畢業(yè)論文談人力資源激勵(lì)機(jī)制在提高大學(xué)班級(jí)學(xué)風(fēng)中的作用

1、談人力資源激勵(lì)機(jī)制在提高大學(xué)班級(jí)學(xué)風(fēng)中的作用論文摘要：大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，其接受大學(xué)教育，是作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，也是國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專門人才。進(jìn)一步而言，大學(xué)教育直接影響到我國(guó)人才體系建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)各方面的發(fā)展。然而，受目前我國(guó)教育體制影響，中學(xué)教育與大學(xué)教育方法的差異，使得大學(xué)生面對(duì)大學(xué)教育時(shí)認(rèn)知產(chǎn)生了一些誤區(qū)，從而導(dǎo)致大學(xué)出現(xiàn)學(xué)風(fēng)下降的勢(shì)頭。所以，如何結(jié)合現(xiàn)有條件下大學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的新問題進(jìn)行研究，制定出切實(shí)有效的對(duì)策予以解決就成為目前理論和實(shí)踐都面臨的新問題。本文正是出于這樣一種考慮，以安徽大學(xué)江淮學(xué)院2007級(jí)行政管理班為例，力求在現(xiàn)存的大學(xué)教育體制條件下，

2、如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來提高大學(xué)班級(jí)學(xué)風(fēng)，以及其發(fā)揮的作用方面作出有益的探索，以求為大學(xué)教育管理體制改革提出一些不成熟的建議。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班級(jí)學(xué)風(fēng)；激勵(lì)理論；激勵(lì)機(jī)制abstract: college students are a special group in society, their access to university education is as a community of new technologies, new ideas in the forefront of groups, the national training highly qualified speci

3、alists. further, a direct impact on university education system of personnel, technological progress and social development in all aspects. however, by the current impact of our educational system, secondary education and university education different methods, making the face of university educatio

4、n, students have a number of cognitive errors, leading to the momentum of the university appears style decline. so, how to combine the existing conditions expose students in the learning of new issues in research to develop effective measures to solve the theory and practice to become the face of ne

5、w problems. this article is based on the consideration, anhui university, jianghuai college 2007 executive management program, for example, sought in the existing condition of the university education system, how to use incentives to improve the college class style of study, and make their role usef

6、ul exploration for the university management system in order to make some mature advice. key words: college students; class style of study; motivation theory; incentive mechanism第一章 大學(xué)班級(jí)學(xué)風(fēng)不振的問題分析近年來，學(xué)術(shù)界與社會(huì)上都十分關(guān)注高等教育的質(zhì)量與高層次人才的培養(yǎng)，錢學(xué)森教授關(guān)于為何未能培養(yǎng)出大師級(jí)人才的問題以及由此引發(fā)的熱烈討論，正是這種關(guān)注的集中體現(xiàn)。然而要想在這一問題上找出癥結(jié)所在，我們有必要從一些基

7、本方面調(diào)查入手，找出目前影響我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素，從而得出一些基本結(jié)論并找出解決措施。1.1大學(xué)班級(jí)學(xué)風(fēng)情況調(diào)查研究結(jié)果（1）調(diào)查問卷的主要結(jié)果如下表：為了調(diào)查目前高校的學(xué)風(fēng)情況及同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，我們制作了一份調(diào)查問卷，并在本校及周邊高校（合肥學(xué)院、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、安徽大學(xué)）的07級(jí)同學(xué)中進(jìn)行發(fā)放。為了增強(qiáng)對(duì)比性，第一次問卷發(fā)放主要集中在各學(xué)校的07級(jí)同學(xué)中，共發(fā)放225份問卷，收回有效問卷200份；第二次問卷的發(fā)放是為了證明安徽大學(xué)江淮學(xué)院07級(jí)行政管理班所采取的激勵(lì)措施對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)的改善是否有效果，因此只在班級(jí)內(nèi)發(fā)放，共發(fā)放67份問卷，收回有效問卷67份。影響同

8、學(xué)們學(xué)習(xí)的主觀方面原因 問題 人數(shù)類別你這學(xué)期是否曠過課你對(duì)考試成績(jī)的期望一般上課時(shí),你最經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是: * 多選題經(jīng)常（10次以上）偶爾（1-10次）從不一定要達(dá)到優(yōu)秀中游水平就可以及格就行無所謂玩手機(jī)認(rèn)真聽課自己學(xué)看課外書做作業(yè)其他問卷第一次發(fā)放調(diào)查結(jié)果75113123176821112443561153937所占百分比37.5%56.5%6%15.5%38%41%5.5%62%21.5%28%57.5%19.5%18.5%問卷第二次發(fā)放調(diào)查結(jié)果73624332752125434213711所占百分比10.45%53.73%35.82%49.25%40.30%7.46%2.99%17.

9、91%80.60%50.75%31.34%55.22%16.42%影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的主觀方面原因(續(xù)) 問題 人數(shù)類別你平均每天的學(xué)習(xí)時(shí)間（上課時(shí)間除外）你是否直到期末考試之前才開始學(xué)習(xí)你有學(xué)習(xí)一些課外的或與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與軟件嗎？1個(gè)小時(shí)左右2個(gè)小時(shí)左右3個(gè)小時(shí)左右4個(gè)小時(shí)左右其他是否其他會(huì)經(jīng)常抽出空余時(shí)間學(xué)習(xí)課余時(shí)間太少，沒時(shí)間學(xué)習(xí)其他問卷第一次發(fā)放調(diào)查結(jié)果10843301631345795113613所占百分比54%21.5%15%8%1.5%67%28.5%4.5%25.5%68.0%6.5%問卷第二次發(fā)放調(diào)查結(jié)果11252182144945395所占百分比16.42%37.31%31.

