交際法語言教學(xué)的必要性和重要性英語專業(yè)畢業(yè)論文

1、 交際法語言教學(xué)的必要性和重要性 摘要: 隨著改革開放的深化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的日益繁榮,對外語人才(尤其是英語人才)的需求量越來越大,外語教學(xué)也就顯得越來越重要。作為培養(yǎng)外語人才和進(jìn)行外語教學(xué)的主要基地的高等院校,應(yīng)該如何適應(yīng)社會的需要,培養(yǎng)出具有良好的全面的聽說讀寫譯能力的合格人才.文章從語言學(xué)習(xí)理論的“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”著手,分析了交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ),將其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較,論述了交際法語言教學(xué)的必要性和重要性,強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生掌握語言進(jìn)行交際,并且對怎樣進(jìn)行交際法語言教學(xué)提出了一些建議。關(guān)鍵詞: 語言學(xué)習(xí); 語言習(xí)得; 交際法語言教學(xué); 傳統(tǒng)教學(xué)法abstract: the

2、 requirement for qualified personnels experts in english has been growing with the deepening of reform and opening to the outside world as well as the booming economic construction. accordingly, foreign language teaching has proved increasingly important. so, how do colleges, as the main base for fo

3、reign language teaching and cultivating english -expert students, adapt themselves to the social needs, to train qualified students with overall abilities in english? the essay, based on the theories of“l(fā)anguage learning”and“l(fā)anguage acquisition”, narrates the theoretical foundation of the communica

4、tive approach. through comparing itwith the traditional language teaching methods, the author stresses the necessity and importance of communicative language teaching. the intent of the essay is to point out the chief task of language teaching and to help the students to communicate in that language

5、. some proposal are given as to howto carry out communicative language teaching.key words:language learning; language acquisition; communicative approach to language teaching; traditional method in language teaching1 語言學(xué)習(xí)理論語言知識有兩個(gè)來源:“學(xué)習(xí)”(learning)和“習(xí)得”(acquisition)?！傲?xí)得”用于外語學(xué)習(xí)過程的描述,主要是母語學(xué)習(xí)過程研究成果對外語教學(xué)

6、研究影響的結(jié)果。外語學(xué)習(xí)者在自然的語言環(huán)境中,可以像小孩學(xué)母語一樣自然掌握外語,他們掌握外語的過程實(shí)際也是一種按既定路線習(xí)得該語言的語言知識的過程。而“學(xué)習(xí)”一詞則用來專指外語學(xué)習(xí)在正式環(huán)境下(如課堂)有意識地學(xué)習(xí)外語語法知識和使用規(guī)則的過程。80年代初期,美國的krashen提出監(jiān)控理論章兼中.國外外語教學(xué)法主要流派m.上海:華東師范大學(xué)出版社,1983. (monitor theory),把“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”當(dāng)作一對對立的概念。他認(rèn)為“習(xí)得”是外語學(xué)習(xí)者掌握外語的唯一渠道,只有在自然語言環(huán)境下才能產(chǎn)生;“學(xué)習(xí)”作為有意識地對語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,不可能導(dǎo)致習(xí)得,其作用頂多只有兩個(gè):一是監(jiān)控

7、學(xué)習(xí)者語言使用,避免或改正錯(cuò)誤;二是滿足學(xué)習(xí)者對語法知識天生的好奇心。另外一部分人認(rèn)為語法教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者獲得語言交際能力的捷徑,成年人在課堂里學(xué)習(xí)了語法規(guī)則,可以在課堂內(nèi)外練習(xí)這些規(guī)則,直到能在交際中下意識地使用它們。他們認(rèn)為語法教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生語法意識的過程,因此,語法教學(xué)也可以產(chǎn)生習(xí)得,關(guān)鍵不在該不該教語法,而在于如何教能更有效王銘玉,賈梁豫.外語教學(xué)論m.安徽:安徽人民出版社,1999.。還有一部分人強(qiáng)調(diào)教學(xué)法應(yīng)與學(xué)習(xí)過程相適應(yīng)。課堂教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者特定的目標(biāo)并提供相應(yīng)的語言知識。如果學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是用隨意風(fēng)格參與自由交談,他需要掌握的是自動的和未分析過的外語知識(acquisitio

