作業(yè)在教學(xué)中的有效補(bǔ)充和鞏固作用

1、作業(yè)在教學(xué)中的有效補(bǔ)充和鞏固作用 東阿中學(xué) 作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知 識(shí)、形成能力的尖鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的重要依據(jù)。 一、當(dāng)前學(xué)生作業(yè)不足的主要表現(xiàn) 作業(yè)基本是教科書的翻版和再現(xiàn)。大多數(shù)作業(yè)僅涉及概念、定義、定理、名稱等死知識(shí)。 學(xué)生完成作業(yè)的途徑和方法：抄書、抄筆記。學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度：有些學(xué)生對(duì)作業(yè)不重視，錯(cuò) 誤地認(rèn)為教師講的知識(shí)，我已經(jīng)學(xué) 會(huì)，干嗎還要訓(xùn)練呢？有些學(xué)生學(xué)生厭倦 應(yīng)付差事，更有部分 學(xué)生不管自己會(huì)不會(huì)，采取拿來主義的辦法，一抄了之。 作業(yè)的導(dǎo)向與影響：只尖注教科書、死記硬背。 二、 新課程下的作業(yè)功能：作業(yè)既是學(xué)生掌握和

2、鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、方法的重要途徑，也是訓(xùn)練 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、方法解決新問題的有效途徑。 作業(yè)是學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。作業(yè)應(yīng)有助于分層 指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)和能力，尖注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 三、作業(yè)的類型和作用 我們的學(xué)科作業(yè)，按屬性劃分，主要有預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、拓展 性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。按形式劃分，主要有書面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào) 查、活動(dòng)等。 不同屬性的作業(yè)功能 1.預(yù)習(xí)性作業(yè) 是在學(xué)習(xí)任務(wù)前，要求學(xué)生自己預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，初步掌握新知識(shí)的一種作業(yè) 類型。預(yù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生提前

3、了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的難度，為進(jìn)一步的 學(xué)習(xí)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中，預(yù)習(xí)作業(yè)只有少數(shù)同學(xué)完成，對(duì)新知識(shí)的很難理解，效果有限。 2課堂作業(yè) 是隨教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也是一種即時(shí)T生的作業(yè)類型。課堂作業(yè)， 有助于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)技能和方法。因受教學(xué)時(shí)間的限制，課堂作業(yè)不 能給學(xué)生提供較充分的解題時(shí)間，思路難以展開；作業(yè)內(nèi)容僅局限于新學(xué)知識(shí)，難以拓展。 3. 課后作業(yè) 是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高熟練應(yīng)用程度的一種作業(yè)類型。課后作業(yè)， 有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，并能在鞏固、熟練的基礎(chǔ)上，得到實(shí)際的應(yīng)用。因?qū)W生之間客 觀

4、存在的生理、心理差異，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度差別較大，很難兼顧學(xué)生個(gè)體差異。 4. 復(fù)習(xí)性作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，加深理解和鞏固記憶 的一種作業(yè)類型。復(fù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，并通過實(shí)際應(yīng)用，加深記憶?，F(xiàn)實(shí) 中，復(fù)習(xí)性作業(yè)多局限于對(duì)教科書內(nèi)容的重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)的導(dǎo)向下，只尖注教科書。 5. 拓展f生作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助相尖知識(shí)（已有的知 識(shí)儲(chǔ)備或其他學(xué)科的知識(shí)），通過不同的途徑，采用不同的方法，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用的 一種作業(yè)類型。拓展性作業(yè)，有助于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)從不

5、同角 度和采用不同的方法認(rèn)識(shí)問題。拓展性作業(yè)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能，部分學(xué)生難以完 成。 6. 實(shí)踐,性作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的 問題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。實(shí)踐性作業(yè)，有助于學(xué)生將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將書本 知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，加深理解，提高學(xué)習(xí)技能、方法的應(yīng)用水平；有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和求知欲望。實(shí)踐性作業(yè)具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)T生和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的要求較 高，部分學(xué)生獨(dú)立完成難度較大。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則 1 學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式，在理解