10、34%11.94%2.99%20.90%73.13%5.97%79.10%13.43%7.47影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的客觀方面原因 問題 人數(shù)類別你認(rèn)為現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛如何？你覺得班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)你個(gè)人學(xué)習(xí)欲望的影響你怎么看待同學(xué)在宿舍玩電腦游戲的問題對(duì)各個(gè)課程上課方式，老師講課方式，作業(yè)形式有什么意見么？濃厚一般很差其他自己學(xué)習(xí)，別人不會(huì)對(duì)自己造成影響有關(guān)系，希望有一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍說不清其他無所謂，各有所好會(huì)在適當(dāng)時(shí)候勸阻，因?yàn)闀?huì)影響學(xué)習(xí)自己也玩，覺得不影響學(xué)習(xí)其他 希望老師充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)趣味性鼓勵(lì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)希望老師主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)問卷第一次發(fā)放調(diào)查結(jié)果2149128

11、24812126576487332628146所占百分比10.50%24.50%64.00%1.00%24.00%60.50%13.00%2.50%38.00%24.00%36.50%1.50%13.00%14.00%73.00%問卷第二次發(fā)放調(diào)查結(jié)果5562418424316455131288所占百分比82.09%8.96%2.99%5.97%26.87%62.69%5.97%4.48%23.88%67.16%7.46%1.49%46.27%41.79%11.94%（2）結(jié)果分析從表中我們可以看出，認(rèn)為自己目前所處的班級(jí)學(xué)風(fēng)很差的同學(xué)比例高達(dá)64%，而認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)自己學(xué)習(xí)欲望有積極影響

12、的比例也達(dá)60.5%，還有36.5%的同學(xué)選擇經(jīng)常在寢室玩電腦游戲，這在一定程度上說明了目前各高校的學(xué)風(fēng)普遍存在著不振的狀況，而同學(xué)們又希望有一個(gè)好的學(xué)風(fēng)環(huán)境作為刺激；在同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)欲望方面，我們從一些問題的回答上可以看出一些問題。首先在課程上課方式這一問題上，希望老師主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)這一項(xiàng)的選擇比例高達(dá)73%，而在上課時(shí)你，最經(jīng)常出現(xiàn)的狀況的選擇上，認(rèn)真聽課的比例只有21.5%。其次，在是否學(xué)習(xí)一些課外的或與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與軟件這一問題上，選擇沒時(shí)間學(xué)習(xí)的比例有68%，而與此同時(shí)54%的同學(xué)選擇每天除上課外投入學(xué)習(xí)時(shí)間的只有一個(gè)小時(shí)，最后在對(duì)待考試成績(jī)的期望問題上，一定要達(dá)到優(yōu)異的選擇比例只

13、有15.5%且67%的同學(xué)選擇直到期末考試之前才開始學(xué)習(xí)。從這些數(shù)據(jù)上，我們不難看出，很多同學(xué)在上課時(shí)得過且過，不愿意思考和缺乏鉆研本專業(yè)知識(shí)的興趣，學(xué)習(xí)欲望很差；在同學(xué)們的自律方面，選擇曠過課的高達(dá)94%，上課不注意聽講玩手機(jī)、看課外書的高達(dá)62%。反映了目前高校存在著同學(xué)們紀(jì)律性不強(qiáng)，自律性差的現(xiàn)象。1.2大學(xué)學(xué)風(fēng)不振的若干原因及危害在小學(xué)和中學(xué)階段，基本上是“應(yīng)試教育”，同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，沒有很好地啟發(fā)同學(xué)的思維與培養(yǎng)同學(xué)對(duì)科學(xué)的濃厚興趣等等，固然都對(duì)后來人才的培養(yǎng)形成了不利的因素，但當(dāng)前高等教育的情況與人才培養(yǎng)模式，則有著更大的和直接的影響。大學(xué)與中學(xué)存在的鴻溝，要求大學(xué)生必須做出更大

14、的努力才能彌補(bǔ)。調(diào)查顯示，大學(xué)本科是培養(yǎng)高層次人才的關(guān)鍵階段，尤其是大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課程，更是十分重要。幾乎每一位專家、學(xué)者都有這樣的體驗(yàn)：大學(xué)一、二年級(jí)打下的基礎(chǔ)和受到的訓(xùn)練，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與研究工作發(fā)揮了重要作用。然而，現(xiàn)在剛邁進(jìn)大學(xué)的新生并不了解這些情況，而且他們剛結(jié)束了為升大學(xué)極其緊張、忙碌的高中學(xué)習(xí)生活，又常常脫離了家長(zhǎng)與中學(xué)老師十分嚴(yán)格的監(jiān)督與管理，覺得進(jìn)入大學(xué)后可以松一口氣了，沒有思想準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)上沒有抓緊。同時(shí)，形形色色的誘惑如網(wǎng)絡(luò)、無節(jié)制玩樂等消磨著同學(xué)的學(xué)習(xí)意志，以上種種直接導(dǎo)致大學(xué)出現(xiàn)了學(xué)風(fēng)下降的不好趨勢(shì)，如任其發(fā)展，勢(shì)必對(duì)大學(xué)教育的效果以及同學(xué)的大學(xué)基礎(chǔ)鞏固程度產(chǎn)生影響

