走進(jìn)沙漠里的綠洲

1、走進(jìn)沙漠里的綠洲 背景：七年級段有這么一幫女生，她們分散在各班級，但她們時(shí)常聚集在一起,有時(shí)甚至做出一些違反校規(guī)的行為，影響極其惡劣，她們中已有部分同學(xué)受到過校級處分，。 情景一：6月20日下午3：40，期末思政檢測的考試鈴聲剛剛響起，我的手機(jī)鈴聲也隨之響了起來，電話里傳來我班慧同學(xué)媽媽的急切的聲音?！皡抢蠋煟覄偛沤拥交鄣陌⒁檀騺淼碾娫?，她兒子不久前接到慧從學(xué)校打來的電話，說她和一位同學(xué)發(fā)生矛盾，那位同學(xué)叫了一幫人到學(xué)校門口放學(xué)后要打她，她叫表哥去保護(hù)她。她表哥已趕往學(xué)校，不知道發(fā)生了什么事，到底有多嚴(yán)重？”剛才自習(xí)課我還在班級，一切都風(fēng)平浪靜呀？她母親也說不清，我也是聽了個(gè)云里霧里，稍稍安

2、慰了一下慧的媽媽，我掛斷電話后立刻朝考場跑去，教室里同學(xué)們都在認(rèn)真答題，整個(gè)試場處于平靜，緊張的氛圍中，慧坐在第一排靜靜地答著題，一切都是那么的寧靜，絲毫看不出剛剛發(fā)生過什么激烈的事情。為了不影響同學(xué)們的考試情緒，我決定考試結(jié)束后再對此事展開調(diào)查?？荚嚱K于隨著鈴聲的再次響起結(jié)束了，我把慧單獨(dú)留下，詢問事情的原委。我剛開口，慧馬上意識到我要說的事情，她懇求我不要管此事，并說如果我介入此事，事態(tài)會擴(kuò)大，對其更為不利。經(jīng)不起我的再三追問，她終于倒出了“實(shí)情”。（我之所以在“實(shí)情”二字上打上引號，是因?yàn)樵谡麄€(gè)談話調(diào)查過程中，她出而反而，謊話連篇，我?guī)缀醣凰杀危b于我平時(shí)對她的了解和談話時(shí)對她的察言

3、觀色，她的謊言一一被我戳穿，最后所說的實(shí)情也有待考證。事后我找到然，和慧走的很近的我班另一位女生，掌握了一些事情的真相。） 慧所說的“實(shí)情”：17班的蔣和蔓不和，蔣叫我以后不要和蔓來往，我答應(yīng)了，一天我遇見了蔓，她向我打招呼，我禮貌性地回應(yīng)了，恰好被蔣看見，她說我言而無信，遂找我麻煩，我不服，隨口罵了她一句“神經(jīng)病”，她很生氣，要我向她道歉，我向她道了歉，她說我態(tài)度不誠懇，我愈加不服，她就愈加惱怒，揚(yáng)言要找一幫人放學(xué)后在校外侯著打我。我害怕，于是提出與她講和，由16班的林做調(diào)節(jié)人。她說講和可以，但人已經(jīng)叫了，來回車費(fèi)要我出，另外再買些煙之類的禮物，總共需要200元，我拿不出錢，害怕挨打，又不敢

4、告訴父母和老師，因?yàn)樗f了，如果告訴老師，我會遭受更嚴(yán)厲的報(bào)復(fù)。 談話進(jìn)行了近一個(gè)小時(shí)，為了安全起見，我早已打電話叫慧的母親來學(xué)校接她回去，當(dāng)我們走出校門時(shí)，慧的母親已在門外等候，同時(shí)看見的還有慧的表哥和她表哥叫來的四個(gè)哥們，看這架勢，顯然他們做好了“硬碰硬”的準(zhǔn)備。我和慧的母親及慧的表哥仔細(xì)分析了一下情況，在我們的勸說下，慧終于同意讓我來處理這件事。 然所說的實(shí)情：慧過去和我很要好，但她和茹（我班的一位女生）有點(diǎn)矛盾，我支持茹，和茹要好，她懷恨在心，于是在其他班兩個(gè)同學(xué)面前挑撥，制造我與她們之間的矛盾，兩名同學(xué)分別找到我核實(shí)，誤會才得以消除，蔣很仗義，遂質(zhì)問慧為什么這么做，慧認(rèn)為蔣多管閑事，

