教育敘事研究

1、教育敘事研究 （一）什么是教育敘事研究 教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是 研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué) 事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi) 隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理 論和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。 （二）教育敘事研究的特征 （ l ）教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng) 研究的具體表現(xiàn)形式之一。 關(guān)于質(zhì)的研究方法，陳向明的定義是： 質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下 采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸 納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動(dòng)對其行為

2、和 意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 由于教育敘事研究屬于質(zhì)的研究方法的范疇，因而具有 質(zhì)的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自 身工具性、 自下而上的歸納性、 對事實(shí)的解釋性和建構(gòu)性等。 （2）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研 究。 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過 自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互 動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對 這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解 或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其 中的行動(dòng)研究。 （3）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過程性的 研究。

3、教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出 發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研 究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng) 中對實(shí)事、 實(shí)情、 實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、 觀察和探究， 從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。 （4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本 特征在于反思。 教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn) 識。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在 反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離 開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去 它的目的和意義。 （三）如何開展教育敘事研究 （l）要勤于學(xué) 教師養(yǎng)成

4、讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究 工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，進(jìn) 行校本教研，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐 富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開展教育研究，但是不等于 說敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都 是不可忽視的， 因?yàn)槔碚?可以啟迪人們的思維和智慧， 可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神， 可以提高人們的洞察力和分析力， 可以升華人們的思想和理念。 因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對更好地開展 教育敘事研究仍然是很有必要的。 （2）要敏于事 在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是 教師感慨找不到可說 的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師

5、長 期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對各種問題缺 乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。 俗話說：處處留心皆學(xué)問。只要教師事事處處留意身邊 的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探 討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長個(gè)案、教師成長 記錄、 教育教學(xué)對話、 教學(xué)設(shè)計(jì)案例、 教學(xué)反思案例， 等等 教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話 題。 （3）要善于思 勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的 根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到 的某個(gè)教育問題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問題或 事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，

6、需要 深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、 方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。 因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研 究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進(jìn)的教育思想 和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教 學(xué)工作。 （4）要得于法 教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種 多樣，內(nèi)容豐富多 彩，可以說，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng) 域就有多廣； 教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類 型； 教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多 么寬闊。 這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格 式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要

7、求。 的確， 與其它研究方法相比， 教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，教師在開展教育敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí) 針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握 和運(yùn)用。當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說 可以任意妄為，無章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和 要求。 有人認(rèn)為，教育敘事研究的過程要圍繞三個(gè)事件展開： 現(xiàn)場、現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)文本和研究文本。 現(xiàn)場工作是敘事研究者親身體驗(yàn)生活和獲得現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn) 的過程。 日記、 現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場資料，形成現(xiàn)場 經(jīng)驗(yàn)文本有多種方法，如講述或撰寫故事、研究訪談、 自傳和傳記、書信、談話、現(xiàn)場筆記等。 研

8、究文本是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文 學(xué)、詩歌、科學(xué)等各種不同的風(fēng)格撰寫，可以形成描述的文 本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。 教育敘事研究的基本要素： 第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題； 第二，有解決問題的技巧和方法； 第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性 以及師生角色變化等的描述； 第四，有解決問題過程中及過程后的反思; 第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教 育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。 教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進(jìn)一步 達(dá)到運(yùn)用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進(jìn) 校本科研工作。 （四）深入認(rèn)識和開展教育敘事研

9、究 “教育敘事研究”，也就是由研究者本人（我”）敘 述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件： 包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后 “我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的； 設(shè)計(jì)好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過 程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒 有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新 的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？ 當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事 件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn) 化為某種反思性教學(xué)。 更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的 一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料

10、和解釋研究 資料。 敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報(bào) 這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說明文”式的研 究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記” 式的、“口語”化的心得體會。 它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通 過認(rèn)同而達(dá)到推廣。 這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師 講述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這 個(gè)意義上說，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的 “自傳”。 第二，講述的是一個(gè)過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而 不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是 “實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是

11、“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然” 的教育想象。 第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生 的一系列真實(shí)的教育事件。 第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié) 性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又 真實(shí)可靠。 第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究 方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根 理論”的道路。 教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過程中，實(shí)際上是 在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底 發(fā)生了哪些教育事件。 這種敘述使教師開始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。 當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過程及其發(fā)生的教學(xué)事件 時(shí)，教師可以不必盲目依賴

12、于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。 教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會發(fā) 生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”； 變得“日?！?、“親切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽”、 “可讀”、“可愛”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏 皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、 “有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會的”、“引起共鳴的”。 如有的地方就抓住共性問題，針對“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方 式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題， 開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”， 教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講 故事的形式現(xiàn)身說法，并將這些故事作為

13、“敘事研究”的成 果加以推廣，取得了十分顯著的效果。 教育敘事研究報(bào)告的寫法 如何撰寫好教育敘事研究報(bào)告？如果老師們僅僅停 留在教育敘事研究報(bào)告的練習(xí)模板上，大家的敘事報(bào)告就會 成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是 新的！每個(gè)老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫教育敘事研究報(bào)告沒 有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟 迪和回味。 根據(jù)自己的體會，下面是我對撰寫“教育敘事研究 報(bào)告”的一些經(jīng)驗(yàn)和建議： “敘事”型的三類文章：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué) 片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為 “教學(xué)敘事”）。二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生 活故事，使之成為一

14、份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例 （可稱之為“生活敘事”）。三、教育研究、論文研究、資 源開發(fā)實(shí)踐等過程中的思考體會（“研究敘事”） 日常敘 事的長短不限。 好的案例：一個(gè)生動(dòng)的故事 +精彩的點(diǎn)評教育。案例 區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于：對已發(fā)生的教育過程加以 反映，寫在教之后，是結(jié)果。 教育案例區(qū)別于教學(xué)實(shí)錄之處在于：根據(jù)撰寫的目的， 對教育情境作有所選擇的描述。 撰寫教育案例的目的通常是： 學(xué)習(xí)運(yùn)用理論、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)交流研討。 案例的基本要素為：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評析。 寫好案例的關(guān)鍵是：選擇復(fù)雜的情境、揭示人物的 心理和具有獨(dú)到的思考。 1、重在思考 （1）教育敘事研究不是簡

15、單的“鏡像”紀(jì)錄生活， 而是觀察與思考生活。 （2）好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通 過對教學(xué)過程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。 （3）思考不是填寫模板 （模板是供培訓(xùn)時(shí)模仿學(xué)習(xí)） 而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。 （4）善于思考的人從身邊的平常事中也會發(fā)現(xiàn)真理。 （5）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考， 因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。 2、注意觀察 （1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。 （2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。 （3）觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （4）可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等） 記錄觀察的過程。 （5）注意保存觀察的原始資料。 3、能夠提出問題 （1）明確研究的問題。 （2）清晰地表達(dá)問題。 （3）把問題細(xì)化，便于處理和研究。 （4）注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。 （5）追問問題。 4、注意學(xué)習(xí) （1）從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。 （2）從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。 （3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。