小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成文檔資料

1、小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成語文教學(xué)風(fēng)格研究需要先對其現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行了解熟悉。 語文教學(xué)風(fēng)格研究需要使用客觀的語文教學(xué)現(xiàn)象來對客觀事實(shí)給予認(rèn)可， 對語文教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行深入的剖析， 為語文教學(xué)活動提供幫助， 讓語文教學(xué)工作者能夠富有靈氣和魅力， 對語文教學(xué)風(fēng)格的顧慮把握， 可以對其形成更加的了解， 也能夠有助于我們形成自己的教學(xué)風(fēng)格。1 什么是教學(xué)風(fēng)格所謂教學(xué)風(fēng)格，大致有以下三種不同的觀點(diǎn)：第一，教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的， 富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、 教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)， 是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志；第二，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的探索，在符合教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)范的前提下，

2、 充分調(diào)動自己教學(xué)素養(yǎng)條件的能動性， 對教學(xué)的諸要素和全過程予以和諧的統(tǒng)攝， 從而使教學(xué)表現(xiàn)出濃郁的個(gè)人特色和藝術(shù)傾向性；第三，通常所使用的“教學(xué)風(fēng)格”這個(gè)概念，至少有三種不同的內(nèi)涵和外延，它們大致可以分為三個(gè)層次， 即高層次的教學(xué)風(fēng)格、 中層次的教學(xué)風(fēng)格和最低層次的教學(xué)風(fēng)格。 具有高層次的教學(xué)風(fēng)格是教師的教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志， 一般所研究的只是這種高層次的教學(xué)風(fēng)格。 教學(xué)風(fēng)格可以體現(xiàn)出教育者的個(gè)性，是教師在教學(xué)過程中的積累反饋，也是其自我思索和改進(jìn)的結(jié)果。 2 模仿性教學(xué)階段一個(gè)新的教師，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常少的，甚至是沒有的，所以對于課堂規(guī)律， 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都非常的不熟悉， 還需要進(jìn)行摸索

3、， 這個(gè)階段比較容易觀察其他教師的教學(xué)方式， 進(jìn)行模仿，我們稱之為模仿性教學(xué)階段。 這個(gè)階段缺乏創(chuàng)造性， 因?yàn)閯?chuàng)造是要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)， 而當(dāng)前正是缺乏這項(xiàng)基礎(chǔ)的階段。 教師剛剛走上教育工作崗位，對于職業(yè)發(fā)展既充滿了抱負(fù)，同時(shí)又很迷茫，對課程結(jié)構(gòu)不熟悉， 對學(xué)生的紀(jì)律調(diào)控和課程推進(jìn)速度把握不好，因此模仿是快速進(jìn)入教育工作者狀態(tài)的法寶。 新教師要積極主動的模仿，同時(shí)也要消極被動的模仿，模仿不代表照搬，應(yīng)該善于觀察， 分析為什么會要這樣做， 然后了解到這樣做的目的是什么，有選擇性的模范， 這樣來開展課堂教學(xué)， 才能夠借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)。模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處

4、理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學(xué)影響的烙印。 對絕大多數(shù)初出茅廬、 剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個(gè)模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說： “一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對此日本學(xué)者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩” 。 3 獨(dú)立性教學(xué)階段通過對其他教師的模仿之后， 就要進(jìn)入獨(dú)立性教學(xué)的階段， 要 通過模范和觀察所積累的經(jīng)驗(yàn)來作為自己獨(dú)立教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，對他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒后，要進(jìn)行加工，讓其為己所

5、用，成為自己的東西， 讓自己進(jìn)入到教育狀態(tài)， 使用自己的語言和心得來進(jìn)行安排教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。 當(dāng)教師在教學(xué)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后， 課堂教學(xué)工作就會不再被束縛， 而是進(jìn)入了摸索的階段， 工作幾年之后， 基本上都能夠有研究自己課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的想法和意識。 會對自己的教學(xué)語言進(jìn)行斟酌， 對自己的板書進(jìn)行改進(jìn)，對示范性藝術(shù)進(jìn)行把握。這個(gè)階段，教書喜歡自己琢磨怎么樣上好課。 使用怎么樣的方式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容， 有哪些重點(diǎn)需要突破， 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。 這些問題如同一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)， 讓我們的教學(xué)技藝得到提升， 讓自己的教學(xué)風(fēng)格逐漸的形成。 這也是別人教學(xué)影子褪去， 自己教學(xué)風(fēng)格形成的過程