8、n),可以通過強(qiáng)調(diào)交際功能的課堂教學(xué)達(dá)到這一目的,只要有足夠的機(jī)會練習(xí)將正式的語言知識轉(zhuǎn)化為隨意風(fēng)格。如果學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是為了參與需要正式風(fēng)格和有意識的計(jì)劃等語言交際活動(如寫作等),他便需要掌握自動并且經(jīng)過分析的外語知識,而達(dá)到這一目標(biāo)的最好辦法就是通過強(qiáng)調(diào)語言知識的課堂教學(xué)。然而stern和ellis都認(rèn)為區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”沒有任何理論意義,二者之間不存在本質(zhì)區(qū)別。筆者認(rèn)為,把外語學(xué)習(xí)過程完全等同于母語習(xí)得過程是不科學(xué)的。母語交際能力的獲得是與其他社會能力及認(rèn)識能力等同時(shí)獲得的,母語習(xí)得實(shí)際是一種社會化過程,而外語學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者完成母語習(xí)得后進(jìn)行的,母語習(xí)得意義上的acquisition

9、在外語習(xí)得過程中并不存在。外語學(xué)習(xí)過程是否是有意識的,主要取決于學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程中包括“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”是完全自然的,而且是必然的。2 交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)我們知道,外語教學(xué)的內(nèi)容是語言,外語教學(xué)法的研究對象是外語教學(xué)過程,語言學(xué)則是研究語言的科學(xué),外語教學(xué)法與語言學(xué)自然有密切關(guān)系。語言觀是外語教學(xué)法思想的重要組成部分,不同的語言觀導(dǎo)致不同的外語教學(xué)法流派的產(chǎn)生。西方國家的語言學(xué)發(fā)展主要分三個(gè)時(shí)期束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法n.上海:上海外語教育出版社,1996.:十八世紀(jì)盛行以對比拉丁語為基礎(chǔ)的,主要研究書面語的比較語言學(xué);十九世紀(jì)以實(shí)證主義研究方法為基礎(chǔ)的語

10、言學(xué);二十世紀(jì)以結(jié)構(gòu)主義和轉(zhuǎn)換生成理論為基礎(chǔ)的語言學(xué)。外語教學(xué)法歷史上的語法翻譯法、直接法、聽說法以及現(xiàn)在流行的交際法等等的產(chǎn)生都與不同的語言學(xué)流派的盛行有關(guān),首先探究交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)。2. 1 語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能瑞士結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家saussure指出,語言(langue)是一個(gè)語言社團(tuán)共有的一種抽象體系,是一種普遍原則,它決定著每個(gè)人的言語形式,而言語(parole)是表現(xiàn)出來的語言,反映了講話人的特點(diǎn),總與具體環(huán)境密切聯(lián)系。chomsky李蔭華.復(fù)旦大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)研究論文集c.上海:上海外語教育出版社,1991.則以語言能力(linguistic compete

11、nce)和語言運(yùn)用(linguistic performance)來區(qū)分語言的兩個(gè)不同方面。以往的語言學(xué)理論都把語言作為獨(dú)立的符號系統(tǒng)來研究,研究語言的形式、規(guī)則和結(jié)構(gòu),完全不考慮或很少考慮人們在社會中使用語言的規(guī)律和語言受人類社會影響所產(chǎn)生的各種可變因素。受這種語言學(xué)影響的各種外語教學(xué)法流派也只重語言形式符號系統(tǒng)的訓(xùn)練,忽視交際能力的培養(yǎng),結(jié)果外語教學(xué)質(zhì)量很不理想。隨著語言學(xué)理論的不斷發(fā)展,語言學(xué)突破了重形式的研究,趨向于重語言使用的研究。社會語言學(xué) hymes d.“on communicative competence”a.in j b pride and j holmes (eds),