15、，進(jìn)而威脅到同學(xué)們的未來學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，如何制定出切實(shí)有效的對(duì)策，來培養(yǎng)大學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)成為目前大學(xué)教育的重心之一。1.2要提高大學(xué)學(xué)風(fēng)，班級(jí)要主動(dòng)承擔(dān)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的責(zé)任大學(xué)學(xué)風(fēng)的下降，其實(shí)根本就是同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高，這樣，人力資源相關(guān)激勵(lì)理論便會(huì)給我們提供很多有益的借鑒，善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，可以開發(fā)同學(xué)們的潛能、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)積極性。而作為激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施主體，班級(jí)應(yīng)是最好的主體，各個(gè)大學(xué)班級(jí)班委、輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，原因有二：其一，是一個(gè)由同學(xué)個(gè)人組成的群體，彼此之間相互熟悉，班級(jí)內(nèi)部管理層可以因人制宜的采取有關(guān)

16、激勵(lì)，并會(huì)取得良好效果；其二，將大學(xué)學(xué)風(fēng)改善的重任分散至各個(gè)班級(jí)，從最低一層做起，可以更為細(xì)化，同學(xué)更易接受，激勵(lì)機(jī)制相關(guān)理論實(shí)踐也可以更為有效地實(shí)行。本文以安徽大學(xué)江淮學(xué)院2007級(jí)行政管理班為例，對(duì)應(yīng)用人力資源激勵(lì)機(jī)制對(duì)改善班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍這一實(shí)踐進(jìn)行了探索，并取得了較好的成果，事實(shí)證明，班級(jí)理應(yīng)也是最好的實(shí)踐主體，應(yīng)給予充分重視。第二章 激勵(lì)理論及原則激勵(lì)理論是“組織心理學(xué)”、“組織行為學(xué)”的重要成果。這一理論的提出、發(fā)展及其在人事實(shí)踐中的應(yīng)用豐富了人事管理學(xué)的內(nèi)容，推動(dòng)人事管理實(shí)踐的不斷前進(jìn)。經(jīng)過幾十年的管理實(shí)踐的檢驗(yàn)，激勵(lì)理論已被證明是一種有效的理論。人力資源開發(fā)與管理激勵(lì)理論的積極成果

17、將增強(qiáng)自身的科學(xué)性和科學(xué)管理的實(shí)踐性。2.1 人力資源激勵(lì)充分調(diào)動(dòng)人的積極性，最大限度挖掘人的潛能，是人力資源管理追求的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中影響人的工作行為的因素是多種多樣的如社會(huì)環(huán)境、工作條件、技術(shù)設(shè)備等客觀條件，以及教育、培訓(xùn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累等先天素質(zhì)。而其中最重要的、影響最大的是人的能力和心理因素。能力是做好工作的前提，但是一個(gè)有能力而沒有工作積極性的人還是不會(huì)取得好的成績(jī)。所以，人的積極性就成為人的工作表現(xiàn)的決定性因素。有鑒于此，以調(diào)動(dòng)人的積極性為目的的激勵(lì)就成為人力資源管理的基本途徑和重要手段。2.1.1 激勵(lì)的含義 激勵(lì)一詞是心理學(xué)的術(shù)語，是指激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的心理過程，即通過各種客觀因素

18、的刺激，引發(fā)和增強(qiáng)人的行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)能力，即內(nèi)驅(qū)力，使人達(dá)到一種興奮狀態(tài)，從而把人的外部刺激內(nèi)化為個(gè)人的自覺的行為。從狹義上講，激勵(lì)就是一種刺激，即推動(dòng)人的行為的手段。外部適當(dāng)?shù)?、健康的刺激，可以使個(gè)人完成目標(biāo)的行為總是處于高度激活狀態(tài)，從而最大限度的發(fā)揮人的潛能，去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。 人力資源激勵(lì)是指通過各種有限的激勵(lì)手段激發(fā)人的需要、動(dòng)機(jī)、欲望，形成某一特定目標(biāo)，并在追求這一目標(biāo)的過程中保持高昂的情緒和持續(xù)的積極狀態(tài)，發(fā)揮潛能，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從這一表述，人力資源激勵(lì)過程應(yīng)該包括：目標(biāo)、追求目標(biāo)的積極性和能力的投入、激勵(lì)手段。這三者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一過程。目標(biāo)的形成有賴于一定的刺激，人的能力的發(fā)揮

19、也有賴于外界的刺激。而激勵(lì)正是起著這種刺激作用。激勵(lì)是通過人的某種需求期望而實(shí)現(xiàn)的。人存在或可能存在某種需求期望是激勵(lì)的心理基礎(chǔ)。如果一個(gè)人沒有任何需求期望，那么，任何刺激對(duì)他將不會(huì)起作用。一定的刺激作用于具有某種需求期望的個(gè)人，引起實(shí)際反應(yīng)，從而達(dá)到提高努力程度的作用。不同的人有不同的需求期望，同一個(gè)人在不同的時(shí)期的需求期望也不同。2.1.2 激勵(lì)的心理過程 有效的激勵(lì)一定符合人的心理和行為活動(dòng)的客觀規(guī)律，而不符合人的心理活動(dòng)規(guī)律的激勵(lì)就不可能滿足人的期望，也就不能達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。因此，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程可以表示為：需求引發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為，行為指向一定的目標(biāo)。 人的行為由動(dòng)

