區(qū)域推進基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用

1、編號：Z172區(qū)域推進基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用促進教師專業(yè)發(fā)展的研究過程性材料l 前期研究充分調(diào)研，把握現(xiàn)代教育背景下教師專業(yè)發(fā)展需求與方向一、充分調(diào)研，聚焦現(xiàn)代教育背景下教育信息化對教師的專業(yè)化發(fā)展的作用建立在現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)之上的教育信息化正在走向應(yīng)用與創(chuàng)新的新階段，通過怎樣的方式促進教師專業(yè)發(fā)展，成為國內(nèi)外研究者日益關(guān)注的話題。教育信息化走到“十一五”之年，硬件投資高峰期過后，中國東南部發(fā)達地區(qū)的教育信息化似乎陷入了停滯不前的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)是信息化資源缺乏創(chuàng)新性應(yīng)用，信息化教學沒有真正在教學過程中產(chǎn)生實質(zhì)性影響，教師的課程意識、教學方式和學生的學習方式并沒有隨著信息化設(shè)備與資

2、源的日趨完善而發(fā)生實質(zhì)性的改變。二、分析實際，把握基于Moodle的信息化課程設(shè)計與運用對教師專業(yè)發(fā)展的作用現(xiàn)代教育背景下，信息技術(shù)正深刻地影響著課程目標的有效達成，通過信息技術(shù)與學科整合，對課程結(jié)構(gòu)各要素發(fā)揮作用和影響，構(gòu)建以學生為中心，實現(xiàn)學生自主、合作、探究的課堂，已成為二期課程改革適應(yīng)時代發(fā)展的一個重要標志。在充分了解學習者特征基礎(chǔ)上進行的教學內(nèi)容和教學策略設(shè)計成為深化二期課改和促進教師專業(yè)成長的有效途徑與橋梁。閔行區(qū)教育信息化的整體水平處于全市前列，每校服務(wù)器配置達1.8臺，2007年全區(qū)教師參加信息技術(shù)培訓平均為1.8次。然而，信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用仍徘徊在初級階段，信息化資源

3、的潛能遠未得到有效開發(fā)，學校領(lǐng)導與教師對信息技術(shù)所帶來的教育變革還缺乏科學深刻的認識，尤其在“課題研究”和“課程開發(fā)”方面需求較多。Moodle平臺免費開源，不斷升級，教學應(yīng)用技術(shù)門檻低，可以充分支持教師自主設(shè)計與管理課程，關(guān)注教師的“教”與學生的“學”，并且覆蓋教學全過程，在課程設(shè)計、學習與管理方面的獨特優(yōu)勢，是一個非常適合中小學教學實踐與教學管理的平臺。三、針對現(xiàn)狀，開展基于Moodle的教師信息化課程設(shè)計與應(yīng)用的區(qū)域推進中堅力量培訓針對現(xiàn)狀，我們開辦了三期閔行區(qū)信息化課程設(shè)計研修班，由黎加厚教授及其研究生團隊對實驗校校長、骨干教師及研訓員進行專題培訓。制定了區(qū)域推進信息化課程設(shè)計與教師專

4、業(yè)化發(fā)展的研究課題實施方案、研修班班級管理制度、研修班研修方案，開展基于Moodle的項目實訓。第一階段從基于Moodle的信息化課程設(shè)計入手，認識Moodle平臺，學習了魔燈課程的建立、魔燈界面的設(shè)計、魔燈板塊的使用、魔燈資源的添加、魔燈活動的設(shè)計等內(nèi)容，重在領(lǐng)會Moodle的“資源+活動”的獨特設(shè)計理念，理解基于Moodle的信息化課程與傳統(tǒng)課程的差異。第二階段進行了基于Moodle的課程與過程性評價設(shè)計，了解魔燈的評價系統(tǒng)，設(shè)計魔燈課程展示交流。第三階段開展了基于Moodle的學科教學研究。進一步理解Moodle平臺在新課程背景下教育教學的獨特優(yōu)勢。l 中期研究創(chuàng)新實踐，做實過程中信息化

