幼兒園主題環(huán)境教育功能的有效發(fā)揮

1、幼兒園主題環(huán)境教育功能的有效發(fā)揮環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)空間， 是兒童發(fā)展的教育資源之一。 從心理學(xué)角度而言， 環(huán)境在一定條件下對(duì)兒童的發(fā)展起重要作用。 因?yàn)橛變耗芡ㄟ^環(huán)境直接發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美并萌發(fā)審美情趣。 隨著幼教改革的不斷深入， 幼兒園環(huán)境的教育作用越來越受到廣大幼教工作者的重視。新綱要明確指出：環(huán)境是重要教育資源， 教育價(jià)值與審美價(jià)值應(yīng)同時(shí)存在， 要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。那么，如何在新綱要理念的指導(dǎo)下發(fā)揮主題環(huán)境的教育作用呢 ?下面，談?wù)勎业奶剿髋c嘗試。一、讓教師與幼兒都成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人以往， 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上總是存在著誤區(qū)開學(xué)就全身心地想著如何利用各種主

2、題和內(nèi)容來布置環(huán)境， 希望自己的努力能給幼兒帶來驚喜。之后進(jìn)行了反思：這樣不就都以教師為中心了嗎 ?在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上誰應(yīng)該是主人呢 ?要如何改變這種誤區(qū)呢 ?我考慮： 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要正確處理教師與幼兒的位置關(guān)系。 幼兒是主體， 幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美化應(yīng)從幼兒的興趣和愛好出發(fā)。 教師起教育主導(dǎo)作用， 將幼兒的各種意見朝著更符合教師的教育意圖上引導(dǎo)，最后確定環(huán)境主題。這樣既能滿足幼兒意愿，又便于教育目的的實(shí)施。而且還能充分體現(xiàn)師幼之間的互動(dòng)。如在“可愛我借來了和動(dòng)物相為了讓幼兒更了解動(dòng)物，的小動(dòng)物”活動(dòng)中，關(guān)的影碟讓幼兒觀看， 在觀看影碟的過程中， 小朋友被一群群可愛的小雞、毛茸茸的小鴨、肥肥的小

3、鵝，還有其他活蹦亂跳的小動(dòng)物所吸引，一直到觀看結(jié)束，孩子們還依依不舍。之后，我問 幼兒： “ 剛才， 你們看到了什么 ?” 幼兒積極發(fā)表自已的所見所聞。有的孩子說： “我看到了小白兔，它很愛干凈，喜歡吃紅蘿卜”有的說： “我看到了小花貓和小黑狗”還有的說： “我看到了大公雞、小肥鵝和一群好玩的小黑豬”我想孩子們這么喜歡小動(dòng)物，為何不以此為契機(jī)，讓幼兒了解、更多地認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物朋友呢？于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒一起快樂的“走”進(jìn)奇妙的動(dòng)物王國(guó)一一開展主題活動(dòng) “我們的動(dòng)物朋友” 。 為了能達(dá)到集思廣益的效果，體現(xiàn)幼兒的主體地位，在創(chuàng)設(shè)這一主題環(huán)境之前，以“我們班級(jí)應(yīng)該布置什么小動(dòng)物” 為論點(diǎn)組織幼兒展開討論

4、。 孩子們爭(zhēng)先恐后地回答： “畫蝴蝶吧，各色各樣的蝴蝶最漂亮啦；貼大象吧，大象的鼻子可以噴水、 還可以當(dāng)小朋友們的滑滑梯； 還是孔雀好，孔雀會(huì)開屏，開屏可美啦”在一番積極地討論之后得出的結(jié)論是將這些動(dòng)物從生活習(xí)性上進(jìn)行分類， 布置了草地上走的動(dòng)物，水里游的動(dòng)物， 森林里跑的動(dòng)物以及天上飛的動(dòng)物， 我按討論結(jié)果設(shè)想了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路，并把孩子的作品放在了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。孩子們非常喜歡。 我認(rèn)為， 這一主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從教育的現(xiàn)實(shí)性、知識(shí)性方面都符合幼兒的年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異， 大大促進(jìn)了幼兒的發(fā)展， 而且這一主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從討論到布置都貼近幼兒的生活，是師生共同討論，共同創(chuàng)設(shè)的結(jié)果，從而使教師與幼兒都成為