12、 sociolinguisticsn. harmondsworth:penguin,1972.就是研究人類社會中使用語言進(jìn)行交際的規(guī)律的一門科學(xué),它一改過去語言學(xué)各流派著重研究語言形式結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)而側(cè)重研究語言的社會功能。社會語言學(xué)家認(rèn)為,語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能,交際教學(xué)法就是以社會語言學(xué)為其理論基礎(chǔ),是以交際功能為綱的一種教學(xué)方法體系。2.2 交際能力及其特征語言教學(xué)中的交際法是從語言理論作為交際理論開始的,語言教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展社會語言學(xué)家dhhymes所指的語言的“交際勝任能力”。他對chomsky的“語言能力”概念提出不同看法,認(rèn)為一個(gè)學(xué)語言的人,他的語言能力不僅是他能否造出合

13、乎語法的句子,而且還包括他是否能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。由此,他首先提出“交際能力”(communicative competence)這一著名概念,既包括語言能力又包括語言運(yùn)用。他堅(jiān)持語言理論應(yīng)該被看成是交際和文化相結(jié)合的總理論的一部分,認(rèn)為交際能力的理論是闡明說話人需要知道什么,以便在交際場合中有能力交換思想。他還指出這種能力的四種特征(1972):*能辨別和組織合乎語法的句子 halliday mak.“l(fā)anguage structure and language function”a.in j lyons (eds), new horizons in linguisticsn.engl

14、and:penguin,1970.。*在適當(dāng)?shù)恼Z境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言 halliday mak. learning how to mean: explorations in the development of languagem。*能判斷語言形式的可接受性stern hh. fundamental concepts of language teachingm. oxford: university press,1983.。*能知道語言形式出現(xiàn)的或然率 jack c.richards andtheodore srodgers. approaches andmethods in languaget

15、eachingm.:是常用習(xí)語還是罕見的個(gè)人用語?2.3 halliday的語言功能理論和語篇分析halliday(1970)論述語言的使用功能時(shí)說,“語言學(xué)與說話人的行為或者討論的題目有關(guān)。因?yàn)?只有通過使用語言來學(xué)習(xí)語言,才是語言的全部功能。這樣意義的所有成分就能集中起來?！备鶕?jù)他的理論(1975:11-17),語言的主要功能包括以下幾個(gè):*工具功能(instrumental function):用語言獲取他物*調(diào)節(jié)功能(regulatory function):用語言控制他人的行為*互動功能(interactional function):用語言與他人交往*人際功能(personal f

16、unction):用語言表達(dá)個(gè)人感情和意義*啟發(fā)功能(heuristic function):用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)*想象功能(imaginative function):創(chuàng)造一個(gè)想象的世界*表達(dá)功能(representational function):用語言交流信息他還提出系統(tǒng)語言學(xué)可用于分析句子以上的語言單位語篇分析(discourse analysis),開辟了語言研究的新天地。他認(rèn)為語言是表達(dá)意義的體系,不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。而且他從語言運(yùn)用的角度提出語言的三種元功能(metafunction):概念功能(ideational function),人際功能(interpersonal fun

17、ction)和語篇功能(textual function)。過去的語言學(xué)局限于研究概念功能而忽視研究后面兩種功能,在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)法理論也只重語言形式訓(xùn)練,結(jié)果學(xué)生卻不會使用語言,掌握不了交際能力。而交際法則提出既要掌握語言形式,更要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。2.4 widdowson的語言交際觀widdowson在他的交際的語言教學(xué)中提出了一種在語言系統(tǒng)和在篇章和話語中的交際價(jià)值關(guān)系的觀點(diǎn),集中談了在語言使用達(dá)到不同交際目的的能力背后的交際行為,這是一種更現(xiàn)代的而且聯(lián)系交際能力的分析,也認(rèn)為外語教學(xué)要在語篇中使用語言才能培養(yǎng)出交際能力來。2.5 語言變體和言語交際活動語言學(xué)對特定語境的語言材料的

