人教版七年級下冊第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》教材導(dǎo)教VIP

1、人教版七年級下冊第六章人體生命活動的調(diào)節(jié)教材導(dǎo)教本章內(nèi)容主要包括兩部分：第一部分是人體通過神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的神經(jīng)調(diào)節(jié)；第二部分是人體通過內(nèi)分泌系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的激素調(diào)節(jié)。本章的第13節(jié)是人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)，第4節(jié)是人體的激素調(diào)節(jié)。這種編寫順序雖然與經(jīng)典的人體解剖學(xué)相似，但本章卻是先從人們對外界信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，繼而才介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成和神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。顯然，這與傳統(tǒng)的先介紹神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，再介紹感覺器官的編寫方式不同。這樣編寫的目的是：強(qiáng)調(diào)人體通過自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來適應(yīng)周圍環(huán)境的變化；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周圍環(huán)境的相互關(guān)系；強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)

2、學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本來面目更加合理地學(xué)習(xí)。本章特別注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育。在教材中設(shè)計(jì)了“觀察與思考”、“探究”、“進(jìn)一步探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“課外實(shí)踐”、“科學(xué)技術(shù)社會”、“資料分析”和“科學(xué)家的故事”等欄目，此外，還有大量的圖文并茂的編寫處理。這些都是教科書的重要組成部分。例如，本章的“探究”欄目，就不單純是要求學(xué)生開展測定反應(yīng)速度的活動，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并由此增強(qiáng)學(xué)生探究活動的自主性。又如，第二節(jié)的“資料分析”是要求學(xué)生在閱讀各神經(jīng)系統(tǒng)組成部分受損的案例后，分析并提出問題。這樣的教學(xué)內(nèi)

3、容既有利于發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，又有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育方面，除了有傳統(tǒng)的預(yù)防近視等知識外，第一節(jié)還安排了“課外實(shí)踐”欄目向盲人獻(xiàn)愛心、第一節(jié)的“科學(xué)技術(shù)社會”欄目，介紹了角膜移植和角膜捐獻(xiàn)等內(nèi)容。此外，圖文并茂則更是培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好形式。以上這些都是本章教材編寫的特點(diǎn)，希望教師們重視并在教學(xué)中將這些欄目與課文等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。同傳統(tǒng)教材相比，本章教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對有關(guān)結(jié)構(gòu)及生理機(jī)制等內(nèi)容都做了適當(dāng)?shù)暮喕?，如神?jīng)系統(tǒng)的組成、反射的類型等。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，不要求全，避免過難過深。 第一節(jié) 人體對外界環(huán)境的感知教學(xué)策略教師在教學(xué)過程中

4、應(yīng)努力體現(xiàn)教材的編寫意圖，每課時的教學(xué)都要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。由于本節(jié)涉及的內(nèi)容較多，因此本節(jié)教學(xué)可以安排3課時，其中，耳和聽覺、其他感覺器官以及技能訓(xùn)練等，可安排1課時。教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、處理好章、節(jié)引言中的設(shè)問，如“你是靠什么器官發(fā)現(xiàn)天氣突然變化的?”“想一想你吃飯的情景，當(dāng)時你都感到什么?”等，一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，充分發(fā)表意見，在學(xué)生有成就感的時候引出感知外界信息的主要器官的知識。2、對于眼球結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，可以引導(dǎo)學(xué)生對比裝有膠卷的照相機(jī)與眼球以及觀察和分析圖iv46的方式來完成。如果學(xué)生有要求的話，可以適當(dāng)補(bǔ)充介紹脈絡(luò)膜的作用。

5、3、對于圖iv47的解釋，可以參考物理學(xué)中的小孔成像原理及實(shí)驗(yàn)裝置，但要在小孔處放置凸透鏡，然后可以引導(dǎo)學(xué)生回答“使人失明的原因有哪些?”等問題進(jìn)行概括，教師要注意滲透關(guān)懷盲人、幫助盲人的意識。4、在引導(dǎo)學(xué)生分析圖iv48及進(jìn)一步探究人的瞳孔大小能否改變后，如果學(xué)生需要，教師可以簡要介紹視錐細(xì)胞和視桿細(xì)胞的知識。5、有關(guān)近視及其預(yù)防的教學(xué)，建議教師仍利用小孔成像裝置，但要加以改造。可以在小孔處調(diào)換不同凸度的凸透鏡，引導(dǎo)學(xué)生觀察成像位置的變化，以此理解晶狀體負(fù)擔(dān)過重，晶狀體過度變凸且不能恢復(fù)原狀而形成近視眼的原因。然后，可用鐵絲圍成有開口的橢圓形，將開口處與凸透鏡處相接，與開口相對的鐵絲部分相當(dāng)

