農(nóng)村中學(xué)教研組團隊文化建設(shè)

1、農(nóng)村中學(xué)教研組團隊文化建設(shè)比爾蓋茨在接受中央電視臺高端訪談節(jié)目采訪時說：“中 國企業(yè)和國外國際型大企業(yè)的真正差距不是在人們矚目的重大戰(zhàn)略 上，而是在于企業(yè)文化積淀上?！逼髽I(yè)要發(fā)展，必須提高競爭力，而 最終極的競爭是文化力的競爭。從某種意義上說，一個組織的“文化”是非物質(zhì)的東西， 無影無 形，但對這個組織的影響又無處不在。在教育領(lǐng)域，“文化”正成為 近年來最熱門的詞語之一，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積 極追求，“文化的力量”正成為推動教育進步、 學(xué)校發(fā)展和教師成長 的巨大動力。過去，一些學(xué)校可能借助歷史慣性、政策傾斜、地域優(yōu) 勢來謀求發(fā)展，但隨著社會的進步，今后校際的競爭將主要是文化的

2、較量。同樣道理，一個團隊的文化建設(shè)也將更大、更多地影響著團體 中每個個體的發(fā)展與成長。作為學(xué)校文化的一種亞文化，教研組團隊文化在教師的發(fā)展中起 著舉足輕重的作用，是教師成長的“小環(huán)境”、“小氣候”。有人講, 教研組團隊文化建設(shè)的成敗決定了一所學(xué)校教師團隊的力量，最終決定學(xué)校的辦學(xué)水平。在此，筆者就教研組團隊文化以及教研組團隊文 化建設(shè)問題談一點思考。一、什么是教研組團隊文化教研組是教學(xué)實踐的共同體，教學(xué)研究的合作群體。它依靠一股無形的力量凝聚每一個成員，這股無形的凝聚力就是教研組文化。 因 此，教研組文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、 行為規(guī)范的總和，它包括教研組教師的師德、教

3、風(fēng)、人際關(guān)系、心理 氣氛和文化生活，是整個學(xué)科教研組的一種精神。簡言之，它就是影 響組中每個教師行為的“潛規(guī)則”。實踐中任何一所學(xué)校都不乏這樣 的例子：當(dāng)一個教師決定采用哪種教學(xué)方法的時候， 他不僅要考慮學(xué) 科、內(nèi)容、目標(biāo)和自身能力等變量，而且要受到教研組團隊默認(rèn)的教 法的影響一一“潛規(guī)則”。一旦教學(xué)行為過多地違背了這些“潛規(guī) 則”，那么這個教師很有可能會受到教師團隊的排斥，會受到同事的非議，會產(chǎn)生不小的心理壓力。在一定程度上說，教師對待工作的態(tài) 度，對待學(xué)生的態(tài)度，對待同事的態(tài)度以及種種教育教學(xué)策略，都直 接或間接地受到教研組文化的影響?？梢姡己玫膱F隊教研文化是一所學(xué)校教師專業(yè)成長的精神磁

4、 場，具有合作精神的教研文化就是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的生態(tài)場。 我們知道， 教學(xué)效果是無止境的，這就決定了教研是教學(xué)活動中永恒的主題， 教 師教學(xué)過程中不斷生成的問題形成了教研組一種從現(xiàn)在到未來靜靜 流淌不息的文化，這一特點也決定了學(xué)科教師的問題意識是團隊教研 文化的核心；生活中的教研組文化是一種近距離的文化， 是一種教師這又決定了教研組團隊文化是一種合作溝通切磋的文化； 同時， 教師的職業(yè)特征決定了教師最重要的學(xué)習(xí)個性特點：一是向自己的教學(xué)實踐學(xué)習(xí)，在批判和修正中成長；向自己的同伴學(xué)習(xí)，在借鑒和內(nèi)化中提高。從這一意義上說，教研組文化因該是一種反思形成成果的文化。二、傳統(tǒng)教研組文化的特點1 、傳統(tǒng)教研