18、研究,進(jìn)一步又促進(jìn)了對語言變體和言語交際活動的研究。社會語言學(xué)認(rèn)為,由于人們在社會中所處的地位和所從事的職業(yè)不同,使用語言交際的目的和場合的差異,使用的語言也起變化。不同的目的、場合要求使用不同的語言變體。外語教學(xué)根據(jù)學(xué)生所從事工作的需要和學(xué)習(xí)外語的不同目的,決定學(xué)生學(xué)習(xí)的語言,這樣特定目標(biāo)的外語教學(xué)也就更受重視。語言學(xué)對交際活動的研究也直接影響到制定外語教學(xué)法的體系,外語教學(xué)根據(jù)學(xué)生將來要從事的工作而進(jìn)行的言語活動來確定教學(xué)目的,確定全面培養(yǎng)聽說讀寫譯五種能力。外語教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)是解決怎樣使學(xué)生學(xué)會在社會中使用語言進(jìn)行交際活動,即怎樣使學(xué)生掌握運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的能力,而使用語言進(jìn)行交際的

19、能力也只有通過交際活動才能更好的為學(xué)生所掌握。綜上所述,交際語言教學(xué)的理論相當(dāng)豐富而且不失彈性,其語言理論的特征 widdowson hg.teaching language as communicationm.就在于:(1)語言是表達(dá)意思的一個(gè)系統(tǒng)。(2)語言的主要功能是為了交往和交際。(3)語言結(jié)構(gòu)反映語言的功能和交際用途。(4)語言的基本單位不僅是語言的語法和結(jié)構(gòu)特征,還包括反映在話語中的功能和交際意義的范疇。3 傳統(tǒng)教學(xué)法的局限所謂傳統(tǒng)法,即語法翻譯法、直接法和聽說法等的總稱。傳統(tǒng)的外語教學(xué)一直側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者有意識的學(xué)習(xí)孤立的語言項(xiàng)目,而不把這個(gè)過程與真正的交際場景聯(lián)系起來,其目的不是

20、為了交際。它們在教學(xué)原則上非常注重語言形式(form)的掌握,而不是語言的意義(function),所以強(qiáng)調(diào)聽說和翻譯,注重語言形式的正確性,對學(xué)生的錯(cuò)誤每錯(cuò)必糾,而忽視了流暢性。傳統(tǒng)法認(rèn)為學(xué)語言就是學(xué)語音、語法、詞匯,同時(shí)掌握四種基本技能(聽,說,讀,寫),但不注重如何把語言作為交際工具運(yùn)用到實(shí)際中去。在教學(xué)內(nèi)容上,語法句型是傳統(tǒng)教材的重點(diǎn)內(nèi)容,根據(jù)“由簡到繁”,“由易到難”的原則排列,練習(xí)常是機(jī)械的,課文有很多是為了配合語法句型而改寫或編寫的,顯得不自然或過于“標(biāo)準(zhǔn)”,“人為”(contrived)痕跡明顯,缺乏語言的真實(shí)性。其內(nèi)容往往局限于學(xué)校、家庭生活,極少涉及社會生活。課文常常短小精

21、悍,詞匯量少,文章類型少,體裁少,幾乎不考慮學(xué)生日后生活和工作的需要。在教學(xué)過程上,英國語言學(xué)家和教學(xué)法專家brumfit(1979:183)把傳統(tǒng)法教學(xué)順序描述為:介紹項(xiàng)目(present)機(jī)械操練(drill)在上下文中練習(xí)(practise in context)。很明顯,傳統(tǒng)法具有以下局限性 brumfit c j.and johnson k. the communicative approach to language teachingm. oxford:oxford university press,1979.:(1)重視掌握語言形式,而不是實(shí)際運(yùn)用。(2)強(qiáng)調(diào)詞匯和語法規(guī)則的死記