6、于視網(wǎng)膜，這樣就構(gòu)成了一個簡易的眼球平面模型。當(dāng)用力使鐵絲變得更加橢圓時(示眼球軸向變長)，如果凸透鏡凸度不變，那么所成的物像就會落在鐵絲(視網(wǎng)膜)的前方，這是近視眼的一種成因。有關(guān)近視的矯正，仍可利用上述演示裝置，在凸透鏡前加一凹透鏡，讓學(xué)生觀察成像位置后移的現(xiàn)象。這種直觀教具的使用，會起到事倍功半的效果。關(guān)于預(yù)防近視的教學(xué)，可先請學(xué)生談一談自己平時采用的方法，然后再讓學(xué)生對照圖iv50交流感想，以達(dá)成共識。6、關(guān)于耳和聽覺的教學(xué)，首先要充分發(fā)揮“觀察與思考”欄目的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解耳和聽覺的重要性。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過識圖(圖iv51或模型)來認(rèn)知耳的基本結(jié)構(gòu)及各部分的主要功能。最后可通過請

7、學(xué)生敘述導(dǎo)致耳聾的原因，來加深理解。7、關(guān)于聽覺形成的教學(xué)，可通過讓學(xué)生閱讀課文并充分發(fā)表意見，教師進(jìn)行概括總結(jié)的方式進(jìn)行。同時教師應(yīng)注意挖掘該部分教材中的尊重聾人、關(guān)愛聾人、加強(qiáng)自我聽力保護(hù)等方面的內(nèi)涵，并在教學(xué)中予以體現(xiàn)。8、關(guān)于觀察與測量的技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在課上完成。這個欄目的內(nèi)容同樣是本節(jié)教材重要的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的能力十分有益。關(guān)于向盲人獻(xiàn)愛心的課外實(shí)踐，教師應(yīng)做到有布置、有組織、有引導(dǎo)、有檢查，最好能親自參與。 相關(guān)鏈接 1、假性近視和真性近視近視可以分為兩種：一種叫假性近視，也叫調(diào)節(jié)性近視；另一種叫真性近視，也叫軸性近視。中、小學(xué)生眼中的晶狀體彈性強(qiáng)，調(diào)節(jié)力大，當(dāng)物體(

8、如書本)距離眼睛很近時，也能看得清楚。但是，如果他們的讀書、寫字等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于采光、照明等條件不好，總把書本放得離眼很近，眼中的睫狀肌總是處于收縮狀態(tài)。久而久之，睫狀肌發(fā)生持續(xù)痙攣，一旦看遠(yuǎn)方物體時，睫狀肌不能放松，變凸的晶狀體也不能恢復(fù)到原來的正常狀態(tài)，這就造成了假性近視。中小學(xué)生的近視大多屬于這種類型。如果這時注意保護(hù)視力，消除引起調(diào)節(jié)緊張的因素，視力可以好轉(zhuǎn)或恢復(fù)到正常。但是，如果不加重視，則睫狀肌的痙攣就不能解除，變凸的晶狀體就不能恢復(fù)正常。再進(jìn)一步發(fā)展，眼軸會變長，這時就成為不可恢復(fù)的軸性近視，即真性近視。假性近視和真性近視沒有明顯界限，其變化是逐漸進(jìn)行的。近視眼要配戴適度的

9、凹透鏡來矯正。2、近視的原因形成近視眼的原因，一般認(rèn)為主要有兩個方面，一是遺傳因素，二是環(huán)境因素。其中環(huán)境因素是形成學(xué)生近視的主要因素。學(xué)習(xí)時間過長、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、采光條件差和課桌椅不合適等，都是形成近視的重要環(huán)境因素。據(jù)1985年全國學(xué)生體質(zhì)、健康調(diào)查研究報(bào)告中統(tǒng)計(jì)，學(xué)生中視力不良率7歲時為792%，18歲時增高至5328%(表13)，可見中小學(xué)生近視眼數(shù)量之多。克服長時間用眼和近距離用眼的毛病，可以預(yù)防近視眼的發(fā)生。要真正做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生密切配合，做好預(yù)防近視、保護(hù)視力的用眼衛(wèi)生工作。 第二節(jié) 神經(jīng)系統(tǒng)的組成教學(xué)策略本節(jié)教學(xué)要充分利用教材提供的資料分析和插圖，盡量通過