5、組文化對教師教研指導(dǎo)常常表現(xiàn)為專制教育行政對教師的管理方式往往是集權(quán)式的， 教師不得不認(rèn)同或無條件服從。 在這種行政文化影響下， 教研組長在日?；顒又袝蚨嗷蛏俚夭捎眯姓绞綄處熯M行管理， 學(xué)校管理者、 教研組長處在一種“專制”的地位上，根據(jù)個人的認(rèn)識理解、個人特長出發(fā)，常常錯用或濫用自己的權(quán)力。2 、傳統(tǒng)教研組文化對教師在教研上的引領(lǐng)缺乏內(nèi)在的驅(qū)動人性根子里的“惰性”、 教師教育教學(xué)工作中的“彈性”、 制度建設(shè)督導(dǎo)的不到位， 極易造成集體積極性的缺失， 導(dǎo)致對各種企圖改造自身的外在因素的抗拒排斥，甚至導(dǎo)致整個教研組的懶散、渙散。這種惰性文化具有極大的吞噬性， 新進入學(xué)校的教師很快會被其同化

6、這就能夠解釋為什么素質(zhì)相近的教師， 如果到了學(xué)校文化、 教研組文化差異很大的學(xué)校，會很快拉開距離。3 、傳統(tǒng)教研組文化制約下的學(xué)校教研場是單一封閉的“競爭”來源于隔離的工作環(huán)境和對教師的考評體系。 教師的日常工作通常都是在獨立的狀態(tài)下完成， 客觀上難以形成合作關(guān)系。 另外，對教師的評價、考核，都以個體的量為主，也加劇了教師之間的競爭關(guān)系， 這些都造成了教師合作精神的缺乏和團隊意識的淡薄。 尤其是民辦學(xué)校， 處在市場運作的強大壓力之下， 功利性的短期行為更容易出現(xiàn)，正確的導(dǎo)向更加重要。三、新的教研組團隊文化應(yīng)有之意學(xué)校教研組團隊文化建設(shè)的核心就是要建立一種促進教師學(xué)習(xí)和思考的教研文化， 營造一種

7、學(xué)習(xí)和研究的校園氛圍， 培養(yǎng)一種博大精深的人文精神，以鑄造師魂和?；辍Ｋ且孕１窘萄袨橐劳?，以行動研究為核心的一種教師行動的文化， 其目標(biāo)是要建立以校為本的教研機制。因此，現(xiàn)代的教研組文化應(yīng)該是一種民主的、積極的、合作的文化形態(tài)。1 、民主“民主”是教研組長倡導(dǎo)教研組文化的基石。 只有組員之間關(guān)系的民主、 平等、 相互尊重、 信任和理解， 才能使整個教研組形成合力。在教研活動時提倡“百家爭鳴”式的爭論， 允許共識與個性并存， 并允許教師持不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。組長不能濫用自己的權(quán)力，而應(yīng)努力讓每個組員體驗成功，發(fā)展?jié)撃?。關(guān)愛組員，具有較高可信度、言行一致的組長更容易得到組

8、員的認(rèn)同。2 、積極除了正式的教研活動外， 可以說學(xué)科教研組內(nèi)成員在工作的每時每刻都在進行教研活動， 這就是所謂教研活動的開放性。 而這種活動更需要和諧民主文化氛圍， 需要每一位教師的積極參與。 比如教研組教師為統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一檢查考核，隨時交流、探討在備課、教學(xué)實踐遇到問題而開展的集體備課，備課時，大家能共同精選例題，做到資源共享， 這樣就提高了集體備課的實效性， 體現(xiàn)了一個信息多元組合的過程。 使每個組員在該過程中學(xué)會合作、 學(xué)會學(xué)習(xí)。 有鑒于此，“積極”是一個教師集體營造教研組團隊文化的態(tài)度。 “態(tài)度決定一切”，在新課改的背景下，每個教師要積極主動、大膽創(chuàng)新、勇于探索， 成為終身學(xué)習(xí)者

9、熟悉學(xué)科教材， 研究學(xué)科知識體系， 理解學(xué)科基本精神，擁有開闊的學(xué)術(shù)視野。積極主動、求真務(wù)實的教研氛圍的營造，更需要組長積極帶頭，并以自己勤勉進取的學(xué)習(xí)、工作精神感染每一個成員，從而構(gòu)建積極的教研組文化。3 、合作切磋探討是教研組的生活文化。 實踐表明， 成功的教研活動需要達(dá)到深度研討才能有收獲， 這就要求每個成員必須暴露個人的真實觀點，必須有和諧民主的文化氛圍作為基本保證。例如，對于教研組工 作模塊之一的公開課教學(xué)活動，教研組一般按兩種方式對待，縣級以 上的公開課，組內(nèi)老師總是群策群力，共同參與備課和試講，探索和 改進教學(xué)的方法和技能，盡量使公開課獲得成功。對校內(nèi)家常課，我 們要求開課教師自

