就開始指名道姓地進(jìn)行提問；二是對一些無須考慮就能找到現(xiàn)成答案的問題 進(jìn)行討論。這些做法，不但不利于學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力，更不可能利于學(xué)生思維的發(fā)展，我們必須堅(jiān)決予以排除五、加強(qiáng)對學(xué)生思考活動的評價(jià)在課堂教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力更要及時(shí)對 學(xué)生的思考結(jié)果作出積極的評價(jià)。 對學(xué)生的思考進(jìn)行評價(jià)，即要 關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解與掌握，也要關(guān)注他們態(tài)度與情感的 形成和發(fā)展過程。教師通過對思考活動的積極評價(jià)，調(diào)動學(xué)生動 腦的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，幫助學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立思考與 互動交流的快樂、建立信心，感受收獲的喜悅?！盀閷W(xué)之道，必本于思?！痹谶@個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為