5、了境創(chuàng)設(shè)的主人。二、讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境并從中得到啟發(fā)皮亞杰認(rèn)為： 兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中而獲得的。本學(xué)期初，我班開展了主題活動(dòng)“春天” 。每一個(gè)季節(jié)的到來都是一個(gè)慢慢的發(fā)展過程， 春天也不例外。 在“春天”這一主題活動(dòng)中， 小朋友不僅認(rèn)識(shí)了春季的特征， 了解了自然的發(fā)展變化規(guī)律，還使幼兒多種能力得到了發(fā)展。為了使“春天”這一主題活動(dòng)更有教育特色，我讓幼兒以自然變化現(xiàn)象為依據(jù)，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如：帶領(lǐng)幼兒投身于自然界中，引導(dǎo)他們有目的地觀察， 尋找春天的最初信息。 早春的景色并不美麗，各種落葉樹仍然是光禿禿的，看不見開放的花朵，也沒有昆蟲的蹤跡，

6、許多人還穿著冬裝， 只有小草從泥土中伸出嫩綠的芽，向人們報(bào)告春天來了。于是，在我的帶領(lǐng)下，孩子們一齊動(dòng)手把所看到的“早春”景色布置在墻壁上。它雖然不像人們描述的春天那樣美麗， 但這是幼兒對(duì)客觀世界的觀察所得， 是對(duì)春天的第一印象。 接著， 我提出 “春天就是嗎 ?”“ 它會(huì)有什么變化呢 ?”并引導(dǎo)幼兒現(xiàn)實(shí)中去尋找答案。在家長(zhǎng)的配合下，幼兒發(fā)現(xiàn)，隨著天氣逐漸變暖， 柳樹上長(zhǎng)出了嫩芽； 青蛙卵出一群群的小蝌蚪等現(xiàn)象。于是我們便將“春天”的這一系列變化裝飾到主題環(huán)境中。在這以后，隨著孩子們的發(fā)現(xiàn)與興趣，我及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)豐富變化主題環(huán)境內(nèi)容。 不久， 一幅春意盎然的畫面呈現(xiàn)在我們的眼前：在春姑娘的撫育

7、下，有撕、剪紙制作的柳樹；有彩色皺紋紙和卡紙揉搓、 粘合的迎春花； 有紙團(tuán)蘸色添畫的草地；有棉簽畫的小蝌蚪；有折紙小青蛙和小蚯蚓；還有蚊香、果凍殼制作的小蝸牛等等。 陳鶴琴先生指出： “ 怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象。 ”的確，這一主題的開展從引導(dǎo)觀察人手，讓幼兒在多次觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)， 從而使幼兒體驗(yàn)到大自然是不斷發(fā)展變化的，春天是慢慢向人們走來的這一客觀規(guī)律。三、讓教學(xué)活動(dòng)因主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而精彩主題環(huán)境為主題活動(dòng)的開展提供了豐富的教育內(nèi)容。 教師如果只注重環(huán)境的設(shè)計(jì)與裝飾， 而忽略引導(dǎo)幼兒對(duì)其內(nèi)容有目的， 有計(jì)劃的利用，那未免可惜。如創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境“冬天” ，我根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)

8、境中的景物遠(yuǎn)近、 人物出現(xiàn)的先后來確定提問順序，引導(dǎo)幼兒感知： “冬天人們是怎樣生活的” “動(dòng)物是怎樣過冬的”“冬天要早睡早起， 積極參加各項(xiàng)體育鍛煉” 等讓幼兒枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富多彩、 生動(dòng)有趣； 又如： 開展 “春天” 這一主題活動(dòng)，在制作和裝飾“春天”時(shí)，教幼兒認(rèn)識(shí)“柳條” “迎春花” ，利用幼兒手中制作的花，引導(dǎo)他們“數(shù)數(shù)，你做的柳條有幾片葉子”“你做了幾朵花?” “你比旁邊的小朋友做的多還是少”等。教師無須有意準(zhǔn)備教具， 也不必進(jìn)行演示， 幼兒便能利用手中的實(shí)物較快的掌握數(shù)的概念。 結(jié)合主題環(huán)境， 教幼兒唱有關(guān)主題內(nèi)容的歌曲春天在哪里春天來了春雨，看圖講述：美麗的春天讓幼兒通過歌唱、朗誦、講述等形式在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中融進(jìn)了多種教表達(dá)對(duì)春天的愛和美好的情感。 育，使教師