10、主備課，以促使其深入思考，努力提高教師自身素 質(zhì)。但在課后重視評課，評價工作往往分三步驟：第一、由上課教師 對公開課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、設(shè)計思想和實踐情況等作詳細(xì)說明；第 二、由組內(nèi)其他教師各抒己見，每個人發(fā)表諸如“我上這堂課我會怎 么處理”的觀點，對課堂進行剖析；第三、在人人參與、互研互學(xué)的 交流、探討過程中，教師的認(rèn)識層層深入，形成共識，給出最優(yōu)化建 議，促使教師的專業(yè)水平在取長補短中不斷提高。從這個意義上講，“合作”是教研組長創(chuàng)建教研組文化的方式，合作、交流、對話應(yīng)該 成為教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。 所以說，成熟的教研組團多文 化是學(xué)校中最富有人情味、最有親和力的文化。要營造出這種親密

11、無 間的團隊文化氛圍，組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導(dǎo)交流、 合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教 師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會 成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源?！敖潭谎袆t淺；研而不教則空”，這句話非常形象地說明了教 與研的辯證關(guān)系。幾年來，隨著學(xué)校規(guī)模的擴大、教學(xué)改革不斷深入而帶來的強勢發(fā)展，青川中學(xué)將不斷完善教研組工作制度，用制度約 束教師；用制度激勵教師；用制度提升教師。許多教師在完成教學(xué)任 務(wù)的同時，已經(jīng)養(yǎng)成善于捕捉挖掘教研資源，進行教育教學(xué)研究，形 成了學(xué)校教研組一個非常鮮明的特色一一以教帶研，以研促教，“教”與“研”雙管齊下

12、。因此，學(xué)校教科室、教研組長的工作著力 點是竭力幫助教師發(fā)展、進步，通過教師的發(fā)展、進步促進學(xué)生更好 地發(fā)展、進步，讓教研組建設(shè)朝著民主、積極、合作的文化層面前進。四、教研組團隊文化建設(shè)教研組是學(xué)校教學(xué)研究的主陣地， 是提升學(xué)校教研水平，提高學(xué) 校教學(xué)質(zhì)量的重要機構(gòu)。英國大文豪蕭伯納有一個形象而深刻的比 喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果。而我們彼此交換，那么, 你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種 思想。而我們彼此交流這些思想。那么，我們每個人將各自有兩種思 想?！逼鋵?，教師之間的交流所產(chǎn)生的教師文化一一教師特有的價值 觀，思考方式和行為方式，對教師教育教學(xué)水平和

13、個性發(fā)展具有極大 的影響。如何營造良好的教學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍，讓“愛讀書、勤鉆研、樂 研討、重共進”成為各教研組建設(shè)的主流文化，用文化的力量來浸潤、同化著每一個成員的行為？如何更好地發(fā)揮教研組的能動性， 調(diào)動教研組的群體智慧， 著眼于推動教研組團隊文化建設(shè)的科學(xué)化， 教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化？。 幾年的實踐反思和探究， 我們創(chuàng)設(shè)了這樣的教研組團隊文化建設(shè)模式：制定制度-理解制度-執(zhí)行制度專家指導(dǎo)：理論引領(lǐng)-形成價值觀一改變思維方式-改變行為-實踐反思同行交流：學(xué)習(xí)技術(shù)-掌握技術(shù)-運用技術(shù)在工作中我們進行了以下的實踐活動：（一）讓理念意識在“行動”中落實。1 、學(xué)習(xí)先行，更新理念，提升職業(yè)境界。從一得