22、硬背,而忽略其社會功能。(3)給學(xué)生的輸入少,極少有進(jìn)行交際的機(jī)會。(4)以教師為主導(dǎo),常進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)。4 語言學(xué)習(xí)者在交際中存在的問題對于接受過六年甚至更久英語教育的學(xué)習(xí)者來說,在正式交際使用英語中經(jīng)常遇到許多困難,問題就在于不管是以口語還是書面語方式他們實(shí)際使用語言的能力和理解正式交際中語言使用的能力都不夠,特別是近幾年來這個(gè)問題越來越明顯。有效的閱讀涉及正確理解語言如何在交際中運(yùn)作,有些在這方面不足的英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常產(chǎn)生語用失敗。有例為證。一個(gè)中國人在機(jī)場接一個(gè)英國訪客,介紹結(jié)束后,主人接著說,“您一路上辛苦了”,當(dāng)然這在中文中是非常正確的,但是當(dāng)把這句話譯成英語時(shí)就成了,“i am

23、 afraid you must have had a tiringtrip”。盡管這在語法是正確但已經(jīng)不合適了,屬于失敗的交際。在這樣的上下文中,恰當(dāng)?shù)挠⒄Z應(yīng)該是:“did you have a good trip?”“did you enjoy your trip?”or“how was the trip?”從上例中我們可以看出,這些語用失敗導(dǎo)致了交際上的障礙,而且這些困難并不是由英語知識系統(tǒng)的不足引起,而是不熟悉英語運(yùn)用的結(jié)果。因此,一堂僅僅提供句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)的課程不能滿足交際需要,只有將句子知識運(yùn)用于各種各樣的交際場合和活動中才能讓學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會理解和說、讀、寫該語言中語法正確的句子,

24、而且能掌握這些句子的各種恰當(dāng)用法。所以在我們的教學(xué)過程中應(yīng)該采用交際法。5 交際法的特點(diǎn)當(dāng)前所迫切需要的外語人才,是指既能讀、寫、聽、譯,又能說流利得體的外語的人才。用教學(xué)法的術(shù)語來說,就是既有扎實(shí)的語言能力(linguistic competence),又有良好的交際能力(communicative competence)的人才。交際法是把語言看成是一種交際手段來進(jìn)行外語教學(xué)的一種方法。交際教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容包括語言知識和交際技巧。語言知識即我們所說的語音、詞匯和語法等;交際技巧包括我們所講的功能、意念、概念、語言技能以及越來越受重視的跨文化知識或文化因素。正如劉潤清束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)理論

25、、實(shí)踐與方法n.上海:上海外語教育出版社,1996.所指出:“語言至少有兩套規(guī)則:一是結(jié)構(gòu)規(guī)則,即語音、詞匯、語法等;二是使用規(guī)則,即決定使用語言是否得體的因素?！苯浑H法旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力,而不是純語言知識,但也不忽視語言能力。它認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了用來交際,交際能力即一種“什么時(shí)候該說話,什么時(shí)候不該說話,對誰何時(shí)何地以何種方式談什么內(nèi)容”的能力(stern,229),也就是如何恰當(dāng)使用語言的能力。英國應(yīng)用語言學(xué)家allwright也認(rèn)為只有把學(xué)習(xí)者放在用目的語交際的場合中才會最為成功,他和krashen都贊同這些方式要比傳統(tǒng)教學(xué)法中有意識的學(xué)語法教語言更為有效。下面我們從教

26、學(xué)原則,內(nèi)容和過程方面把它與傳統(tǒng)法作一比較 在教學(xué)原則上,交際法明確提出語言是一種交際工具,所以教學(xué)的目的就是通過語言學(xué)習(xí)獲得交際的能力,強(qiáng)調(diào)語言的意義和運(yùn)用,而不是形式。在教學(xué)中流利(fluency)被認(rèn)為比準(zhǔn)確(accuracy)更重要,因而學(xué)生被鼓勵運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行流暢的交際,錯(cuò)誤被認(rèn)為是在所難免,學(xué)生是課堂的中心。在教學(xué)內(nèi)容上,以語言的功能意念(notion, function)為綱,交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的“真實(shí)性”(authenticity),反對傳統(tǒng)法教材中“扭曲”(distorted)的語言材料。內(nèi)容豐富,各種文體、題材、體裁和語言類型都有,這有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交際。而且經(jīng)