5、課程設(shè)計與應(yīng)用的研究一、開展區(qū)域推進基于Moodle信息化課程設(shè)計與應(yīng)用的管理策略研究（一）機制保障閔行區(qū)區(qū)域推進基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用，由院長親自領(lǐng)導、副院長主管，專門成立教育技術(shù)部主抓該項目，將魔燈實驗項目列為學校內(nèi)涵發(fā)展的一個評估點；在各實驗校建立由各校長擔任組長的魔燈實驗項目領(lǐng)導小組與工作小組，借助區(qū)校兩級 Moodle平臺開展專題討論，規(guī)定校際互動每學期不少于兩次，規(guī)定建設(shè)課程進程等，通過區(qū)校兩級領(lǐng)導的直接參與，確保項目活動化實施。上海市教育技術(shù)中級培訓教材把Moodle推薦為選修內(nèi)容，我們把Moodle作為本區(qū)教師“十一五”信息技術(shù)全員培訓的內(nèi)容之一，并納入教師繼續(xù)

6、教育學分管理。1以教師自主學習為點，同伴互助為面，滾動培訓。用第一批骨干教師帶動第二批實驗教師，內(nèi)化課程設(shè)計理念，同時推動更多教師參與；以課程包設(shè)計、案例點評、教研組賽課等形式邊教邊學邊研，推動個人與教研組的共同發(fā)展。2以實驗校為點，校際互動共同體為面，共同推進。課題組成立了魔燈校際共同體，組成5個小組，由率先試驗、主動實驗、研究有特色、敢于創(chuàng)新的學校擔任組長學校，將“服務(wù)、策劃、輻射”作為重點，組員學校以“跟進、分解、落實”為重點，共建共享研究資源與成果，不斷形成具各校特征的Moodle推進與管理經(jīng)驗。3. 以一次研討為點，活動的前移后續(xù)為面，組織校際和區(qū)級系列研討。（二）課題驅(qū)動本項目申報

7、了中國教育技術(shù)協(xié)會和中央電教館“十一五”專項課題，形成專家指導、行政支持、進修學院具體組織實施的課題研究的格局。以課題研究引領(lǐng)實踐，以主課題研究為主線，從基于Moodle課程設(shè)計、教學應(yīng)用等十個方面分解研究內(nèi)容，設(shè)計了子課題，并進行了開題論證。（三）專家引領(lǐng)聘請上海師范大學黎加厚教授對項目進行跟蹤指導，并邀請上海電教館和中國教育技術(shù)協(xié)會領(lǐng)導和專家給予宏觀指導。（四）異步漸進不同學校根據(jù)不同的信息化條件、不同的推進節(jié)奏，漸進地提升層次與要求，有利于獲取不同類型學校的推進經(jīng)驗。實驗校分批滾動推進，有益于實驗校的行動改進，提高實驗效率。利用實驗教師之間的差異資源，開展教師培訓與實踐研究，培養(yǎng)教師隊伍

8、中的骨干。（五）同課異構(gòu)開展同一教學內(nèi)容不同教學手段的研究和不同學校同一教學內(nèi)容的同課異構(gòu)的研究。二、開展區(qū)域推進基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用的實踐內(nèi)容研究Moodle的資源和活動是組成信息化教學環(huán)境與課程的兩大重要模塊，“資源+活動”的設(shè)計提供給學習者一個自由的空間和參與活動的互動平臺，資源的提供為學生參與活動提供保證，活動又為資源生成服務(wù)。（一）基于Moodle的課程資源設(shè)計“資源模塊主要用來呈現(xiàn)課程所需要的各種教學內(nèi)容和資料”，教師可方便地將文字、圖片、PPT、Flash、視頻、音頻等多媒體素材添加到課程進行教學和管理，也可以直接編輯網(wǎng)頁，或者將外部網(wǎng)站直接鏈接到課程中。我們通