5、隨口罵了一句。 情景二：6月21日因八年級下午進(jìn)行期末思政檢測，七年級同學(xué)提前兩節(jié)課放學(xué)，我決定在這個(gè)時(shí)間段找蔣談?wù)?。我還未來得及找蔣，慧的母親又打來電話說慧告訴她表哥蔣再次威脅她，她感到不安全，請求表哥出面解決。我決定提前找蔣。此時(shí)正直第一節(jié)課快下課，第二節(jié)是語文課，我先找到蔣的語文老師芳芳，取得了她的同意，同時(shí)從芳芳老師那我了解到一些關(guān)于蔣的情況，心里有了談話的切入點(diǎn)。 芳芳老師眼中的蔣：這孩子父母離異，殘缺的家庭讓她過早地成熟，父親對她的教育方式通常是呵斥和武力，她也時(shí)常想和老師親近，其實(shí)她很需要?jiǎng)e人的關(guān)愛。她最大的優(yōu)點(diǎn)是很仗義。 情景三：我把蔣從語文課堂上請到了談話室，第一次見到蔣-身

6、著一件男生校服，又長又大，發(fā)型，舉止很中性，但往深里看，她的骨子里仍存有女孩的一絲清秀。我借用芳芳老師話首先對她的優(yōu)點(diǎn)作出了肯定，在取得了她的好感后，我很中肯地指出了她的錯(cuò)誤，幫助她分析認(rèn)識事件的性質(zhì)及可能演變成的性質(zhì)。她再三向我表示說叫人打慧只是嚇唬，嚇唬她，并沒有真的找。這次談話在整個(gè)事件處理過程當(dāng)中起到了決定性的作用，可以肯定的是我取得了她對我的好感和信任。矛盾似乎很順利地解決了，我把慧也叫到談話室，兩人態(tài)度很誠懇地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并真誠地互相道歉，當(dāng)時(shí)我感到非常的欣慰和有成就感。對事情的圓滿解決慧的母親也很感激。 情景四：6月21日晚上7點(diǎn)左右，我手機(jī)再次響起，是慧打來的。她告訴我事

7、情并非我想象的那么順利，放學(xué)后蔣在樓道上遇見慧時(shí)告訴她事情還沒完，錢還是要的，只是先把老師應(yīng)付一下?；蹖ξ艺f她還是想要表哥來解決此事，但表哥的意見是要告訴班主任，慧是在她表哥的說服下給我打了這個(gè)電話。聽到這個(gè)消息我頓時(shí)感到很挫敗，感到教育的無奈，在腦海里打了無數(shù)個(gè)問號，現(xiàn)在的這些孩子到底是怎么了？從事教育工作二十年，擔(dān)任班主任工作十七年的我，自以為多年的歷練已經(jīng)有一雙能夠看透孩子內(nèi)心世界的慧眼，但現(xiàn)在我感到茫然和苦惱。細(xì)細(xì)地把整個(gè)事件在腦海里又回憶了一遍，我仍然無法接受這個(gè)結(jié)果，蔣對我的態(tài)度，蔣對我說的每一句話及說每一句話的表情，她不能是這樣的孩子呀！我下意識地?fù)芡巳坏碾娫?。“然，我是吳老?/p>