10、學(xué)生的主動參與來開展教學(xué)。對于第97頁的資料分析，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來分析四個病例，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和提出疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。對于學(xué)生的聯(lián)想和疑問，教師應(yīng)給予積極的鼓勵，并給予明確的歸納和指導(dǎo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)知識的欲望后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人體神經(jīng)系統(tǒng)的模型或教材中的圖52，并通過引導(dǎo)學(xué)生的討論與歸納來完成對神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能的學(xué)習(xí)。練習(xí)中的第2題可以納入神經(jīng)系統(tǒng)組成的教學(xué)中。關(guān)于神經(jīng)元，教學(xué)內(nèi)容不多。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生觀看直觀教具，如人體各類細(xì)胞的掛圖等。使學(xué)生能在比較中找出神經(jīng)元與其他細(xì)胞的異同，進(jìn)而了解神經(jīng)

11、元形態(tài)結(jié)構(gòu)的特殊性是與它具有傳導(dǎo)神經(jīng)沖動的功能相聯(lián)系的。 第三節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式教學(xué)策略本節(jié)是本章的一個重要的組成部分，可用2課時完成：第1課時完成有關(guān)反射的教學(xué)；第2課時完成有關(guān)反射弧的教學(xué)。本節(jié)應(yīng)從學(xué)生常見的或親身體驗(yàn)過的生活現(xiàn)象入手并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這既緊扣人與環(huán)境相互關(guān)系的主題，又容易引起學(xué)生的共鳴，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要組織好膝跳反射的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。要求每個同學(xué)都觀察到膝跳反射的現(xiàn)象。這個實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵措施，一是選準(zhǔn)叩擊部位膝蓋下方韌帶；二是叩擊時機(jī)應(yīng)是趁受試者放松且未注意時。實(shí)驗(yàn)后，教師可以請同學(xué)們根據(jù)膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，自己概括出反射的概念。關(guān)于反射弧的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先充分利用“甩掉

12、燙手饅頭的反射”的事例和圖54，要求學(xué)生真正看懂圖54，并根據(jù)該圖試著寫出該反射通過的神經(jīng)結(jié)構(gòu)反射弧。然后，教師可以讓學(xué)生試著寫出膝跳反射的反射弧，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。條件較好的學(xué)校，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些新情境來拓展學(xué)生的思路，如為什么有的同學(xué)注意力集中在膝蓋部位時未能出現(xiàn)膝跳反射，如何解釋等。關(guān)于反射類型的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生舉一些反射的事例，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些反射的反射弧是否一定要經(jīng)過大腦皮層，進(jìn)而歸納出簡單反射與復(fù)雜反射(神經(jīng)中樞是大腦皮層)的主要區(qū)別。在復(fù)雜的反射中，還可以區(qū)分出與語言、文字有關(guān)的反射和無關(guān)的反射，強(qiáng)調(diào)前者是人類特有的，因?yàn)槿祟愑姓Z言中樞。在這里應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生舉出

13、事例，如吃過酸梅再看見“酸梅”的字樣而流涎、根據(jù)口令做操等等，以加深理解。本節(jié)的教學(xué)不宜出現(xiàn)諸如非條件反射、條件反射、第一信號系統(tǒng)、第二信號系統(tǒng)等名詞概念。對于初中學(xué)生來說，有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)知識的認(rèn)知程度達(dá)到教科書要求的水平即可。對于學(xué)生測定反應(yīng)速度的探究實(shí)驗(yàn)，要給予充分的重視。因?yàn)檫@是第一次由學(xué)生自己獨(dú)立完成一個完整的探究活動，包括從提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃和得出結(jié)論的全過程。為此，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，如教師可以在第1節(jié)課結(jié)束時，布置各學(xué)生小組圍繞“測定反應(yīng)速度”作探究設(shè)計(jì)；要求在第2節(jié)課前各小組應(yīng)就設(shè)計(jì)方案與教師交流，教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。第2節(jié)的課堂上，教師可以先安排一定