6、的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能和方法的實(shí) 際應(yīng)用。 學(xué)生作業(yè)應(yīng)是所學(xué)知識(shí)的拓展、深化。學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于活動(dòng)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué) 習(xí)的質(zhì)量和水平。 2作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析根據(jù)初中學(xué)生的觀察和思維特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的 知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng) 驗(yàn)積累。通過作業(yè)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和解決 新的問題。學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、作業(yè)態(tài)度、期望心理、作業(yè)情緒等因素都可能影響學(xué)生作業(yè)的狀況c 我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來。 作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn) 第一體現(xiàn)“高效”的特點(diǎn)，力求少而精，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)

7、的難易程度及完成時(shí)間； 第二體現(xiàn)“開放性”的特點(diǎn)，給學(xué)生提供足夠自由的平臺(tái)； 第三體現(xiàn)“遞進(jìn)式”的特點(diǎn)，給學(xué)生循序提升的思維空間； 第四體現(xiàn)“層次性”的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)的量、難度、完成時(shí)間對(duì)不同的學(xué)生給予不同的要求。 五、教師的有效干預(yù)作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，離不開教師的干預(yù)。問題是，怎樣干預(yù)才是最有效 的。這 種干預(yù)應(yīng)盡可能采用“無意插柯卩”式的外表，不要讓學(xué)生以為你是在“強(qiáng)迫”。這里， “誘導(dǎo)”就顯得十分重要。所謂“誘導(dǎo)”就是老師通過運(yùn)用各種方法，“借助學(xué)習(xí)者已知的知 識(shí)能力等智力因素，依靠學(xué)生諸如自尊、自信、毅力、動(dòng)機(jī)等非智力因素，讓學(xué)生自行發(fā)生知識(shí)和 能力的轉(zhuǎn)化、擴(kuò)充”，或者“是通過老師的行

8、為動(dòng)作和課堂調(diào)度、啟發(fā)、暗示、提醒學(xué)生運(yùn)用已 有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)去推理、繁衍、產(chǎn)生其它的主觀能動(dòng)作用和獲取由此及彼由表及里的其它 未知信息”。 我們對(duì)學(xué)生提出的要求是：獨(dú)立而作，字跡清楚，格式規(guī)范，步驟明確，有錯(cuò)必糾，馬虎重 做，及時(shí)反思，一日一清。在作業(yè)的過程中，盡可能少地運(yùn)用合作，因?yàn)楹献骱?容易掩蓋學(xué)習(xí)中的 缺欠，不利于學(xué)習(xí)反思。 其中：字跡清楚，格式規(guī)范，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髯鍪嘛L(fēng)格o有錯(cuò) 必糾，馬虎重做，是就作業(yè)的態(tài)度而言的，我們應(yīng)從小養(yǎng)成為自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣，為自己負(fù)責(zé)的態(tài) 度，這有利于良好人格的形成。及時(shí)反思，一日一清，是根據(jù)作業(yè)的時(shí)效性而定的，反思是實(shí)現(xiàn)查 漏補(bǔ)缺，實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知識(shí)欠賬，適時(shí)鞏固知 識(shí)的有效途徑。 建立作業(yè)跟蹤卡，對(duì)學(xué)生的所有作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況并給 予糾正、指導(dǎo)和監(jiān)督。 六、作業(yè)的監(jiān)督與檢查我們制定了東阿中學(xué)作業(yè)布置與批改要求，從制度上提供了作業(yè)教學(xué)的保 障，使老 師和學(xué)生有明確的作業(yè)導(dǎo)向。其中對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)的規(guī)范、作業(yè)態(tài)度等 提 出確定的要求，使學(xué)生有規(guī)可依、有法可循，要求學(xué)生能夠保質(zhì)保量的按時(shí)完成，達(dá)到作業(yè)布置的 目的，對(duì)于不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)了解情況，找到問題的原因所 在，及時(shí)解決，不能不了了之，