20、機(jī)支配，是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的有目的的活動(dòng)。而動(dòng)機(jī)則是在需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)機(jī)是由他所體驗(yàn)的某種未滿足的需要或未達(dá)到的目標(biāo)所引起的。這種需求或目標(biāo)可以是心理或物質(zhì)上的。人的需要通常不只一種，而是會(huì)同時(shí)存在多種需要。這些需要的強(qiáng)度也會(huì)發(fā)生變化。在任何時(shí)候，一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)總是受到全部需求結(jié)構(gòu)中最重要最強(qiáng)烈的需求所支配、決定的。這種最重要的、最強(qiáng)烈的需要就叫優(yōu)勢(shì)需要。當(dāng)這種需要產(chǎn)生時(shí)，心理就會(huì)產(chǎn)生不安和緊張。為了緩和這種心理狀態(tài)，需要就轉(zhuǎn)化為意向和愿望。有了愿望還要選擇或?qū)ふ夷繕?biāo)。當(dāng)目標(biāo)找到以后，就產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，這就是動(dòng)機(jī)。在動(dòng)機(jī)的直接推動(dòng)下，進(jìn)行滿足需求以求

21、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)成后，在需求不斷得到滿足的過程中，動(dòng)機(jī)逐漸減弱，滿足需求的行為就結(jié)束，人的緊張心理得到消除。然而又有新的需求產(chǎn)生，并轉(zhuǎn)化為新的動(dòng)機(jī)，引起新的行為。這種周而復(fù)始，使人不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)，直至生命的結(jié)束 一個(gè)組織的管理者，要善于根據(jù)激勵(lì)的基本原理，利用組織成員的內(nèi)心渴求，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性。一個(gè)精明的高水平的管理者，往往能敏銳地觀察組織成員的需要，并設(shè)置一定的目標(biāo)和條件，激發(fā)他們向前努力。最后組織者在達(dá)到了組織目標(biāo)后通過一定的形式滿足他們的需要。通過這種激勵(lì)使組織成員個(gè)人努力的方向與組織的目標(biāo)相一致，從而取得最佳的管理效果。2.2 人力資源激勵(lì)重要理論學(xué)說2.2.1

22、馬斯洛需求層次理論馬斯洛需求層次理論（maslows hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛于1943年在人類激勵(lì)理論論文中所提出。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛的需求層次理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。馬斯洛從人的需要出發(fā)探索人的激勵(lì)和研究人的行為，抓住了問題的關(guān)鍵；馬斯洛指出了人的需要是由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的，這一趨勢(shì)基本上符合需要發(fā)展規(guī)律的。因此，需要層次理論對(duì)企業(yè)管理者如何有效的調(diào)動(dòng)人的積極性有啟發(fā)作用

23、。2.2.2 期望理論期望理論（expectancy theory），又稱作“效價(jià)-手段-期望理論”，是由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托弗魯姆（victor hvroom）于1964年在工作與激勵(lì)中提出來的激勵(lì)理論。期望理論是以三個(gè)因素反映需要與目標(biāo)之間的關(guān)系的，要激勵(lì)員工，就必須讓員工明確：(1)工作能提供給他們真正需要的東西；(2)他們欲求的東西是和績(jī)效聯(lián)系在一起的；(3)只要努力工作就能提高他們的績(jī)效。這種需要與目標(biāo)之間的關(guān)系用公式表示即： 激勵(lì)力（工作動(dòng)力）=期望值（工作信心）效價(jià)(工作態(tài)度) 這種需要與目標(biāo)之間的關(guān)系用過程模式表示即：“個(gè)人努力個(gè)人成績(jī)（績(jī)效）組織獎(jiǎng)勵(lì)（報(bào)酬）個(gè)人

24、需要期望理論提出了目標(biāo)設(shè)置與個(gè)人需求相統(tǒng)一的理論。期望理論假定,個(gè)體是有思想、有理性的人。對(duì)于他們生活和事業(yè)的發(fā)展,他們有既定的信仰和基本的預(yù)測(cè)。因此,在分析激勵(lì)雇員的因素時(shí),我們必須考察人們希望從組織中獲得什么以及他們?nèi)绾文軌驅(qū)崿F(xiàn)自己的愿望。 期望理論也是激勵(lì)理論中為數(shù)極少的量化分析理論。這一理論并不滿足于對(duì)問題的定性說明,還非常重視定量分析。它通過對(duì)各種權(quán)變因素的分析,正確說明了人們?cè)诙喾N可能性中所作出的選擇。也就是說人們的行為選擇通常是效用最大的,或者說人們的現(xiàn)實(shí)行為是其激勵(lì)力量最大的行為選擇。這不僅是激勵(lì)理論的重要發(fā)展,同時(shí)在實(shí)踐中也更具操作性。2.3人力資源激勵(lì)原則一、組織目標(biāo)和個(gè)人

25、目標(biāo)相結(jié)合的原則在激勵(lì)機(jī)制中，首先，設(shè)置目標(biāo)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目標(biāo)設(shè)置必須體現(xiàn)組織目標(biāo)的要求，否則，激勵(lì)將偏離實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的方向。其次，還能滿足員工個(gè)人的合理需要，否則，將會(huì)事與愿違，達(dá)不到滿意的結(jié)果。二、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則員工個(gè)人的需要包括物質(zhì)需要和精神需要兩個(gè)方面，因此，相應(yīng)的激勵(lì)方式應(yīng)該是物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。由于物質(zhì)需要是人類生存的最基礎(chǔ)的需要，因此，我們必須通過物質(zhì)激勵(lì)的方式把員工的個(gè)人物質(zhì)利益與企業(yè)的組織目標(biāo)相結(jié)合，但僅僅提倡物質(zhì)激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)谔岢镔|(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，還必須提倡精神激勵(lì)，把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合起來，所謂精神激勵(lì)，即是通過滿足自尊、榮譽(yù)、社會(huì)地位