14、的時間讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案，然后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析點(diǎn)評一個有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)鼓勵和表揚(yáng)有創(chuàng)意的假設(shè)和可操作的設(shè)計(jì)方案。有關(guān)“提出問題”部分的要求：1要與該課題人的反應(yīng)速度有密切關(guān)系。2所提問題最好有發(fā)散性，如人的反應(yīng)速度與測量用具(尺子材料和長短等)有關(guān)嗎?人的反應(yīng)速度與測量的時間(如早上、夜晚)有關(guān)嗎?人的不同結(jié)構(gòu)部位反應(yīng)速度相同嗎?3有關(guān)“作出假設(shè)”部分的要求，應(yīng)與提出的問題具有相關(guān)性。4有關(guān)“制訂計(jì)劃”的要求是，操作性強(qiáng)；能控制可變因素(設(shè)置對照實(shí)驗(yàn))；能注意設(shè)置重復(fù)實(shí)驗(yàn)；所獲取數(shù)值的方法應(yīng)一致。相關(guān)鏈接 1、條件反射的建立關(guān)于條件反射的建立，原蘇聯(lián)的生理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法，是以

15、狗作為建立條件反射的對象來進(jìn)行研究的?，F(xiàn)在，對于條件反射的研究，除了可以采用上述的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 方法以外，還可以采用電生理的方法。 原蘇聯(lián)生理學(xué)界的傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)動物進(jìn)食時，味覺感受器的沖動沿著傳入神經(jīng)傳到延髓唾液分泌中樞，由此發(fā)出神經(jīng)將沖動傳到唾液腺，引起唾液分泌。這是唾液分泌非條件反射在延髓水平的反射弧。味覺感受器的沖動在反射弧的途徑上，由側(cè)支經(jīng)過傳導(dǎo)通路上行到丘腦，然后到大腦皮層味覺中樞，形成興奮灶，引起味覺。同時，皮層也發(fā)出下行沖動，興奮延髓的唾液分泌中樞，促使唾液腺分泌唾液。由此可見，非條件刺激(食物)引起的非條件反射(唾液分泌)可以通過皮層下中樞完成，同時又有神經(jīng)沖動上傳，引起大腦皮

16、層相應(yīng)代表區(qū)的興奮。條件刺激(鈴聲)也會引起大腦皮層一定區(qū)域(聽覺中樞)的興奮，形成興奮灶。條件刺激和非條件刺激多次結(jié)合之后，大腦皮層中的兩個興奮灶之間在功能上暫時接通，就發(fā)生了功能上的暫時聯(lián)系，結(jié)果條件刺激引起的大腦皮層的興奮通過暫時聯(lián)系到達(dá)非條件反射的皮層代表區(qū)，于是引起了它本來不能引起的反應(yīng)相應(yīng)的條件反射活動。形成條件反射的基本條件就是無關(guān)刺激與非條件刺激在時間上的相結(jié)合(這個過程叫強(qiáng)化)。任何無關(guān)刺激與非條件刺激結(jié)合應(yīng)用，都可以形成條件反射。條件反射是動物界普遍具有的生理現(xiàn)象，在動物進(jìn)化的不同階梯上，暫時聯(lián)系的接通部位可能不同。較低等的動物大腦皮層尚未發(fā)展，腦的其他部位可能是形成原始的

17、條件反射的器官，而猿猴和狗等高等哺乳動物的大腦兩半球是形成條件反射的主要器官。關(guān)于暫時聯(lián)系的神經(jīng)機(jī)理是一個條件反射學(xué)說的基本理論問題，對于這個問題，目前還沒有完全弄清楚，還有待于進(jìn)一步地探討、研究。 2、條件反射的生物學(xué)意義人和高等動物對內(nèi)、外環(huán)境的適應(yīng)，都是通過非條件反射和條件反射來實(shí)現(xiàn)的。非條件反射只能對恒定的環(huán)境變化進(jìn)行適應(yīng)，而條件反射可以隨著環(huán)境的變化而不斷地構(gòu)建，使人和高等動物對于環(huán)境的變化能夠更精確地適應(yīng)。大腦皮層不僅憑借條件反射活動來調(diào)節(jié)人體的行為，而且憑借條件反射活動來調(diào)節(jié)各種內(nèi)臟活動。所以，大腦皮層是保證人體完整統(tǒng)一和人體與外界環(huán)境統(tǒng)一的最高調(diào)節(jié)者。3、人類的語言功能語言功能