14、能夠意義上講，讀書就意味著教育。在一所學(xué)校中，最重要的應(yīng)該是教師和圖書。 可實際上除了教材其他什么也不讀的教師大有人在。 有相當(dāng)比例的教師不讀書卻忙于教書。 打造學(xué)習(xí)型“書香教師”團隊是農(nóng)村中學(xué)擺脫薄弱的一大關(guān)鍵。 實踐告訴我們， 教研組團隊文化建設(shè)需要教師樹立新的課程理念。 有鑒于此， 學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)新的教育理論作為教研組活動的重要內(nèi)容。 通過近年來對教師不斷強化的理論學(xué)習(xí)、 專業(yè)引領(lǐng)， 使我們感覺到教師的教育教學(xué)觀念有 了很大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：教師成為研究者，是教師基本素養(yǎng)的一 個組成部分的觀念得到教師們的認(rèn)同， 教師新的職業(yè)生存形態(tài)正在發(fā)生改變；教師的課程意識進一步加強，已認(rèn)識到課

15、程意識的重要性，能積極投身到課程資源的發(fā)掘利用中； 教師的團隊意識逐漸增強， 發(fā)揮個人的才智，依托集體的力量，打造精英的團隊，實現(xiàn)師生的共同成長已深入人心。各學(xué)科組內(nèi)的成員，常常將自己的所悟、所得，進行交流，在日常課堂教學(xué)中進行研究。 除此， 還能就專題性的學(xué)習(xí)進行觀點的碰撞，在辯別中悟理， 在對話中明晰。 例如學(xué)校教科室成功舉辦的多次教研沙龍，教師們的觀點體會說明了這點。2 、組長垂范，互聽互辯，剔除關(guān)門障礙?！按蜩F必須自身硬。 ”教研組長整天和教師們并肩作戰(zhàn)在教學(xué)第一線，實際工作中自身不硬就話不力、組織難。為此，在學(xué)校教學(xué)改革中，尤其是即將步入的高中新課程改革中，各學(xué)科教研組長，要就教學(xué)中

16、普遍存在的問題， 率先垂范。 不僅提高組長自身與組內(nèi)參與教師的問題意識、 教研能力， 也使教研組的教學(xué)研究的整體能力得到了發(fā)展，有力地帶動各學(xué)科組的教研熱情。但作為教研組長“一枝獨秀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 為進一步深化課堂教學(xué)改革，落實新的課程理念，全面了解課堂教學(xué)信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題， 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)， 要努力營造教師之間的合作交流的良好教研氛圍。在學(xué)科教研組內(nèi)， 教師只有走進同組教師的日常課堂， 同時在聽課后自生自發(fā)地進行反饋式教學(xué)沙龍活動， 在彼此的幫助下尋找理念與行為之間的差距， 教師們原來的聽課心理障礙才能日漸消除， 課堂教學(xué)硬性軟性準(zhǔn)備也才能日漸充分， 校園內(nèi)只有形成了濃厚的

17、互聽互學(xué)的良好教學(xué)切磋氛圍， 教師提高自我的同時提升學(xué)校的教學(xué)品味才有可能。曾經(jīng)有人說： “世界上最大的開發(fā)區(qū)就在你的帽子下面?！币苍S我們也可以這樣說： “打造優(yōu)秀的教研組群體，實踐新課程，我們可以從打開教室的門做起?！? 、群策群力，集中探究，注重教學(xué)展示。“好鋼是錘煉出來的”。 好教師從根本上講是在教育教學(xué)的艱難實踐中磨煉出來的。 而除了日常的實踐與反思外， 教師們更需要在適合自己的平臺上歷練能力、 收獲自信。 美國學(xué)者喬依斯與許瓦斯通過等組實驗發(fā)現(xiàn)， 教師在課程培訓(xùn)的同時， 如參與校內(nèi)同事間的互相指導(dǎo)，可有 75% 的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。為此，我

18、們借助學(xué)校開展的課題研究活動、校際聯(lián)誼活動、市縣學(xué)科展示競賽活動、中青年教師賽課活動、中青年骨干教師沙龍等，為教師搭建展示平臺，為教研組提供群策群力、集中探究、展示團隊實力與豐采的契機。以教研組長為首攜同組內(nèi)優(yōu)秀教師組成指導(dǎo)小組，鼓勵組內(nèi)教師們參與教學(xué)研究，在互相的交流與碰撞之中將已學(xué) 的新理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。在此之間，學(xué)校其他年級組或?qū)W科 組的老師都積極地參與進來，有時還聘請到省、市科所的各科專家做 專業(yè)引領(lǐng)。（二）、名師引路，讓青年教師在溫情“聯(lián)動”中成長?！懊麕熞饭餐砷L”是我們學(xué)校延續(xù)了多年的一種培養(yǎng)新教 師的模式。幾年來，在實踐中不斷的變換形式，更新內(nèi)容，在帶教中 共同研究，