8、，老師現(xiàn)在心情很郁悶，想找你聊聊，今天慧的事情我已經(jīng)解決了，但老師心里還是有點(diǎn)不塌實(shí)，總覺得此事還沒完，你覺得呢？如果是你，事情是不是真的畫句號了，你們是同齡人，老師想聽聽你的看法?！蔽抑廊豢隙ㄖ朗虑榈恼嫦?，但我又不能告訴她慧對我說的話。然只是一味地說只要慧是誠心道歉，以后保證不再做這種挑撥離間的事，蔣會原諒她的?！叭?，老師想會不會蔣真的叫了什么人，遇到了難處，你明天幫老師去問問，如果真的有難處就來找老師，老師來幫她解決，哪怕是要出些錢，老師是有收入的人。”講這番話無非是想用真誠感動蔣。第二天然把話帶給了蔣，蔣的反應(yīng)是很感動，蔣中午主動來找我了，與她一起來的還有林及另一位她們的“同黨”。我

9、叫上慧，然，茹一起來到了談話室，談話進(jìn)行的很順利，氣氛和諧，最后我很真誠地問她們是不是有難處，并從包里拿出了錢，林很感動地叫到“老師，您太好了，真的不用，蔣真的沒叫人?！彼齻冋娴暮徒饬耍耸陆K于畫上了一個(gè)句號。我借此機(jī)會順勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)她們重新樹立自己的形象，她們感受到了我的真誠，推崇我為她們的“老大”，我在想，能否借此契機(jī)，引導(dǎo)這些孩子，從她們的眼神和話語中我感受到她們渴望別人對她們的認(rèn)可。 談話后的幾天里，我發(fā)現(xiàn)慧主動地把披掛下來的劉海夾了起來，那些孩子見到我都親熱地向我問好，尊稱我一句“老大”（我悄悄對她們說公眾場合要稱“老師”）。今后我會繼續(xù)關(guān)注她們，定期和她們小聚，在她們的成長過程中給

10、予正確的引導(dǎo)和幫助。 教育反思： 總結(jié)整個(gè)事件解決過程當(dāng)中所采取的方式方法如下： 1 肯定問題生的閃光點(diǎn)。 2 把自己放在一個(gè)和她們同等的高度。 3 通過語言的技巧把真誠的信息傳遞給她們，消除她們對你的戒備。 后進(jìn)生是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分特殊學(xué)生，即在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育不能回避的重要工作，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。與一般學(xué)生相比，后進(jìn)生由于缺點(diǎn)錯(cuò)誤突出，其心理特征具有明顯的消極性，一般表現(xiàn)有四種： 其一，有好勝逞能心理。后進(jìn)生同樣希望得到別人的尊重和承認(rèn)，只因自身品德和學(xué)業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，使他們的期望無法實(shí)現(xiàn)。因而，這種好勝心就以一

11、種扭曲的形式表現(xiàn)出來，他們尤其討厭被當(dāng)眾批評，吃軟不吃硬，越壓越不服。 其二，有逆反心理。后進(jìn)生常以批評的眼光看待周圍事物，常常自以為是。因此，對老師的管理和批評教育有較強(qiáng)的逆反心理，甚至正確的管理和批評教育也會引起他們的對立情緒。其三，有疑懼心理。后進(jìn)生由于思想品德和學(xué)生成績低下，其心中有一種受到外界環(huán)境排斥的感覺，他們企求人們理解甚至原諒他們，而實(shí)際上得到的卻是與其主觀愿望截然相反的待遇。人們?nèi)绻麑λ麄儾扇∈柽h(yuǎn)、回避、警惕的態(tài)度，他們就會用粗暴無禮的行為來頂撞，或以言行反抗。有時(shí)憑空臆測，懷疑其他同學(xué)背后搗鬼，特別懷疑老師對自己不懷好意，一句普通的話，卻可能認(rèn)為跟自己過意不去。老師的教導(dǎo)，