26、等精神需要，建立奮發(fā)向上、艱苦奮斗等與組織目標(biāo)相一致的組織文化和精神。物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是促進(jìn)，兩者不可偏廢。三、內(nèi)激與外激相結(jié)合的原則所謂內(nèi)激勵(lì)就是通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，激發(fā)人的主觀精神，使員工的工作熱情建立在高度自覺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛力。內(nèi)激勵(lì)主要通過思想教育工作，本著曉之以理、動(dòng)之以情、消除誤會(huì)、融通感情的原則，使受教育者受到啟發(fā)和能動(dòng)，真正從思想上提高認(rèn)識(shí)，樹立起學(xué)習(xí)工作信念。所謂外激勵(lì)就是運(yùn)用環(huán)境條件來制約人們的動(dòng)機(jī)，以此來強(qiáng)化或弱化某種行為達(dá)到激勵(lì)的目的。外激勵(lì)，一般以行為規(guī)范的形式出現(xiàn)通過建立制度、制定措施，鼓勵(lì)與組織目標(biāo)相一致的行為，限制與組織目標(biāo)違背的行為的產(chǎn)生

27、，規(guī)范員工的行為。把內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì)結(jié)合起來，有助于加強(qiáng)激勵(lì)的效果。四、正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的原則所謂正激勵(lì)就是對(duì)員工符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)這種行為發(fā)揚(yáng)光大；所謂負(fù)激勵(lì)就是對(duì)職工違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行處罰，以使這種行為不再發(fā)生。正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)都是必要而且行之有效的，正激勵(lì)是強(qiáng)化作用，是對(duì)行為的肯定，表現(xiàn)為獎(jiǎng)賞與鼓勵(lì)。負(fù)激勵(lì)起負(fù)強(qiáng)化的作用，是對(duì)行為的否定，表現(xiàn)為批評(píng)、制約。但在采取負(fù)激勵(lì)方式時(shí)，應(yīng)盡量減少采取負(fù)激勵(lì)方式所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。應(yīng)堅(jiān)持以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔，把正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)有機(jī)的結(jié)合起來。在采取正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)的過程中，應(yīng)與政治思想工作相結(jié)合，使組織成員外有壓力

28、，內(nèi)有動(dòng)力，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的良好風(fēng)氣。五、實(shí)事求是、因人制宜的原則為了使激勵(lì)達(dá)到滿意的效果、管理者對(duì)組織成員的激勵(lì)必須堅(jiān)持實(shí)事求是、因人制宜的原則。員工激勵(lì)的對(duì)象是人，而人們的需要存在著個(gè)體差異。因此激勵(lì)方式的選擇和運(yùn)用，應(yīng)因人而不同。事實(shí)上，并不存在一勞永逸和放之四海而皆準(zhǔn)的具體激勵(lì)方式。管理者為了取得較好的激勵(lì)效果，應(yīng)先進(jìn)行員工需要調(diào)查分析不同年齡、性別、受教育程度的組織成員的最迫切的需要。分析不同情況、不同需要，制定的激勵(lì)制度和激勵(lì)計(jì)劃，使組織成員不同層次的需要得到不同程度的滿足。只有實(shí)事求是地、有針對(duì)性的采取激勵(lì)措施，才能收到較好的效果六、民主公

29、正的原則公正是激勵(lì)的基本原則。如果激勵(lì)不公正，就會(huì)適得其反。所謂公正就是獎(jiǎng)懲分明、適度；就是從實(shí)際出發(fā)，賞罰與功過相匹配。民主是公正的保證。管理者要密切聯(lián)系組織成員，實(shí)行民主管理、民主監(jiān)督、民主參與激勵(lì)等機(jī)制，保證組織成員監(jiān)督與知情權(quán)，這是激勵(lì)機(jī)制取得成效的重要前提。第三章 激勵(lì)機(jī)制在提高班級(jí)學(xué)風(fēng)中的實(shí)踐應(yīng)用3.1 安徽大學(xué)江淮學(xué)院2007級(jí)行政管理班進(jìn)校后存在問題及分析安徽大學(xué)江淮學(xué)院2007級(jí)行政管理班于2007年9月建立，共有學(xué)生67人，就如大多數(shù)新生一樣，進(jìn)校后同學(xué)們充滿著好奇、憧憬與對(duì)新環(huán)境的不安。半個(gè)學(xué)期后，大家逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，然而，在享受大學(xué)豐富多彩的生活的同時(shí)，大家卻忘記了