19、共同反思，促使師徒專業(yè)的共同成長。每學(xué)年開學(xué)初，學(xué)校總會根據(jù)各學(xué)科教研組的實際情況， 為每個 三年內(nèi)的青年教師在本組內(nèi)選擇學(xué)校各級名師和骨干教師作導(dǎo)師，并召開結(jié)對大會，規(guī)定師徒雙方的義務(wù)和權(quán)利，鼓勵雙方攜手共進。每 學(xué)期末，學(xué)校也總及時開展沙龍活動，在交流中分享成長的喜悅，改 進活動的方式，同時對師徒們付出的努力進行肯定。幾年來，師徒們你來我往，成了教學(xué)上一道亮麗的風(fēng)景線。辦公 室、教室，甚至是走道里，我們都可以看到彼此探討交流的身影。輪 到徒弟披掛上陣了，導(dǎo)師悉心指導(dǎo)；輪到導(dǎo)師一展風(fēng)采了，徒弟幫忙 制作課件，相提相攜，和諧共進。（三）行為跟進，讓個體群體在柔性“碰撞”中提升。教研組團隊文化倡

20、導(dǎo)一種教師與學(xué)者、 教研人員和教育權(quán)威在教研活動中平等對話的觀念，通過建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的具有“民主、 平等”對話優(yōu)勢的立體教研平臺， 大力發(fā)展自由討論和品課、議課功能， 同時要注意破除傳統(tǒng)舊有教研文化束縛， 保護個人專業(yè)發(fā)言權(quán)，營造一個讓教師，特別是青年教師真正感到安全的心理環(huán)境。教研文化要尊重教師的專業(yè)主體地位， 要樹立和保護教師的自信心和成就感， 激發(fā)教師的專業(yè)主體意識， 使教師產(chǎn)生一種強烈的表達(dá)愿望，形成一種獨特的專業(yè)見解。1 、因“師”而異，全程關(guān)注。為了讓不同層次的教師都得到相應(yīng)的提升， 我們以“行為跟進”式教學(xué)研究為手段， 針對不同年齡段教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與需求， 制定了相

21、應(yīng)方案。 它們在不同的維度上提升著不同年齡、 不同層面教師的專業(yè)水準(zhǔn)，為豐富教師的研究生活，促進教師的深層思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師的研究幸福感，發(fā)揮了不可低估的作用。青年教師分“指定內(nèi)容現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計競賽、 個體反思、 組內(nèi)研討重設(shè)計、多次行為跟進、教學(xué)展示、問題研究”六個階段進行，各階段整體聯(lián)動， 分層評價與綜合評價相結(jié)合， 力求重過程展現(xiàn)與活動實 效。中年教師分“自定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)預(yù)案、組內(nèi)行為跟進教學(xué)、組內(nèi)青年教師記錄活動進程、教學(xué)展示、組內(nèi)老將點評、個人闡述反思”六個階段進行， 重在培育教師理性審視教學(xué)行為的能力， 探得落實理念的路徑。老教師則分“自定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)預(yù)案、組內(nèi)行為跟進教學(xué)、教學(xué)展示、網(wǎng)上主題跟貼互動、講述磨課歷程”五個階段進行，使之引領(lǐng)教師群體感受那份教學(xué)研究的艱辛歷程， 那種付出過后成功的喜悅，那種激情投入的人格魅力，那種思想碰撞的幸福收獲！學(xué)會聆聽窗外的聲音、 袒露心聲、 深度交談已成為教師之間群體學(xué)習(xí)的一種自然狀態(tài)， 也成了我校各學(xué)科教研組教學(xué)研究的一道獨特的風(fēng)景線。教師們在無拘無束的交流中，相互啟迪、互相融合，不斷超越了