9、過添加資源，明確預習內(nèi)容，指導預習方法，開展課前預習設(shè)計。（二）基于Moodle的課程活動設(shè)計1基于Moodle的交互式課程活動設(shè)計我們利用Moodle“問卷”、“測驗”功能添加活動，生成互動性資源，進行有效課堂教學設(shè)計，利用Moodle“作業(yè)”功能進行語文、數(shù)學、英語教學有效拓展的課程設(shè)計。據(jù)調(diào)查，在交互式課程活動設(shè)計中，“作業(yè)”、“投票”、“測驗”、“問卷”使用得較多，分別占65.12 %、54.26 %、58.14 %、51.94 %。2基于Moodle的協(xié)作式課程活動的設(shè)計我們利用Moodle“Wiki”（共筆寫作）、“詞匯表”功能進行有效課堂教學的課程設(shè)計；利用Moodle“聊天室”

10、實時同步跟蹤，進行基于學情的課程設(shè)計；利用Moodle“討論區(qū)”豐富課程資源，生成動態(tài)的課程設(shè)計。3綜合運用Moodle功能，進行信息化課程設(shè)計大量的課程設(shè)計綜合運用了Moodle平臺的多種功能。教師在基于Moodle的教學活動設(shè)計中，“測驗”、“作業(yè)”、“討論區(qū)”的使用頻率最高，分別占58.14%、65.12%和73.64%。有96.67%的學生對這樣的學習設(shè)計有興趣，認為這樣的活動能即時回應(yīng)，能馬上檢測自己的學習情況，又增加了與同學、老師討論的機會，擴大了信息量。三、開展區(qū)域推進基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用，促進教師專業(yè)發(fā)展的評價研究評價是Moodle的一大特色，Moodle平臺

11、自帶的“投票”、“討論區(qū)”、“測驗”、“互動評價”等都具有評價功能，基于Moodle的評價能很好地通過評價促進活動實施。（一）對Moodle平臺“評價”功能的應(yīng)用研究基于Moodle的評價有別于傳統(tǒng)的評價。它更注重過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；Moodle收集學生作品、反映學習表現(xiàn)資料、注重學習成長歷程；Moodle具有自主性、過程性、多元化、開放性、激勵性的特點，避免了單一、片面的評價。（二）基于Moodle的“評價”運用與績效的研究1基于Moodle的對學生學習能力的評價利用Moodle的“測驗”、“作業(yè)”、“論壇”“投票”、“討論區(qū)”、“互動評價”等功能，開展學生自評、教師評價、

12、學生互評、家長參評，更好地促進學生健康成長。2基于Moodle的對教師課堂教學績效的評價第二屆基于Moodle的課堂教學評比活動通過添加資源的方式，上傳了各執(zhí)教教師的課堂實錄、教學設(shè)計與教學反思以及課程包；利用“討論區(qū)”設(shè)置了“評課”，利用“投票”設(shè)置了“評委投票”。通過觀課教師的發(fā)帖評議，形成定性評價；又通過骨干教師、研訓員、專業(yè)研究人員的投票，對課堂作出綜合評價，實現(xiàn)多向互動即時評課，真實的網(wǎng)上評課有助教研實效，增進教師對Moodle平臺的認識，確保了活動的公正、公開、公平。3基于Moodle的對實驗校項目推進的評價以“作業(yè)”形式提交自評報告、小課題研究進展資料，利用“討論區(qū)”開設(shè)易拉寶展