30、學(xué)習(xí)的重要性，很多人開始曠課、上課做無關(guān)的事情，甚至有的還沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，平日也很少有人去圖書館看書、上自習(xí)，最終，荒廢學(xué)業(yè)惡果在大一第一學(xué)期期末考試時(shí)集中顯現(xiàn)出來，一半的同學(xué)掛了科或接近掛科，其中不乏許多進(jìn)校時(shí)成績(jī)很優(yōu)秀的同學(xué)。問題的出現(xiàn)，引起了班級(jí)輔導(dǎo)員的關(guān)注，先后召開了多次班級(jí)班委會(huì)議，希望發(fā)現(xiàn)問題并合理解決，后來通過班委調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾種影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素：1.對(duì)大學(xué)教育方式的不適應(yīng)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)有著根本的區(qū)別：中學(xué)每門課程都有教科書，老師基本上都按教科書講；大學(xué)的課程很多沒有教科書，老師可能參照若干本參考書按自己確定的內(nèi)容講解。中學(xué)一堂課教的內(nèi)容很少，一般只是書本上一、兩頁(yè)

31、；大學(xué)教學(xué)進(jìn)度很快，常常一堂課教十多頁(yè)內(nèi)容。中學(xué)課程里理論性的、概念性的內(nèi)容很少；大學(xué)里這種內(nèi)容則多得多。如此等等，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)大學(xué)的教育方式顯得無所適從，又由于缺乏老師的指引，逐漸對(duì)課程學(xué)習(xí)失去了興趣，久而久之便演變成了一種懈怠心理；2. 目標(biāo)不明確造成學(xué)習(xí)倦怠。在中學(xué)階段幾乎每個(gè)同學(xué)的唯一目標(biāo)就是考上大學(xué)，至于考上大學(xué)以后的目標(biāo)比較模糊，因此當(dāng)很多同學(xué)考上大學(xué)以后就沒有了壓力和目標(biāo)，不知道在大學(xué)里該做些什么，經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)自己要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。有的同學(xué)整日忙碌于交友、網(wǎng)游、兼職、各種社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏興趣，考試靠臨時(shí)突擊。這其實(shí)是在大學(xué)期間沒有明確的目標(biāo)，缺乏人生規(guī)劃造成的。 3. 不能正

32、確的面對(duì)誘惑與適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。從宏觀上看，國(guó)家正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種新鮮事物層出不窮，人們的價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，社會(huì)的突變，機(jī)制的轉(zhuǎn)軌必然對(duì)同學(xué)們的心理產(chǎn)生深刻的影響。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀也有很大的變化，好不容易考上大學(xué)，周圍卻有很多聲音在說，讀書無用，某某沒有上大學(xué)仍然月薪很高，上了大學(xué)的卻很難糊口，各種使用主義、“讀書無用論”思想，現(xiàn)實(shí)生活中的一些知識(shí)貶值，社會(huì)分配不公現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)，這些思想或多或少得動(dòng)搖著同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，使有的同學(xué)開始懷疑讀書的價(jià)值，由剛進(jìn)入大學(xué)后充滿希望到失望，失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。另外，進(jìn)入大學(xué)才發(fā)現(xiàn)，大學(xué)原來也不是自己

33、想象的那么美好，仍然需要付出艱辛的努力，本來以為可以輕松了，可以好好的談一場(chǎng)戀愛，玩一玩游戲，不用辛苦的上自習(xí)，可以讀自己感興趣的書，做自己想做的事，但是，現(xiàn)實(shí)告訴他們，大學(xué)原來不是那么回事。這對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的同學(xué)們來說是個(gè)很大的打擊。適應(yīng)不良加上學(xué)業(yè)的壓力、人際困惑，一旦再遇到挫折，本來就脆弱的他們會(huì)感到身心疲憊。不少學(xué)生缺乏自制力和自信心，經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，主要目的是游戲、娛樂和交友，甚至有的同學(xué)置學(xué)業(yè)于不顧，晝夜泡在網(wǎng)吧，沉溺于“虛擬的世界，置學(xué)習(xí)于不顧。 4. 人際關(guān)系失調(diào)。人際關(guān)系失調(diào)是導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要因素。師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、同學(xué)關(guān)系的冷淡與功利性扭曲、親子溝通不暢都會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)

34、和生活產(chǎn)生影響，從而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和自我評(píng)價(jià)。在人際沖突中體驗(yàn)到挫折、失望、沮喪、厭惡等情緒，也可能導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)的行為。 5. 專業(yè)興趣。有相當(dāng)部分同學(xué)在入學(xué)前對(duì)所學(xué)的行政管理專業(yè)了解甚少，報(bào)考專業(yè)時(shí)，許多同學(xué)并不十分清楚自己所報(bào)專業(yè)的特色及社會(huì)價(jià)值，甚至不清楚自己真正喜歡什么專業(yè)，在這種情況下，往往聽從父母、老師的建議，盲目地填報(bào)志愿，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的專業(yè)毫無興趣，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)也無法建立起專業(yè)興趣，但由于各種原因，又無法轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，不得不繼續(xù)自己所學(xué)專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了“抵觸心理”從而失去了學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒與日俱增，反映在平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真，缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至厭學(xué)，

35、學(xué)習(xí)上缺乏自尊心和自信心，對(duì)學(xué)習(xí)基本上采取放任態(tài)度，常把主要精力放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上，致使學(xué)習(xí)成績(jī)也開始一落千丈。3.2 班級(jí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制相關(guān)理論實(shí)踐激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情，取得成效一、班級(jí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制相關(guān)理論開始進(jìn)行的實(shí)踐問題發(fā)現(xiàn)以后，輔導(dǎo)員開始與班委會(huì)成員商量對(duì)策。同學(xué)們懈怠學(xué)習(xí)、熱情不高，只有通過激勵(lì)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，才能從根本上解決班級(jí)學(xué)風(fēng)不振這一問題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的商量準(zhǔn)備，班級(jí)從大一下學(xué)期開始了學(xué)風(fēng)整治，采取了多種措施：（一）結(jié)合目標(biāo)設(shè)置，進(jìn)行不良習(xí)慣的矯正目標(biāo)設(shè)置理論是美國(guó)心理學(xué)家洛克等人提出的。他認(rèn)為目標(biāo)設(shè)置是一種強(qiáng)有力的刺激。所謂目標(biāo)，就是指人的行為的目的，它是滿足一定的