12、他們往往當(dāng)耳邊風(fēng)。 其四，有矛盾心理。后進(jìn)生心理上一般存在這樣幾對矛盾。一是強(qiáng)烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。自尊之心，人皆有之。但后進(jìn)生常常得不到人們的尊重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感。二是要求上進(jìn)而意志薄弱的矛盾，后進(jìn)生并非人人悲觀消極，他們也有向上決心。但上進(jìn)并不是一帆風(fēng)順的，它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作基礎(chǔ)，而后進(jìn)生恰恰缺乏這種堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。三是要求愛而得不到溫暖的矛盾。后進(jìn)生渴望得到老師的愛，但由于不思進(jìn)取，得到的常常是批評和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發(fā)生矛盾。四是逞能好勝而得不到榮譽(yù)的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理，

13、后進(jìn)生也同樣希望自己各方面超過別人，得到人們的尊重和贊揚(yáng)，但由于他們不能嚴(yán)于律己，尤其對學(xué)習(xí)不感興趣，不思進(jìn)取，因而被老師打入“冷宮”。他們學(xué)習(xí)上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放其過剩精力，顯示自己的“才華”，達(dá)到心理的平衡。 針對后進(jìn)生的這些心理特征，教師在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)講究方法和策略。 一要加強(qiáng)情感交流，引起思想共鳴。后進(jìn)生在感情上已和老師疏遠(yuǎn)了，為了“保護(hù)自己”，總是有意無意地在自己和老師之間拉開距離，形成心理鴻溝。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的首要任務(wù)就是依靠情感交流來消除后進(jìn)生的隔閡心理，而要打開后進(jìn)生的感情大門，教師就要善于與他們交心，讓他們感到教師的赤誠。交心意味著要以平等的

14、態(tài)度同后進(jìn)生交朋友，切忌擺架子、居高臨下、盛氣凌人，我是高高的教育者，你是聳拉著腦袋的受教育者，得老老實(shí)實(shí)服從管教。如果這樣，雙方地位尊卑懸殊，必然加大雙方心理上的距離，影響教育效果，如果換一種方式，使雙方處于平等的地位，教師情真意切，語重心長，以心換心，讓后進(jìn)生覺得老師不是不可交的朋友，那么，后進(jìn)生就會消除戒備，與你交心，只有教師與后進(jìn)生雙方心理互相溝通，引起彼此間感情上的共鳴，才能收到良好的效果。 二要抓反復(fù)，反復(fù)抓。做后進(jìn)生工作不可企求一兩次談話便大功告成，它需要長期的、反復(fù)的努力。青少年處于長身體、長知識的時(shí)期，世界觀、人生觀尚未定型，心理素質(zhì)具有不穩(wěn)定性，在他們身上，一種新的觀念和行

15、為從產(chǎn)生到鞏固，常常需要多次反復(fù)才能完成。它要求教育者樹立信心，保持耐心，認(rèn)真分析出現(xiàn)反復(fù)的原因，努力做到學(xué)生犯了錯(cuò)誤不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。只要能正確分析并利用后進(jìn)生身上的積極因素，持之以恒，就能達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。 三要把握教育時(shí)機(jī)。針對后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間里進(jìn)行教育，以求事半功倍之效。首先，批評教育要注意冷熱相間。一般地說，批評差生要把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，這樣可防止和控制后進(jìn)生過失行為繼續(xù)惡化。同時(shí)，教師也要懂得“冷處理”，即當(dāng)差生情緒不夠冷靜之時(shí)，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對立的情緒，以利于在處理問題時(shí)多一點(diǎn)理智。其次，教育激勵(lì)要抓往“頓悟”。學(xué)生經(jīng)批評教育幫助以及自己的認(rèn)真思考之后，可能會在某些時(shí)刻發(fā)生“頓悟”，產(chǎn)生向上的靈感和要求，這就是后進(jìn)生迷途知返的時(shí)候。但是，由于后進(jìn)生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來。教師應(yīng)通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的點(diǎn)滴向上熱情，在他們迷惘之時(shí)助一臀