13、板交流區(qū)，有助實驗校項目推動。l 總結(jié)階段梳理研究成果，尋找發(fā)展新增長點一、搭建了“整散結(jié)合”的區(qū)校兩級Moodle教育教學管理新平臺（一）形成了行之有效的項目層級管理網(wǎng)絡(luò)建立了基于Moodle教育教學項目的層級推進管理網(wǎng)絡(luò)，凝聚了一批具有現(xiàn)代教育理想的優(yōu)秀教師。形成了以進修學院項目管理組統(tǒng)籌下的實驗校領(lǐng)導小組和專家團隊，一批實驗教師迅速成長為區(qū)級學科帶頭人、骨干教師。（二）搭建了基于Moodle區(qū)域推進的區(qū)校兩級管理平臺建立了區(qū)級基于Moodle的課程建設(shè)平臺魔燈閔行，建設(shè)了單元課程476個，共計1200多個課時；全區(qū)1萬多名教師均已注冊成為用戶，日最高訪問量達到3000多人。建立校級基于M

14、oodle的課程建設(shè)平臺32個，有23所學校已開通外網(wǎng)，建設(shè)課程共計1344個。完善了區(qū)、校兩級Moodle課程資源庫的建構(gòu)，“魔燈閔行”為本區(qū)精品課程的共享平臺，校級平臺呈現(xiàn)常態(tài)化的的課程設(shè)計。基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用主要在語文、數(shù)學、英語、信息科技等學科，課程設(shè)計覆蓋基礎(chǔ)性、拓展型、探究型三大課程。研究所涉范圍不斷拓展，由課題啟動階段的信息化課程設(shè)計研究逐步拓展到信息化教學、學生學習管理、教研組信息化建設(shè)、教師專業(yè)化成長（電子成長檔案袋）、教科研管理、信息化家校互動、學校工作管理等教育教學領(lǐng)域，越來越多的教師開始認識到Moodle強大的功能。二、創(chuàng)建了具有Moodle特征的“

15、社區(qū)聯(lián)動”課程設(shè)計模型我們建構(gòu)了了閔行基于Moodle的“社區(qū)聯(lián)動”信息化課程設(shè)計模型。信息化課程設(shè)計反映了設(shè)計者的課程理念，表現(xiàn)了信息化課程設(shè)計的基本步驟和組成要素，呈現(xiàn)了課堂教學結(jié)構(gòu)。Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計儼然是一個巨大的社區(qū)，教師、學生都是社區(qū)的主人，聯(lián)動發(fā)展。三、形成了基于Moodle“以前移后續(xù)為特征，提高學生自導性學習能力為目的”的課堂教學新模式（一）創(chuàng)建了基于Moodle的三種學習環(huán)境創(chuàng)建了一人一機、多人一機、多媒體教室三種環(huán)境下的課堂教學，解決了硬件不足的同時也為多種學習方式的選擇提供了有效的支撐。（二）師生互動，養(yǎng)成了“前移后續(xù)”的教學新習慣基于預習進行課前反饋，教師清

16、晰地了解學生上課前的學習起點，基于這一起點，教師的課堂教學提問就能針對不同層次學生進行針對設(shè)計，學生也能因為不同學力基礎(chǔ)開展組內(nèi)、班內(nèi)合作探究，使差異成為資源，師生、生生形成有效互動，從而推進課堂向縱深發(fā)展。后續(xù)是知識的鞏固，是合作互動的延伸，使各層次學生在課后能夠?qū)φn堂所學知識進行梳理的基礎(chǔ)上進行量力而行地拓展，克服了傳統(tǒng)教學作業(yè)一刀切、學習一本書的弊端，為各層次的學生拓展創(chuàng)造了平臺與空間。四、成就了基于Moodle“建構(gòu)重生”的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用優(yōu)秀教師群體通過課題研究和調(diào)查反饋，有72.09%的教師認為開展Moodle實驗使自己的備課內(nèi)容和形式發(fā)生了變化，有近70%的教師認為教學反饋形