36、需要相聯(lián)系的客觀對(duì)象在主觀上的超前反映。目標(biāo)是引起行為的直接動(dòng)機(jī)。設(shè)置合適的目標(biāo)會(huì)使人產(chǎn)生想達(dá)到目標(biāo)的成就需要，因而對(duì)人具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。1. 引導(dǎo)同學(xué)們確定合理的目標(biāo)。輔導(dǎo)員首先指導(dǎo)大家做了職業(yè)生涯規(guī)劃，通過個(gè)人談話、班會(huì)的形式，幫助大家確立了合理的大學(xué)學(xué)習(xí)努力的短期與長(zhǎng)期目標(biāo)，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)開始有了目標(biāo)可循，有的放矢；然后，輔導(dǎo)員又為全班同學(xué)設(shè)置了共同奮斗目標(biāo)，即盡量在最短時(shí)間的時(shí)間改善目前的學(xué)風(fēng)不振問題，同時(shí)也要在班機(jī)內(nèi)部形成良好的班風(fēng)，大家團(tuán)結(jié)一致、互相幫助，建立班級(jí)內(nèi)和諧的人際關(guān)系。將同學(xué)們的個(gè)人目標(biāo)同集體目標(biāo)相結(jié)合，共同和諧進(jìn)步；2.建立了嚴(yán)格的考勤制度。嚴(yán)格的考勤制度的積極意義

37、和必要性是顯而易見的。班委會(huì)將點(diǎn)名制嚴(yán)格予以實(shí)施和規(guī)范，并借助學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合測(cè)評(píng)同出勤率掛鉤和對(duì)有曠課記錄的同學(xué)取消其獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比資格的規(guī)定，用負(fù)激勵(lì)強(qiáng)化向同學(xué)們宣示按時(shí)上課出勤的重要性，而出勤率高的同學(xué)在綜合測(cè)評(píng)中則會(huì)獲得加分，從而在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中占有優(yōu)勢(shì)。如此減少了曠課現(xiàn)象的發(fā)生，強(qiáng)化了同學(xué)們的組織紀(jì)律觀念維護(hù)了正常的教學(xué)秩序；從對(duì)同學(xué)們自身的角度來講不遲到、不早退乃是對(duì)自身的最起碼的要求，況且任何人都會(huì)有惰性發(fā)作的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候就需要借助他律；（二）重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的。內(nèi)容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要

38、和自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們認(rèn)為這些需要中的后三種需要是在促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中值得重視。這些需要有時(shí)藏在同學(xué)們的內(nèi)心深處，隨時(shí)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在振興班級(jí)學(xué)風(fēng)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的各種心理需要，從尊重入手，采取相應(yīng)的教育方法，滿足他們的某種需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他的道德情感，引導(dǎo)他改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。1. 積極開展心理健康教育，提高心理承受能力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情與斗志。班級(jí)當(dāng)時(shí)充分利用了學(xué)校提供的心理健康教育服務(wù)，同學(xué)校展開合作，通過開辦講座、提供一對(duì)一等心理咨詢等，幫助同學(xué)們克服了在大學(xué)生活中存在的的心理問題，認(rèn)清了目前所處的位置與奮斗的目標(biāo)；對(duì)目前社會(huì)上存在的一些錯(cuò)誤價(jià)值觀和觀念以辯論會(huì)的

39、形式向同學(xué)們揭示了其錯(cuò)誤性，幫助同學(xué)們樹立正確的價(jià)值觀；班級(jí)還鼓勵(lì)和組織同學(xué)們通過參加靈活多樣的校園文化活動(dòng)，建立和保持班級(jí)內(nèi)和諧的人際關(guān)系，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)、生活的熱情與活力，克服日常生活中的慵懶思想，呼喚自信，振作精神，讓同學(xué)們激蕩起應(yīng)有的活力和熱情；2.巧妙運(yùn)用獎(jiǎng)學(xué)金制度，滿足同學(xué)們的自我實(shí)現(xiàn)需要，并將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金制度的設(shè)立，本意便是一種促進(jìn)學(xué)生積極向上、努力學(xué)習(xí)，雖然提供的獎(jiǎng)金額并不高，但其是一種較高的榮譽(yù)，可以給予同學(xué)們精神上的激勵(lì)。班級(jí)初始便認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)學(xué)金制度的積極性，在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比時(shí)，以民主公正為原則，要求以寢室為單位，同學(xué)們選取代表參加，以投票