6、。獨(dú)立性教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的前期過程， 這個(gè)階段需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 為創(chuàng)造性教學(xué)提供夯實(shí)的基礎(chǔ)。 有追求的語文教師并不會對獨(dú)立教學(xué)滿足，他們會不斷的進(jìn)去，尋找更加真實(shí)的自己，更加與眾不同的教學(xué)方式，對自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行完善和補(bǔ)充。4 創(chuàng)造性教學(xué)階段經(jīng)過了獨(dú)立性教學(xué)， 建立了一定的基礎(chǔ)， 教師就會開始有創(chuàng)新想法，教學(xué)的靈感也不斷的出現(xiàn)，在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)，這個(gè)階段會對教學(xué)觀念、 方法、 設(shè)計(jì)、 效果提升等等內(nèi)容進(jìn)行思考。所有教師會全心的投入其中，用自己的全部精力來不斷的嘗試，在這個(gè)過程中碰壁是必不可少的，但是確不會打擊教師的信心，反而會讓其樂此不疲。 挫折總是難免的， 苦悶的情緒也會經(jīng)常出現(xiàn)，

7、 但是總是會有成功的喜悅來激勵我們， 讓我們感受到創(chuàng)造性之后所獲得的幸福感。 這個(gè)階段教師會逐漸形成自己的個(gè)性， 教學(xué)也更加的注重科學(xué)性和思想性， 還會加入藝術(shù)性， 將這些特性進(jìn)行融合。 語文教學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生是創(chuàng)造性的過程， 教師通過自身的豐富經(jīng)驗(yàn)以及熟練的教學(xué)方法來進(jìn)行探索， 對課堂教學(xué)最優(yōu)化方法不斷的晚上和更新， 讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到最好的教育效果嗎， 以課堂為陣地進(jìn)行開拓和創(chuàng)新， 對教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。這個(gè)過程中，教師不僅僅是在胃教學(xué)技藝提升付出努力，更是為教學(xué)理念而努力。讓課程的深度和廣度都達(dá)到一定的水準(zhǔn)。語文教學(xué)不能夠僅僅以技法來作為教學(xué)主力， 對于人文關(guān)懷， 審美以及文化傳承都

8、需要涉及。 創(chuàng)造性階段對理論和教學(xué)理念非常的重視， 懂得對自身文化底蘊(yùn)進(jìn)行強(qiáng)化。 在這樣的基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)造性教育才能夠具有自己的風(fēng)格。 創(chuàng)造性教育在教學(xué)風(fēng)格形成的過程中非常重要。 5 有風(fēng)格教學(xué)階段在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段， 語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)， 呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和教學(xué)活動中處諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩， 課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué) 性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默

9、、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們， 只有不斷的探索、 創(chuàng)新， 用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！ 此時(shí)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、 各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、 穩(wěn)定的表現(xiàn)， 其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩， 且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。 這個(gè)階段的教學(xué)以是已經(jīng)非常成熟，也能夠得到同行的認(rèn)可，甚至是成為別人模仿的對象。這些語文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對的， 不是絕對的， 一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段， 都需要教師付

10、出艱巨的智力勞動， 離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等） ，其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加， 創(chuàng)造更高的階段， 直至形成自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。6 形成自己的教學(xué)特色根據(jù)上面的探討分析， 我們可以了解到教學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生是教師在教學(xué)過程中不斷的積累總結(jié)和歸納之后，進(jìn)行在創(chuàng)造的產(chǎn)物。通常來說我們可以歸納為下面幾點(diǎn)。6.1 模仿模仿是起步階段，同時(shí)也是入門階段，模仿并非復(fù)制，需要思 考和思索， 對其是否滿足自身的需求， 是否符合自己的需求進(jìn)行斟酌，模仿也要取其精髓，方能有效。6.

11、2 獨(dú)立獨(dú)立是教師風(fēng)格形成的關(guān)鍵過程。 是教師從別人的影子中走出來，建立自己教學(xué)初始風(fēng)格的開始，能夠善于運(yùn)用別人的經(jīng)驗(yàn)，組織自己的語言和表達(dá)方式開展教學(xué)活動， 建立一個(gè)自己教學(xué)風(fēng)格的雛形。6.3 創(chuàng)新教師在這個(gè)過程中開始加入自己的想法和理念， 對藝術(shù)進(jìn)行加工， 以自己的特長為突破口進(jìn)行自己教學(xué)風(fēng)格的塑形， 讓教學(xué)具有自己的特色，是教學(xué)個(gè)性化的開始。教師對教學(xué)內(nèi)容、方法都有自己的理解， 有自己的理論。 所以可以對自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行突破。6.4 不拘一格這個(gè)階段是教學(xué)風(fēng)格形成的最終階段， 是教師成為成熟教學(xué)藝術(shù)家的象征。 教師對教學(xué)方法和技巧以及爐火純青， 能夠信手拈來，對教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)方案的設(shè)定和選擇，教學(xué)過程的組織都能夠靈活變通，可以充分表現(xiàn)出教育方法不拘一格的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中為我們博大精深，我國的文化歷史悠久，提供了豐富的素材， 我們的語文教師也是一代更勝一代， 無論是知識面，基礎(chǔ)理論，教育觀念，都在不斷的發(fā)展和更替，通過對自己的定位反思， 語文教師能夠不斷的成長， 在成長過程中