17、式發(fā)生了變化；有68.22%的教師認為基于Moodle的信息化課程設(shè)計對自己的課程設(shè)計產(chǎn)生了影響；有61.24%的教師認為上課要求發(fā)生了變化，有60.47%的教師認為教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生較大變化，有效提升教師的課程意識、課程設(shè)計力、課程執(zhí)行力和對自身發(fā)展的規(guī)劃力。五、形成了基于Moodle“互動約束”的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用實施機制魔燈在資源的積累和管理上有優(yōu)勢，更系統(tǒng)化，互動性更強，能清晰反饋進程，反饋也更及時、全面和準確。正因其強大的“互動約束”功能，已影響到課題管理、教導處教學管理、文學社團管理、教研組建設(shè)等學校教育教學管理的方方面面。（一）實現(xiàn)了基于Moodle的過程性管理采集了問卷調(diào)查相關(guān)

18、數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了課題研究互動過程，收集、管理課題研究資料，實現(xiàn)了基于Moodle的過程性管理。（二）形成了一系列項目推動的機制形成實驗校分管領(lǐng)導例會制度、項目組學習主講輪值制度、共同體實施細則、課堂實錄課規(guī)范制度，推進項目縱深發(fā)展。（三）形成了基于Moodle的多元化的過程性評價基于Moodle，對教師的課程設(shè)計、教學應(yīng)用以及學生的學習能力形成多元的過程性的評價。創(chuàng)建了Moodle課程設(shè)計評分標準，形成了基于Moodle的課堂教學評價，設(shè)計了基于Moodle的對學生學習能力與品質(zhì)的評價。制定了基于Moodle的對實驗校項目推進的評價。六、實現(xiàn)了Moodle的“管、評、研、訓”一體化功能（一）成功實

19、踐了區(qū)域基于Moodle的大規(guī)模培訓和測評基于Moodle的全員培訓成效顯著，實現(xiàn)了基于Moodle的大規(guī)?？荚嚺c監(jiān)控，較好地實現(xiàn)了考生、時間、考場的有效控制和管理，凸現(xiàn)了隨機組題、自動閱卷的網(wǎng)絡(luò)化考核的高效率和公正性，很好地解決了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化考試中控制與并發(fā)的難題。改變了傳統(tǒng)巡考方式，初步實驗了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，為考試組織、監(jiān)督、控制、反饋、評價等提供了便利。使用Moodle平臺的“反饋表”，添加相關(guān)問卷內(nèi)容，呈現(xiàn)了清晰、客觀、科學的問卷?；贛oodle的問卷突破時空，呈現(xiàn)問卷全過程，調(diào)查數(shù)據(jù)更科學。（二）拓寬了基于Moodle的研訓一體化網(wǎng)絡(luò)教研新思路1基于Moodle的校本教研利用Mood

20、le平臺的諸多功能，我們在線建立校本培訓課程，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)化的討論、交流、學習，如基于Moodle的“互動式”教研、“對話式”教研、“全程式”教研、“課例式”教研、“聯(lián)動式”教研等，突破了傳統(tǒng)校本培訓的模式，突破了時間與空間的限制，對中小學校本教研帶來革命性改變。2基于Moodle的校際共同體聯(lián)動教研以校際互動共同體形式開展日常研究，以組長學校的組織引導組員學校的共同成長，以骨干教師的主動發(fā)展引領(lǐng)研究成員，組與組之間資源與成果共享。3基于Moodle的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研課題組將基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教研與區(qū)第二屆基于Moodle的課堂教學評比結(jié)合，通過分時異步網(wǎng)絡(luò)教研和實時同步網(wǎng)上研討，探索了多元的網(wǎng)絡(luò)教研機制和模式。七、培育了基于“魔燈閔行”促進閔行教育內(nèi)涵發(fā)展的魔燈文化逐漸形成“教育價值提升、研究重心下移、管理結(jié)構(gòu)開放、教研過程互動、發(fā)展動力內(nèi)化”具有閔行Moodle共同體特色的團隊文化，推進了區(qū)域教育信息化的發(fā)展。2008年3月，全國首屆基于Moodle的信息化課程設(shè)計與課堂教學研討會在閔行區(qū)召開。本屆會議上，實驗團隊展示了15節(jié)研討