40、形式參與評(píng)比工作，投票結(jié)果予以公示，做到公開、公正、公平，確保獲獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)具有最高公信力，并在評(píng)比工作結(jié)束后在班會(huì)上由輔導(dǎo)員給予表?yè)P(yáng)，如此，使獲獎(jiǎng)同學(xué)在物質(zhì)上和精神上獲得了雙重激勵(lì)，滿足了其自我實(shí)現(xiàn)需求，從而學(xué)習(xí)變得更有動(dòng)力；沒有獲獎(jiǎng)的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也開始萌發(fā)，一時(shí)班級(jí)內(nèi)開始出現(xiàn)活躍的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚。（三）引導(dǎo)同學(xué)驅(qū)云撥霧，了解大學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。在初期為了幫大家熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)方式和教育方法，輔導(dǎo)員鼓勵(lì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。研究表明提高學(xué)習(xí)的自主性和參與性可以降低情緒衰竭和提高自我成就感和個(gè)體對(duì)學(xué)校的承諾，從而降低學(xué)生倦怠學(xué)

41、習(xí)的水平。輔導(dǎo)員和班委會(huì)為此組織開展了多種討論會(huì)、研討會(huì)及對(duì)問題解決的討論等，讓大家更多的了解所學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法與技巧；同時(shí)和授課老師合作，在制定教學(xué)計(jì)劃和策略時(shí)允許同學(xué)們的參與，在一定程度上讓同學(xué)們掌握課程教學(xué)方式與過程，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，讓同學(xué)們感到自己是學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)過程中，授課老師也充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，通過動(dòng)畫模擬、現(xiàn)場(chǎng)演示、錄像教學(xué)、多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容的抽象、復(fù)雜變?yōu)榫唧w、生動(dòng)和直觀，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，提高了同學(xué)們對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣；二、結(jié)果分析為了證明運(yùn)用這些激勵(lì)機(jī)制所取得的成果，我們第二次發(fā)放了調(diào)查問卷，為了顯示結(jié)果本次問卷只在班級(jí)內(nèi)部發(fā)放

42、，結(jié)果如下（見上表）：認(rèn)為班級(jí)學(xué)風(fēng)很好和學(xué)習(xí)氣氛濃厚的同學(xué)比例高達(dá)91.05%，同時(shí)喜歡玩電腦游戲的同學(xué)只有7.46%，并且選擇在適當(dāng)時(shí)候勸阻的同學(xué)比例達(dá)到了67.16%，說明班級(jí)整體學(xué)風(fēng)得到改善，同學(xué)們開始重視學(xué)習(xí)并且自律意識(shí)有所提高。在學(xué)習(xí)欲望方面，希望老師充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)趣味性和鼓勵(lì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的選擇比例達(dá)87.46%，在是否會(huì)學(xué)習(xí)一些課外的或與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與軟件這一問題上，有79.10%的同學(xué)表示會(huì)抽出時(shí)間學(xué)習(xí)。上課時(shí)認(rèn)真聽課的同學(xué)比例也達(dá)到了80.60%，對(duì)考試的期望上，49.25%的同學(xué)表示一定要達(dá)到優(yōu)秀，同時(shí)在每天的學(xué)習(xí)時(shí)間上，有80.59%的同學(xué)表

43、示在2個(gè)小時(shí)以上，表示直到期末考試之前才學(xué)習(xí)的同學(xué)比例只有20.90%，這些數(shù)據(jù)充分表明了同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望得到很大的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣很好，并積極尋求和配合授課老師的教學(xué)計(jì)劃，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)也有很大程度的提高，開始自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這些都是很大的進(jìn)步；在自律意識(shí)方面，自從實(shí)行了有力的考勤制度，經(jīng)常曠課的同學(xué)只有10.45%，大大小于第一次發(fā)放問卷時(shí)的37.5%的比例，而從不曠課的同學(xué)達(dá)到了35.82%，高于我們第一次調(diào)查的6%，說明考勤制度得到了很好的實(shí)行，同學(xué)們的自律意識(shí)得到很大的提高。經(jīng)過這一個(gè)多學(xué)期的努力，我們可以看出，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們開始重視學(xué)習(xí)，朝著自己

44、確定的目標(biāo)去學(xué)習(xí)、去完善自己，圖書館開始活躍著同學(xué)們的身影，自習(xí)室上自習(xí)的同學(xué)也直線增加，在大一第二學(xué)期末期末考試中，掛科的同學(xué)變得屈指可數(shù)，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛熱烈；學(xué)風(fēng)的改善在外部環(huán)境上強(qiáng)化了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起了良性循環(huán)，帶動(dòng)了更多的同學(xué)去努力學(xué)習(xí)；在隨后的學(xué)校優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選活動(dòng)中，該班因班風(fēng)優(yōu)異獲得了學(xué)校頒發(fā)的“先進(jìn)班級(jí)”集體榮譽(yù)稱號(hào)，這反映了班級(jí)的這些進(jìn)步得到了授課老師和學(xué)校的認(rèn)可與高度評(píng)價(jià)。第四章 結(jié)論大學(xué)班級(jí)是大學(xué)教育和管理的基本單位,也是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和行為規(guī)范管理的一個(gè)基本平臺(tái)。如何選擇有效的管理手段,為學(xué)生創(chuàng)造健康和諧、積極向上的班級(jí)氛圍,建立有效的班級(jí)激勵(lì)機(jī)制,培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng),應(yīng)是目前大學(xué)教育積極探究的重要話題。概述本論文研究的結(jié)果，可以得出這樣一些結(jié)論：一、為了能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分挖掘人的潛能，我們?cè)谥贫?lì)機(jī)制時(shí)要因人而異、因班制宜；激勵(lì)的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的需要存在著個(gè)體差異，因此激勵(lì)方式的選擇和運(yùn)用，應(yīng)因人而不同。事實(shí)上，并不存在一勞永逸和放之四海而皆準(zhǔn)