18、是人類獨(dú)有的功能。它是人類進(jìn)行思想交流、學(xué)習(xí)、教育、進(jìn)行生產(chǎn)勞動和其他社會活動的工具。人類有了語言和思維，就在大腦皮層相應(yīng)地出現(xiàn)了語言中樞，例如，運(yùn)動性語言中樞(說話中樞)，視運(yùn)動性語言中樞(書寫中樞)，聽性語言中樞，視性語言中樞(閱讀中樞)。臨床上發(fā)現(xiàn)，說話中樞受損時，可以引起運(yùn)動性失語癥。病人雖然能看懂文字和聽懂別人談話，但是已經(jīng)喪失說話能力，只能發(fā)出單個的聲音；書寫中樞損壞時，會引起失寫癥。病人能聽懂別人的話和看懂文字，自己也會講話，手部肌肉雖然能活動，但書寫、繪畫等精細(xì)運(yùn)動發(fā)生障礙；聽性語言中樞受損時，會引起感覺性(聽覺性)失語癥。病人可以講話，也能聽到別人講話，但不能理解講話的含義，

19、因此，對別人的問話常是所答非所問；閱讀中樞受損時會引起失讀癥。病人的視覺沒有障礙，但是看不懂文字的含義，變得不能閱讀。語言功能是怎樣形成和建立起來的?巴甫洛夫根據(jù)自己對條件反射的研究成果，提出了兩個信號系統(tǒng)的學(xué)說，來說明語言功能的形成和建立的過程。巴甫洛夫認(rèn)為，大腦皮層最基本的活動是信號活動(即條件反射)。信號的種類是很多的，但是從本質(zhì)上可以將信號分為兩大類：一類是現(xiàn)實(shí)的具體信號。例如，食物的形狀，與食物結(jié)合出現(xiàn)的燈光和鈴聲等等，這一類信號統(tǒng)稱為第一信號。另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象信號，即語詞。例如，“食物”這一個語詞，它并不代表某一具體食物，而是一切具體食物(米、面、魚、肉，等等)屬性的概括，是更廣

20、泛、更深刻的抽象信號。抽象的信號是在具體信號的基礎(chǔ)上建立起來的，是具體信號的信號，所以這一類信號統(tǒng)稱為第二信號。對第一信號發(fā)生反應(yīng)的皮層功能系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)，這是動物和人類所共有的；對第二信號發(fā)生反應(yīng)的皮層功能系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng)，這是人類所特有的。第二信號系統(tǒng)的活動是與人類的語言功能密切聯(lián)系的神經(jīng)活動。關(guān)于語言功能是怎樣發(fā)生和發(fā)展起來的問題，雖然目前還知道得不夠多，但是可以肯定地說，它與人類的生產(chǎn)勞動和大腦皮層的進(jìn)化發(fā)展是有緊密聯(lián)系的。 4、反射的分類根據(jù)反射的不同特點(diǎn)，可以將反射分類如下：1按照反射形成過程分類，反射可分為非條件反射和條件反射。2按照生理功能分類，反射可分為防御反射(如咳嗽

21、反射)、食物反射(與攝取和消化食物有關(guān)的反射)、探究反射(如由新異刺激引起，并且表現(xiàn)為警覺和面向該刺激物運(yùn)動的反射)和與延續(xù)種族有關(guān)的性反射等。3按照感受器作用特點(diǎn)分類，反射可以分為外感受性反射(即由外感受器引起的反射，如視覺反射)和內(nèi)感受性反射(即由內(nèi)感受器引起的反射，如肌肉牽張反射)。4按照效應(yīng)器作用的特點(diǎn)分類，反射可分為軀體反射(如屈肌反射)和內(nèi)臟反射(如血管舒縮反射)。 待添加的隱藏文字內(nèi)容3 第四節(jié) 激 素 調(diào) 節(jié)教學(xué)策略教師可以先從學(xué)生已有的性激素的知識入手，引出激素調(diào)節(jié)的課題；然后通過觀察和比較圖55，引導(dǎo)學(xué)生歸納出內(nèi)分泌腺和激素的特點(diǎn)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家有關(guān)激素研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，將探究能力提高到新的層次。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見的內(nèi)分泌失調(diào)疾病的治療與預(yù)防的實(shí)例，歸納出有關(guān)激素及激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)