27、過“交際需要的分析”(need analysis),學(xué)生需要學(xué)什么就教什么。在教學(xué)過程上,學(xué)生先通過交際發(fā)現(xiàn)問題,然后再進(jìn)行操練來解決問題,教學(xué)過程就是交際過程。brumfit(1979,183)對此作了描述:利用所學(xué)語言盡可能多的進(jìn)行交際(communicate as far as possible with all available resources)介紹為了要達(dá)到有效交際必須學(xué)會的語言項(xiàng)目(present language items shown to be necessary for effective communication)如有必要再進(jìn)行操練(drill if necess

28、ary),這個(gè)順序剛好與傳統(tǒng)法的順序相反。因此,交際法的主要特點(diǎn)在于:(1)更重視語言意義和運(yùn)用,而不是形式。(2)重視流暢甚于重視精確。(3)教學(xué)過程就是交際過程,而不是枯燥乏味的語言操練。(4)以學(xué)生為中心,根據(jù)實(shí)際需要組織教學(xué)內(nèi)容。待添加的隱藏文字內(nèi)容26 交際法的缺陷交際法是新的教學(xué)法,適應(yīng)時(shí)代的要求,它重視交際能力,比傳統(tǒng)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,刺激學(xué)生進(jìn)行交際的積極性,它比試圖教授整個(gè)語言形式系統(tǒng)的傳統(tǒng)法更見效快,更省時(shí)省力,但是它也有不利的一面。1.交際法對教師的職業(yè)訓(xùn)練和能力提出了更高的要求,它甚至沒有給教師提供穩(wěn)定的教材。以前教師只要按書本上的要求去授課就行了,但交際法要求

29、教師對學(xué)生的需求進(jìn)行分析,自己選擇選編新的內(nèi)容,這增加了教師的難度。2.交際法很難評估,比如測定某個(gè)學(xué)生是否記住了某一項(xiàng)語法規(guī)則是容易的,但要評估他運(yùn)用這項(xiàng)語法規(guī)則來恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力就不太容易。3.交際法有可能使那些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生感到反感,至少開始時(shí)會這樣。而且交際法對學(xué)生提出了更高的要求,要求他們有更高的主動性、自覺性,同時(shí)要求他們積極配合,這也要有一個(gè)適應(yīng)過程。7 對進(jìn)行交際法的一些建議綜上所述,交際法語言教學(xué)主要與交際過程中的語言學(xué)習(xí)有關(guān),這種教學(xué)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者獲取“交際能力”。要做到這一點(diǎn),語言形式和功能都被必須強(qiáng)調(diào),語言的正確使用是“交際能力”的一部分;語言流利和準(zhǔn)確也同樣重要;教材和實(shí)際交際活動應(yīng)該盡可能真實(shí)。這使學(xué)生和老師都平添了不少壓力,因此,要接受交際法觀點(diǎn),采用交際法進(jìn)行外語教學(xué)就必須對現(xiàn)有教學(xué)做一些改變:1.教師作用的改變。教師不能只是語言知識和事實(shí)的來源,還應(yīng)該多調(diào)動學(xué)生積極性。2.學(xué)習(xí)者作用的改變。學(xué)習(xí)者不能只是被動學(xué)習(xí),還必須積極配合教師。3.教材的改變。教材必須具有語言使用真實(shí)情況的特征。4.方法的改變。教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)技能和任務(wù)。5.態(tài)度的改變。如果上述幾點(diǎn)都能做到的話,我們就應(yīng)該從總體上轉(zhuǎn)變教和學(xué)的態(tài)度。只有做到以上這些改變,才能盡快提高實(shí)際使用語言的能力,消除交際法實(shí)施上的阻力和障礙,在外語教學(xué)中有效使用交際教學(xué)法。